高職網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的研究與實(shí)踐

摘 要： 本文闡述基于工作過程的高職網(wǎng)絡(luò)課程資源設(shè)計(jì)基本思路，提出《化工制圖與測(cè)繪》課程資源的具體設(shè)計(jì)方案，對(duì)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、課程資源建設(shè)、導(dǎo)航設(shè)計(jì)等內(nèi)容進(jìn)行探索， 有利于實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)過程與工作過程的融合。

關(guān)鍵詞： 高職教育 網(wǎng)絡(luò)課程資源 《化工制圖與測(cè)繪》

目前，基于web2.0、云計(jì)算等技術(shù)的“世界大學(xué)城”空間在職業(yè)教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，空間教學(xué)資源的豐富多樣在給學(xué)習(xí)者帶來便利的同時(shí)制造了一定程度的混亂，有些課程結(jié)構(gòu)不夠優(yōu)化；課程資源不平衡，可做、可訓(xùn)、可測(cè)、可思、可辨等職業(yè)教育特征凸顯不夠；資源靜態(tài)的多、動(dòng)態(tài)的少，可交互不夠，無法組織，不適合活學(xué)活用[1]；課程資源的主要使用者是教師，可學(xué)性不強(qiáng)；資源的再利用和可二次開發(fā)不夠，應(yīng)用推廣不夠；課程資源缺乏系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和有效合理的組織，沒有與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有效結(jié)合，缺乏系統(tǒng)性、完備性和可接受性，難以激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，制約教學(xué)資源的利用率。在云計(jì)算環(huán)境下，高職網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)如何與實(shí)際工作崗位相關(guān)聯(lián)？課程資源建設(shè)應(yīng)遵循哪些原則？如何對(duì)課程資源進(jìn)行有效地開發(fā)和組織？我們以《化工制圖與測(cè)繪》課程資源建設(shè)為例，對(duì)高職網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)進(jìn)行研究。

一、課程資源建設(shè)調(diào)研

針對(duì)課程資源建設(shè)進(jìn)行企業(yè)調(diào)研，明確課程定位及在專業(yè)建設(shè)與發(fā)展中的作用?！痘ぶ茍D與測(cè)繪》課程是高職高專化工類專業(yè)基礎(chǔ)課程，是一門涉及化工設(shè)備及化工工藝流程，與生產(chǎn)實(shí)際密切相關(guān)的工學(xué)結(jié)合課程，主要培養(yǎng)學(xué)生在崗位工作過程中識(shí)讀和繪制化工工程圖的能力。通過與合作企業(yè)共同探討，我院化工技術(shù)類專業(yè)的主要就業(yè)崗位群定位為從事化學(xué)品生產(chǎn)等領(lǐng)域的生產(chǎn)操作及維修崗位?；どa(chǎn)崗位職責(zé)中任何一項(xiàng)典型工作的完成都離不開化工工程圖樣的識(shí)讀與繪制，本課程在化工技術(shù)類專業(yè)核心職業(yè)能力的培養(yǎng)中處于主干地位，是一門重要的專業(yè)主干課程。

二、課程資源總體設(shè)計(jì)

課程資源建設(shè)總體設(shè)計(jì)主要從課程教學(xué)系統(tǒng)的整體上對(duì)課程資源進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括課程設(shè)計(jì)理念、課程設(shè)計(jì)思路、課程內(nèi)容的組織安排、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、工作任務(wù)設(shè)計(jì)等諸多方面。分別從老師、學(xué)生及社會(huì)學(xué)習(xí)者角度對(duì)課程資源的使用要求進(jìn)行研討，組織專業(yè)課教師探討課程資源體系開發(fā)框架設(shè)計(jì)，涉及內(nèi)容包括崗位工作任務(wù)分析、職業(yè)能力調(diào)研與分析、行動(dòng)領(lǐng)域歸納、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的轉(zhuǎn)化和課程體系重構(gòu)、課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，構(gòu)建基于工作過程的課程體系，從宏觀上把握網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)情況。

