努力構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展

汪衛(wèi)

摘 要： 班主任管理是學(xué)校管理中最基層的管理，班主任是實(shí)施班級(jí)管理的第一人。因此，班主任的專業(yè)發(fā)展程度不僅會(huì)影響班級(jí)管理質(zhì)量，而且會(huì)影響學(xué)生的成長(zhǎng)。班主任專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)作為班主任管理中的一種主要手段和機(jī)制，對(duì)班主任的專業(yè)發(fā)展有著重要作用，是班主任獲得專業(yè)發(fā)展的重要推動(dòng)力量。目前班主任專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)體系中存在簡(jiǎn)單化、單一化及形式化等問(wèn)題。所以，新時(shí)期下，構(gòu)建新型發(fā)展評(píng)價(jià)體系，并在評(píng)價(jià)過(guò)程中凸顯多元化的評(píng)價(jià)目標(biāo)，通過(guò)完善評(píng)價(jià)機(jī)制，逐步促進(jìn)班主任的專業(yè)化發(fā)展，能夠?qū)崿F(xiàn)評(píng)價(jià)促進(jìn)功能就成了班主任專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)體系研究的重點(diǎn)方向。

關(guān)鍵詞： 專業(yè)發(fā)展 評(píng)價(jià)體系 班主任工作

一、中學(xué)班主任專業(yè)化評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

隨著新課改不斷推進(jìn)，人們逐漸認(rèn)識(shí)到構(gòu)建新型班主任專業(yè)評(píng)價(jià)體系對(duì)班主任專業(yè)發(fā)展的重要性。因此，教育領(lǐng)域內(nèi)逐漸涌現(xiàn)了多種班主任的評(píng)價(jià)體系，在研究過(guò)程中取得了較大進(jìn)展、積累了大量經(jīng)驗(yàn)。但是，這些評(píng)價(jià)體系在實(shí)際運(yùn)用時(shí)發(fā)現(xiàn)并不完全適用，凸顯了很多確實(shí)存在的，不利于班主任專業(yè)化發(fā)展的問(wèn)題。

（一）目的簡(jiǎn)單化

現(xiàn)有各型評(píng)價(jià)系統(tǒng)實(shí)施的目的多是方便考評(píng)，而不是促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展，因此導(dǎo)致一些班主任將更多時(shí)間投入到評(píng)優(yōu)評(píng)先上，根本無(wú)暇顧及自身專業(yè)的反思和發(fā)展。

（二）內(nèi)容單一化

研究各地制定的班主任評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容多是對(duì)過(guò)去一段時(shí)間內(nèi)教師的表現(xiàn)及各項(xiàng)工作完成情況進(jìn)行分析，而不是將評(píng)價(jià)聚焦在未來(lái)發(fā)展上，可以說(shuō)，這一評(píng)價(jià)忽略班主任專業(yè)化的發(fā)展訴求。此外，班主任評(píng)價(jià)體系中，各種量化指標(biāo)較為繁瑣，且不切合實(shí)際，對(duì)于中學(xué)班主任而言，他們多忙于對(duì)付數(shù)據(jù)表面的東西，沒(méi)有機(jī)會(huì)形成自己的管理特色。

（三）主體形式化

當(dāng)前，班主任專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)過(guò)程不僅由學(xué)生和班主任共同參與，而且班主任需要填寫(xiě)自評(píng)表，有時(shí)候?qū)W生的意見(jiàn)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果并不能造成影響，降低學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性。并且，教師與教師之間的互相評(píng)價(jià)會(huì)存在相應(yīng)的情感因素，對(duì)形成公正的評(píng)價(jià)結(jié)果造成一定的影響。

二、導(dǎo)致中學(xué)班主任專業(yè)化評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀的原因

班主任作為班級(jí)的第一管理者，其專業(yè)化發(fā)展?fàn)顩r對(duì)班集體建設(shè)與發(fā)展有重要作用。但是班主任關(guān)于專業(yè)化發(fā)展的認(rèn)識(shí)存在觀念誤區(qū)，負(fù)面影響班主任的專業(yè)化發(fā)展。同時(shí)對(duì)班主任專業(yè)化評(píng)價(jià)的功能認(rèn)識(shí)不足，阻礙班主任專業(yè)化發(fā)展成長(zhǎng)之路，對(duì)班主任自身情感、態(tài)度及意志力產(chǎn)生不良影響。

此外，班主任現(xiàn)有評(píng)價(jià)制度存在一定缺陷：結(jié)果性評(píng)價(jià)及總結(jié)性評(píng)價(jià)多是關(guān)注考評(píng)成績(jī)，同時(shí)還把班主任評(píng)價(jià)結(jié)果作為績(jī)效考評(píng)結(jié)果。這一評(píng)價(jià)制度帶來(lái)的單一性，沒(méi)有將工作績(jī)效考評(píng)與班主任專業(yè)化發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，直接制約班主任的專業(yè)發(fā)展，間接阻礙學(xué)生發(fā)展。

