小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)

王芳

1.識(shí)字寫(xiě)字要及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固

對(duì)于要求寫(xiě)的字，嚴(yán)格要求，做到四會(huì)：會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、理解、會(huì)用。在低年級(jí)要多用口頭組詞和書(shū)面組詞的方法擴(kuò)大識(shí)字量，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中自主識(shí)字。我們學(xué)習(xí)母語(yǔ)有得天獨(dú)厚的條件，做到哪，識(shí)到哪，有了識(shí)字的積極性，認(rèn)字量更多。另外，老師要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的識(shí)字實(shí)際出發(fā)，做到心中有數(shù)，不能把孩子當(dāng)做一張白紙，一個(gè)字都不認(rèn)識(shí)，要了解學(xué)生的認(rèn)字情況。比如今天要認(rèn)識(shí)十三個(gè)漢字，畫(huà)一個(gè)向日葵，你認(rèn)識(shí)幾個(gè)字就涂上幾片花瓣，咱們班都認(rèn)識(shí)的請(qǐng)把你的向日葵貼在黑板上。上課要注意這些小朋友，他們作為教師的小助手，幫助教師教咱班的孩子。目中有學(xué)生，以學(xué)定教。中高年級(jí)要更加重視詞語(yǔ)的積累和運(yùn)用，特別要防止詞語(yǔ)運(yùn)用不當(dāng)?shù)那闆r，進(jìn)行同義詞的辨析。

2.教師要重視教學(xué)材料的準(zhǔn)備與處理

教師要結(jié)合語(yǔ)文課程的需要和學(xué)生的口味，充分利用豐富的圖書(shū)與網(wǎng)絡(luò)資源，搜集完善適合學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)的材料，讓學(xué)生能被文本吸引而愉快地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)情境。教師可以選擇一些文質(zhì)兼美，適合學(xué)生身心發(fā)展的文本拓展語(yǔ)文課堂，整合課內(nèi)外資源，實(shí)現(xiàn)多種教材的整合，擴(kuò)大學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野，提高學(xué)習(xí)的積極性和趣味性。教師還可以通過(guò)加一加、減一減的方法靈活地處理教材和教學(xué)材料。如果教材需要拓展時(shí)，教師就要加一加，補(bǔ)充教材的有用材料，反之，就要減一減。

3.加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練

既包括說(shuō)，又包括寫(xiě)。加大口語(yǔ)交際和習(xí)作教學(xué)的分量，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)聽(tīng)愛(ài)說(shuō)敢問(wèn)樂(lè)寫(xiě)。聽(tīng)，要集中注意力，記住對(duì)方講的內(nèi)容，甚至可以轉(zhuǎn)述。愛(ài)說(shuō)，樂(lè)于表達(dá)。敢問(wèn)，有問(wèn)題敢于提出來(lái)，善于提出問(wèn)題。

會(huì)寫(xiě)：寫(xiě)句子。寫(xiě)話(huà)，每日一句（一年級(jí)開(kāi)始，不會(huì)寫(xiě)的字可以問(wèn)別人，查字典?？梢杂闷匆?、符號(hào)代替。寬松一點(diǎn)，圖畫(huà)，畫(huà)一畫(huà)，寫(xiě)一句。）于丹很講究認(rèn)字，四五歲寫(xiě)日記，寫(xiě)自己的感受。再大一些，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)日記。一個(gè)班，一個(gè)本子，輪流來(lái)寫(xiě)。一組日記本，小組循環(huán)日記。家長(zhǎng)比較學(xué)習(xí)，慢慢地養(yǎng)成習(xí)慣。低年級(jí)的孩子想象力很豐富。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“孩子天生就是詩(shī)人。”例文1：天空是棋盤(pán)，星星是棋子，太陽(yáng)公公和月亮婆婆在下棋，月亮婆婆輸了，回家睡覺(jué)了；太陽(yáng)公公贏了，高高興興地上班去了。

4.隨文識(shí)字的教學(xué)

“隨課文識(shí)字”是小學(xué)識(shí)字教學(xué)中的一種主要形式。它的特點(diǎn)是生字分散在課文之中，結(jié)合閱讀課文識(shí)字。這種識(shí)字形式，體現(xiàn)了字不離詞，詞不離句，把識(shí)字和閱讀結(jié)合起來(lái)，通過(guò)句子、短文的閱讀，進(jìn)一步理解字意，記憶字形，提高識(shí)字教學(xué)效率。

“隨課文識(shí)字教學(xué)”，為了處理好識(shí)字與閱讀的關(guān)系，一般可以實(shí)行“三步走”：

第一步：初讀課文后設(shè)認(rèn)字環(huán)節(jié)，讀準(zhǔn)生字的音，感知生字的形。

第二步：在反復(fù)朗讀、理解課文的過(guò)程中，結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境理解詞語(yǔ)、掌握字義、鞏固字音，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)字形。