1.設(shè)計(jì)理念

以校企合作為平臺(tái)，依托周邊化工企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地及學(xué)院生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)車間，選擇實(shí)際工作項(xiàng)目為載體，以化工總控工、有機(jī)合成工、化工檢修鉗工等工種的崗位工作任務(wù)為導(dǎo)向，重構(gòu)課程內(nèi)容，以項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)構(gòu)建基于工作過程的課程體系。將知識(shí)與技能有機(jī)融入任務(wù)中，使學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中，吸收知識(shí)、練好技能，培養(yǎng)讀圖能力與手工繪圖、計(jì)算機(jī)繪圖能力。

2.設(shè)計(jì)思路

以學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練后獲得的能力為目標(biāo)，以“能力點(diǎn)”和“知識(shí)點(diǎn)”構(gòu)建《化工制圖與測(cè)繪》課程資源體系，將課程劃分為兩個(gè)校內(nèi)工作項(xiàng)目和一個(gè)下廠現(xiàn)場測(cè)繪項(xiàng)目，以完成齒輪油泵、氧化鋅生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)車間兩個(gè)典型工作項(xiàng)目的全套圖紙的工作任務(wù)為主線，將兩個(gè)項(xiàng)目工作過程設(shè)置為十個(gè)學(xué)習(xí)情境，每個(gè)情境又劃分成若干任務(wù)，由淺入深、循序漸進(jìn)。在完成任務(wù)的過程中，將基本知識(shí)點(diǎn)貫穿始終，使學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)圖、繪圖、測(cè)繪技術(shù)。

3.課程資源內(nèi)容及建設(shè)要求

應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，以服務(wù)課程教與學(xué)為重點(diǎn)，以課程資源的系統(tǒng)、完整為基本要求，以資源豐富、充分開放共享為基本目標(biāo)，注重課程資源的適用性和易用性。《化工制圖與測(cè)繪》課程資源及建設(shè)要求如表1所示。

表 課程資源的內(nèi)容及建設(shè)要求

三、課程資源詳細(xì)設(shè)計(jì)

詳細(xì)設(shè)計(jì)要針對(duì)總體設(shè)計(jì)方案，對(duì)課程內(nèi)容的組織、表現(xiàn)形式、導(dǎo)航方式進(jìn)行具體設(shè)計(jì)，是課程內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)媒體具體集成的過程。

1.課程內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

圖1 《化工制圖與測(cè)繪》課程結(jié)構(gòu)

課程內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)指網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息的組織與表現(xiàn)方式，它定義了資源建設(shè)教學(xué)內(nèi)容的相互關(guān)系及發(fā)生聯(lián)系的方式，反映了整個(gè)資源建設(shè)的框架結(jié)構(gòu)和基于工作過程的課程設(shè)計(jì)風(fēng)格?！痘ぶ茍D與測(cè)繪》課程結(jié)構(gòu)如圖1所示[2]。

2.課程資源的開發(fā)建設(shè)

根據(jù)課程內(nèi)容的總體結(jié)構(gòu)，結(jié)合《國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》及課程標(biāo)準(zhǔn)，明確本課程所需“知識(shí)、技能、態(tài)度”的基本要求（或標(biāo)準(zhǔn)），并以此作為課程資源開發(fā)的基本依據(jù)；開發(fā)出課程的基本資源和拓展資源。課程資源的開發(fā)建設(shè)應(yīng)基于工作過程導(dǎo)向的原則；滿足學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)原則；滿足教師“主導(dǎo)性”及師生交互原則；滿足泛在學(xué)習(xí)原則。

3.課程資源的導(dǎo)航設(shè)計(jì)

本課程利用“《化工制圖與測(cè)繪》課程結(jié)構(gòu)”圖作為總導(dǎo)航，有利于學(xué)習(xí)者了解整個(gè)課程資源的框架結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。

“《化工制圖與測(cè)繪》課程教學(xué)資源”導(dǎo)航可查看本課程的各項(xiàng)分類資源，如教學(xué)管理與評(píng)估文件資料庫、課程資源庫。

“工作項(xiàng)目”導(dǎo)航可查看本項(xiàng)目的主要教學(xué)內(nèi)容，包括學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，應(yīng)達(dá)到的知識(shí)、技能及態(tài)度目標(biāo)等，使學(xué)習(xí)者對(duì)此項(xiàng)目有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)。