三、構(gòu)建中學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展評(píng)價(jià)體系的必要性

班主任是班級(jí)教育的主任教師，這一角色地位決定了班主任的工作有著與非班主任教師教學(xué)工作不同的特殊性。他們除了負(fù)責(zé)組織、管理班級(jí)工作之外，還必須承擔(dān)更多教育責(zé)任。既是學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活的導(dǎo)師，又是學(xué)校各種教育力量的紐帶。因此，班主任的工作質(zhì)量直接影響學(xué)校工作質(zhì)量，影響每一位學(xué)生的素質(zhì)水平。

盡管當(dāng)前班主任隊(duì)伍建設(shè)日益引起相關(guān)部門(mén)的關(guān)注，為促進(jìn)班主任專業(yè)化做了大量工作。新形勢(shì)下，隨著新課改不斷深入，班主任專業(yè)化的發(fā)展既是自身發(fā)展需求，又是學(xué)校教育發(fā)展的必然，促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展，適應(yīng)當(dāng)代班主任專業(yè)化發(fā)展的需求，使其成為促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展的行動(dòng)指南，推進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程。構(gòu)建完善的專業(yè)化發(fā)展評(píng)價(jià)體系顯得尤為重要。

四、構(gòu)建完善的班主任專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)體系

新課改下，班主任專業(yè)化發(fā)展是一項(xiàng)事業(yè)和追求，需要班主任在教育實(shí)踐中感悟，需要班主任不斷提高。因此，建立健全相關(guān)評(píng)價(jià)制度，更能激發(fā)班主任的工作熱情，促使他們不斷提升自己。那么班主任的專業(yè)化發(fā)展程度如何界定？學(xué)校班主任專業(yè)化建設(shè)水平如何設(shè)定？實(shí)施評(píng)價(jià)的主體和方式如何設(shè)定？評(píng)價(jià)的真正意義如何彰顯？解決這些問(wèn)題，應(yīng)成為班主任專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)體系制定的標(biāo)準(zhǔn)和方向。

（一）樹(shù)立正確評(píng)價(jià)的目的觀

班主任的專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)工作中應(yīng)當(dāng)同時(shí)兼顧目的、手段及結(jié)果，目的是理想形象，結(jié)果是實(shí)現(xiàn)目的，手段是行動(dòng)執(zhí)行，班主任評(píng)價(jià)工作中，手段及目的尤為重要?？茖W(xué)的班主任專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)以班主任的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生健康成長(zhǎng)為目的，發(fā)展目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是提高班主任的專業(yè)反思能力及專業(yè)發(fā)展能力。

（二）構(gòu)建合理有序的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系

設(shè)置內(nèi)容、建立標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施評(píng)價(jià)的前提。評(píng)價(jià)體系要注重多元化，從專業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)效果等方面將班主任專業(yè)化劃分等級(jí)。班主任專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)需要實(shí)行內(nèi)部與外部評(píng)價(jià)相結(jié)合，避免評(píng)價(jià)內(nèi)容空乏和繁瑣。班級(jí)文化、班級(jí)心理、班級(jí)活動(dòng)等都是班主任專業(yè)發(fā)展的外在顯性指標(biāo)。當(dāng)然，評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化，教育主管部門(mén)、學(xué)校德育部門(mén)、學(xué)校師生都應(yīng)參與評(píng)價(jià)。

（三）評(píng)價(jià)過(guò)程和過(guò)程評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)完整

班主任的工作繁瑣復(fù)雜，并且處于不斷變化中，因此做好專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)，需要了解班主任的工作過(guò)程，將評(píng)價(jià)過(guò)程與過(guò)程評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，分清權(quán)重，防止評(píng)價(jià)偏差出現(xiàn)。具體而言，評(píng)價(jià)者在長(zhǎng)期觀察研究基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)校具體情況，采用多種評(píng)價(jià)手段獲得有效信息并進(jìn)行評(píng)價(jià)；用發(fā)展的眼光看待評(píng)價(jià)問(wèn)題，做到相應(yīng)完整的評(píng)價(jià)過(guò)程。可以說(shuō)，反饋和總結(jié)交流才能真正引起被考察者深刻的專業(yè)反思。

總之，班主任是特殊類型的教師，班主任專業(yè)化是一種特殊類型的教師專業(yè)化。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，班主任專業(yè)化發(fā)展已成為班主任新時(shí)期發(fā)展的內(nèi)在需求，是廣大班主任不斷超越自我的自覺(jué)追求，那么，構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系必將促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展，使每一位班主任都能堅(jiān)定地走在班主任專業(yè)化道路上。

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