第三步：在理解課文之后集中識(shí)字，做到音、形、義結(jié)合，突出字形的分析識(shí)記，練習(xí)書(shū)寫(xiě)。

這種識(shí)字模式比較適合生字比較少的課文。如果生字在八九個(gè)字以上（特別是小學(xué)低年級(jí)），一次集中認(rèn)識(shí)很多生字，就顯得記憶量太大，教學(xué)容易變得死板，可以適當(dāng)把認(rèn)字分散。例如，初讀課文識(shí)字可以分散在讀段之中；第一課時(shí)最后可以指導(dǎo)寫(xiě)一部分生字。第二課時(shí)開(kāi)始可以檢查生字的認(rèn)讀，或者在板書(shū)課題、理解課文中詞語(yǔ)時(shí)見(jiàn)縫插針提示讀音或字形。

隨課文識(shí)字要注意以下問(wèn)題：一是要處理好識(shí)字和理解課文的關(guān)系，盡量不要因?yàn)樽R(shí)字打斷學(xué)生理解課文的思路。二是要指導(dǎo)運(yùn)用字詞，一般要放在理解課文后的練習(xí)鞏固的環(huán)節(jié)，不宜在講讀課文之中，剛剛理解了某個(gè)字詞就進(jìn)行組詞說(shuō)句練習(xí)。三是識(shí)字的時(shí)間和環(huán)節(jié)容易被閱讀理解課文所擠占，特別是寫(xiě)字如蜻蜓點(diǎn)水，不扎實(shí)。要知道：識(shí)字寫(xiě)字是小學(xué)低中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要標(biāo)志，缺少或顯得不足，就一定不是好課。

5.重視合理滲透德育、美育、心理素質(zhì)教育

學(xué)生之間存在個(gè)別差異，素質(zhì)教育要求開(kāi)發(fā)和利用這種差異，并力求通過(guò)教育手段使每個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展。課堂教學(xué)中，教師要充分挖掘教材，尋找滲透點(diǎn)，不失良機(jī)地向?qū)W生自然滲透德育、美育、心理素質(zhì)教育的要素，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操、濃厚的審美情趣，以及自信、果敢、堅(jiān)毅的心理品質(zhì)。然而這些方面的滲透一定要把握一個(gè)“度”和“法”，“度”即深淺度，“法”即教學(xué)方法。這個(gè)“度”和“法”的標(biāo)準(zhǔn)就是大綱和課標(biāo)中所說(shuō)的：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶?！?/p>

6.靈活運(yùn)用教學(xué)方法

教學(xué)有法，教無(wú)定法。教學(xué)有法，是說(shuō)教學(xué)有規(guī)律性；教無(wú)定法，是說(shuō)教學(xué)有靈活性。教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用，不是無(wú)心插柳，而是有意栽花。教師要在吃透教材的前提下，根據(jù)教學(xué)結(jié)構(gòu)的需要，以教材內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)校教學(xué)條件等因素為依據(jù)，以有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲、有利于進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)為標(biāo)準(zhǔn)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)多種方法和手段的優(yōu)化組合，使學(xué)生的思維沿著科學(xué)的路線前進(jìn)，始終把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到教學(xué)內(nèi)容中，使他們?cè)谟鋹偟膶W(xué)習(xí)氣氛中理解教材內(nèi)容，掌握所學(xué)知識(shí)，發(fā)展智力、能力。

7.借助獨(dú)特創(chuàng)新的評(píng)價(jià)語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

評(píng)價(jià)語(yǔ)言的形式應(yīng)多種多樣，將有聲語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的反饋信息或突發(fā)情況，臨時(shí)調(diào)整原先預(yù)設(shè)的口語(yǔ)流程，巧妙應(yīng)對(duì)，獨(dú)特創(chuàng)新地進(jìn)行評(píng)價(jià)。

如特級(jí)教師于永正在教《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》時(shí)，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生朗讀課文，讓其他學(xué)生邊聽(tīng)邊想象情節(jié)。學(xué)生聲情并茂的朗讀，仿佛把大家?guī)肓斯麑?shí)累累的果園。這個(gè)學(xué)生讀完后，于老師看了看全班同學(xué)，煞有介事地說(shuō)：“這位同學(xué)讀得多好，陸曉榮同學(xué)聽(tīng)得都入了迷了。我發(fā)現(xiàn)他在邊看邊聽(tīng)的過(guò)程中，使勁咽過(guò)兩次口水。”回過(guò)味來(lái)的同學(xué)們都會(huì)心地笑起來(lái)。于老師接著說(shuō)：“課文中描寫(xiě)的事物，肯定在他的頭腦中變成了一幅鮮明生動(dòng)的畫(huà)面。我斷定，他仿佛看到了那紅得幾乎發(fā)黑的楊梅，仿佛看到了作者大吃楊梅的情景，仿佛看到了那誘人的楊梅果正搖搖擺擺地朝他走來(lái)，于是才不由得流出了‘哈喇子’……”學(xué)生們都哈哈大笑起來(lái)。于老師又鄭重其事地說(shuō)：“如果讀文章能像陸曉榮這樣。在腦子里‘過(guò)電影’，把文字還原成畫(huà)面，那就證明你讀進(jìn)去了，就證明你讀懂了。老實(shí)說(shuō)，剛才我都流口水了，只不過(guò)沒(méi)讓大家發(fā)現(xiàn)罷了。”同學(xué)們笑得更厲害了。這樣既幽默又創(chuàng)新的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不僅活躍了課堂氣氛，而且在學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和意志。