“學(xué)習(xí)情境”導(dǎo)航可查看本情境的重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)考核、教材內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)說明、技能點(diǎn)說明及本情境下的工作任務(wù)，使學(xué)習(xí)者對(duì)此情境有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)。

“工作任務(wù)”導(dǎo)航可查看本任務(wù)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案及所有教學(xué)資源，包括教學(xué)視頻、教學(xué)課件、任務(wù)工單、媒體素材、虛擬仿真、名詞術(shù)語、習(xí)題、任務(wù)指導(dǎo)等教學(xué)資源，學(xué)習(xí)者可在此選擇自己所需資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

“教學(xué)實(shí)施”導(dǎo)航可查看各學(xué)習(xí)情境采用的“資訊—計(jì)劃—決策—實(shí)施—檢查—評(píng)價(jià)”六步教學(xué)法的具體實(shí)施步驟。

“職業(yè)資格”導(dǎo)航可查看相關(guān)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)鏈接，有利于學(xué)習(xí)者明確本專業(yè)的職業(yè)要求。

4.課程資源的優(yōu)化和完善

應(yīng)用上述標(biāo)準(zhǔn)對(duì)基于云空間的課程資源進(jìn)行開發(fā)，并在教學(xué)過程中付諸實(shí)施；運(yùn)用制定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行基本資源及拓展資源的開發(fā)和整合，并在教學(xué)實(shí)施過程中不斷采納教師和學(xué)生的建議予以改進(jìn)，再對(duì)課程資源進(jìn)行優(yōu)化和完善。

四、結(jié)論

1.課程資源建設(shè)基于工作過程

在課程資源建設(shè)過程中，從企業(yè)調(diào)研入手，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以現(xiàn)代職業(yè)工作整體化分析和描述為基礎(chǔ)，形成基于工作過程的專業(yè)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)體系，依據(jù)完成“工作項(xiàng)目”的能力要求，使學(xué)生在完整工作過程中通過完成相應(yīng)工作任務(wù)獲得與本專業(yè)就業(yè)崗位（群）所需的相關(guān)專業(yè)理論與實(shí)踐知識(shí)，掌握相關(guān)操作技能，建構(gòu)知識(shí)體系，同時(shí)獲得處理信息、整體化思維、系統(tǒng)化思考和團(tuán)隊(duì)合作等關(guān)鍵能力。

2.基于情境化和精細(xì)化理念開發(fā)和設(shè)計(jì)課程資源

情境化：基于高職學(xué)生形象思維能力強(qiáng)的學(xué)情分析，以視覺、操作、實(shí)用為導(dǎo)向，使學(xué)生在體驗(yàn)情境過程中親身經(jīng)歷探索和發(fā)現(xiàn)的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)職業(yè)能力。數(shù)字化資源呈現(xiàn)的形態(tài)有圖片、虛擬模型、視頻、動(dòng)畫、課件和仿真。

精細(xì)化：精華：主要指采納的資源是典型的項(xiàng)目、案例及文化精華、技術(shù)精華。細(xì)分：依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)化分解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、素質(zhì)點(diǎn)和技能點(diǎn)，形成原理庫、視頻庫、案例庫、習(xí)題庫、訓(xùn)練庫、方法庫、標(biāo)準(zhǔn)庫等。

3.注重?cái)?shù)字化課程資源整體設(shè)計(jì)，資源層次清晰、相互映射

本課程采用自上而下的形式整體設(shè)計(jì)數(shù)字化資源，包括教學(xué)管理與評(píng)估文件資料庫、課程資源庫；課程資源庫中包含基本資源和拓展資源。資源整合中分別有與工作項(xiàng)目、工作情境、工作任務(wù)相對(duì)應(yīng)的資源，資源層次清晰、相互映射。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：2013年度職業(yè)院校信息化教學(xué)研究課題“高職網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的研究與實(shí)踐”資助項(xiàng)目（2013LX034）；2012年度國家精品資源共享課《化工制圖與測(cè)繪》課程資助項(xiàng)目。