利用初中美術手工制作課對學生進行動手教育

周遐

摘 要： 未來社會越來越強調實踐能力的重要性，只會讀書卻沒有能力的孩子是不能適應社會快速發(fā)展的，當今教育應加強對學生動手能力的教育，培養(yǎng)出能適應社會快速發(fā)展的人才，學?？稍诟鲗W科教學中慢慢滲透動手教育，尤其是利用美術手工制作課進行動手教育，效果顯著。

關鍵詞： 初中美術 手工制作課 動手教育

“教育”是教給學生知識與技能，教會學生思考的過程，把某種本來潛在于身體和心靈內部的東西引發(fā)出來，使學生學會利用自身所學創(chuàng)造出更多更高的社會財富，實現(xiàn)人生價值。現(xiàn)在的學生似乎與我們理想中社會所需的人才有差距。當代教育體制使得一些父母的思想出現(xiàn)偏執(zhí)，過于重視培養(yǎng)孩子的智力，而忽視對孩子動手能力的培養(yǎng)，不利于孩子全面發(fā)展，致使孩子嚴重缺乏創(chuàng)造力，甚至生活能力低下。瑞士著名兒童心理學家讓·皮亞杰說：“孩子的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能發(fā)展。聽過了，就忘了；看過了，就明白了；做過了，就理解了?！蔽磥砩鐣絹碓綇娬{實踐能力的重要性，只會讀書卻沒有能力的孩子不能適應社會的快速發(fā)展，難以創(chuàng)造出社會財富，因此其他方面的能力需要父母的培養(yǎng)，尤其對孩子要進行動手教育。

那么什么是動手教育呢？動手教育狹義上理解為培養(yǎng)孩子動手操作能力而實施的教育。在平時教學中把動手操作作為一種教育手段，學生通過自己動手操作從而激發(fā)內心強烈的好奇心，主動探索世界，學會科學獨立思考，達到自主學習的教育目的。在我國，學校進行的“動手教育”往往在整個教學計劃中所占比重微乎其微，學生大多是為了完成作業(yè)而動手，在“壓力”和“條件”下進行所謂的創(chuàng)作，往往不能完全發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。有時甚至使學生反感這種“動手教育”。由此可見，如何順應學生的心理，在各學科中自然而然地滲透“動手教育”已是教育者刻不容緩應該研究解決的問題。

美術學科為“動手教育”搭建了一個良好的平臺。美術教學不僅包括繪畫、藝術欣賞等內容，還包括手工制作。手工制作作為初中美術課必不可少的教學內容之一，具有很強的直觀性、形象性、靈活性。這種“手工”課的動手教育，更符合初中學生心理發(fā)展和好動天性，有利于學生發(fā)展各種能力。那么利用手工制作課對學生進行“動手教育”能培養(yǎng)學生哪些能力呢？

一、剪裁能力的培養(yǎng)

剪裁能力是做手工最基本的能力，但有的學生卻相當缺乏。在許多手工折紙和剪紙制作中第一個步驟就是把紙裁成一張正方形，有的學生坐在那無從下手，等著老師教他如何將一張長方形的紙裁成一張正方形，這讓老師相當吃驚，這就是當代學生的動手能力？可想而知有些學生根本沒做過手工，不知道長方形的紙對角折后裁掉多余的紙邊就會變成一個正方形。其他學生折好后，在剪裁過程中出現(xiàn)了不少問題，有的用直尺裁，有的用剪刀慢慢剪，都做不到紙邊邊線的平整筆直，其實又快又好的方法就是用手直接裁，把折痕加深一些，用一只手壓住底下的紙，另一只手把要裁掉的部分直接順方向撕下來。當然這需要多加練習才能達到。又如在《立線裝飾》這一課中，要求學生先把彩紙裁成很多等寬的紙條，很多學生用剪刀一根一根地剪下來，除了速度慢外，紙條容易出現(xiàn)毛邊、粗細不一致的問題，導致作品粘貼效果差或者無法粘貼，其實在彩紙上標好刻度后用直尺美工刀能又快又好地裁出紙條，可見學生沒有這方面的接觸，更想不到用什么工具剪裁，因此多進行折紙、剪紙等紙藝類手工學習，有利于學生剪裁能力提高。

二、創(chuàng)造設計能力的培養(yǎng)

學習手工制作不僅要理解手工制作的過程，而且要在制作過程中加入自己的創(chuàng)造與設計，開發(fā)潛能，同時自己的手工作品也會與眾不同，收獲強烈的成就感。如《裝點生活》這一課中，學會利用身邊的材料裝飾美化我們的生活，本課要求學生動手制作一個環(huán)保袋，運用各種紙材制作完成。在課堂教學中教師只教給學生環(huán)保袋的最初折疊方法，完成一個紙模，無任何裝飾，剩下來的部分就留給學生充分發(fā)揮創(chuàng)造力、設計能力美化裝飾環(huán)保袋。在學生完成的作品中發(fā)現(xiàn)，有的學生從造型上進行修改，有的學生在環(huán)保袋的提手上進行變化，有的學生用彩繪的方式，有的則用剪貼的方式，可以看出只要為學生創(chuàng)造更多動手機會，放手讓學生自己做，他們的能力就會在手工制作中自然發(fā)展，不知不覺中培養(yǎng)創(chuàng)造設計能力。

三、搭建能力與立體空間思維能力的培養(yǎng)

在手工制作過程中如果做的是一個立體構成的作品，那么學生應具備一定的搭建能力和立體空間思維能力。如《有趣的“墻”》這課，學生先理解立體構成的基本知識和累積構成的制作練習，了解累積構造的基本規(guī)律，感受基本形在累積構造中的作用。教師再教會學生做一個小盒子的基本形，在折疊過程中很多學生對于如何把一張紙變成立體盒子的過程理解不了，這是立體空間思維能力欠缺的表現(xiàn)，理解不了就做不出來，于是讓學會的學生教不會的學生，直到基本都理解為止。最終在大家的共同努力下，全班學生基本全部做出來了。接下來就是基本形的搭建，如何能累積出不同造型的墻，有變化的墻。學生邊思考邊動手嘗試。在搭建過程中會有失敗的例子，但最后學生還是搭建出好幾種既漂亮又有創(chuàng)意的墻。這樣的手工制作課能更好地開發(fā)學生立體形態(tài)的創(chuàng)造潛能，重視聯(lián)系實際能力的培養(yǎng)，發(fā)展學生的綜合實踐能力。

四、拆卸整合能力的培養(yǎng)

手工制作的類型是非常豐富的，在市面上有工廠加工好的現(xiàn)成材料，只不過需要我們先進行簡單的拆卸再拼裝起來。如中學生進行的建筑模型比賽很多都是這類的。如“北京天壇”紙模、“七彩風車”、“水鄉(xiāng)客船”木模等，都要求學生先用美工刀把各部分零件進行拆分，然后根據(jù)制作圖紙或模型圖片進行拼裝，學生在拆卸過程中學會用刀技巧及拆卸方法，不刻碎零件，再把零件進行整合，在大腦中要把各零件的位置進行重組。這種手工制作對學生的拆卸和整合能力培養(yǎng)有很大幫助。

綜上所述，可見手工制作能多方面培養(yǎng)孩子的動手能力，發(fā)展學生的綜合能力。學校及教育工作者應創(chuàng)造更多更好的機會，讓學生養(yǎng)成動手習慣，真正培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的合格人才。