“三三交互式”教學(xué)模式在數(shù)控車實(shí)訓(xùn)中的實(shí)踐

吳東亮

摘 要： 隨著社會的發(fā)展，教學(xué)改革的深化，國家越來越重視職業(yè)教育，但是近些年來，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的綜合素質(zhì)并不高，尤其是數(shù)控專業(yè)學(xué)生。進(jìn)行數(shù)控車實(shí)訓(xùn)的改革和創(chuàng)新迫在眉睫。本文主要討論分層教學(xué)法在數(shù)控車實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用，希望為以后的職業(yè)學(xué)校的數(shù)控車的教學(xué)提供一定參考。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)學(xué)校 數(shù)控車 三三交互式

一、數(shù)控車實(shí)訓(xùn)現(xiàn)狀，呼喚教學(xué)新范式

在數(shù)控車實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，老師布置的課堂任務(wù)是要求學(xué)生按照已有的圖紙進(jìn)行零件加工，但是一個班級只有數(shù)量很少的學(xué)生能夠單獨(dú)完成老師交代的任務(wù)，而其他學(xué)生都需要慢慢理解或者是在老師的指導(dǎo)下才能夠完成。這足以說明目前班級式的教學(xué)不能照顧到班級中的所有學(xué)生，不能滿足所有學(xué)生共同進(jìn)步的需求。如果學(xué)校不采取措施進(jìn)行教學(xué)改革，不考慮學(xué)生之間個體的差異，則必然導(dǎo)致更差的教學(xué)效果，進(jìn)而影響學(xué)生發(fā)展。

二、“三三”教學(xué)新范式的構(gòu)建

“三三交互式”教學(xué)是一種創(chuàng)新的分層教學(xué)方法，第一個“三”是指學(xué)生的優(yōu)、中、弱的三層式；第二個“三”是老師在課前、課中、課后的指導(dǎo)和評價的三段式，兩個“三”的分設(shè)是以學(xué)生能力的提高為目標(biāo)（如圖所示）。它堅持使學(xué)生的整體成績有所提高，同時照顧個別學(xué)生個性發(fā)展的原則。這種教學(xué)思想完全符合素質(zhì)教育的教學(xué)理念。

面對數(shù)控車實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)狀，我校開始教學(xué)改革，應(yīng)用“三三交互式”的教學(xué)法，可以有效解決傳統(tǒng)教學(xué)方法中遇到的各種問題，提高教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化教學(xué)效果。不僅能夠使學(xué)生的整體成績有所提高，還能夠?qū)崿F(xiàn)每個學(xué)生有所收獲。

圖1 “三三交互式”教學(xué)法

三、“三三交互式”教學(xué)在數(shù)控車實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用

（一）課前交互分層，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段是針對整個班級的學(xué)習(xí)情況制定的，缺少對個別學(xué)生的關(guān)注。為了使每個學(xué)生都能獲得最大限度的發(fā)展，教師應(yīng)根據(jù)每一個學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)，對學(xué)生和目標(biāo)進(jìn)行分層。

1.學(xué)生分類交互。

學(xué)生分為優(yōu)生層、進(jìn)步層、基礎(chǔ)層三層。當(dāng)然這種分層是隱形的，教師要做到心中有數(shù)，不能公布于學(xué)生。

2.目標(biāo)定制交互。

教學(xué)時，老師根據(jù)前面的分層，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)；教師設(shè)定目標(biāo)的目的是使學(xué)生都有所進(jìn)步，因此設(shè)定的目標(biāo)必須有一個合理的范圍；目標(biāo)太高了，學(xué)生缺乏信心，目標(biāo)太低了，學(xué)生沒有動力。只有針對學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)定不同目標(biāo)，讓每一個學(xué)生都覺得只要自己努力了，就能夠成功，這樣才能調(diào)動每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

優(yōu)生層的學(xué)生，由于本身的學(xué)科能力較強(qiáng)，對其的目標(biāo)要求側(cè)重于拓展能力、合作與競爭及人際協(xié)調(diào)能力等方面；對進(jìn)步層的學(xué)生，要求其能獨(dú)立完成加工、具備合作與分享的能力、具有團(tuán)隊意識等；針對基礎(chǔ)層學(xué)生學(xué)科知識薄弱的特點(diǎn)，要求其能在同學(xué)的幫助下指導(dǎo)下，能獨(dú)立完成零件的加工，具有合作能力、團(tuán)隊意識等。

（二）課中交互技能，實(shí)現(xiàn)技能訓(xùn)練目標(biāo)。

在數(shù)控車實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，利用學(xué)校現(xiàn)有的14臺數(shù)控機(jī)床，把一個班40多學(xué)生按優(yōu)中弱三層中的3名學(xué)生分成一組，把班級劃分為一個一個學(xué)習(xí)單位，這3個學(xué)生就是一個學(xué)習(xí)小組。

1.設(shè)立組長，明確職責(zé)。

將分層中的最優(yōu)層學(xué)生任命為小組組長，使其幫助其他層次的學(xué)生提高實(shí)際操作能力，同時實(shí)行數(shù)控機(jī)床組長負(fù)責(zé)制。

這樣的設(shè)置，優(yōu)層的學(xué)生會主動幫助其他層次的學(xué)生，其他層次的學(xué)生也可以向優(yōu)層次的學(xué)生及時請教和學(xué)習(xí)?？梢猿浞掷脤W(xué)生層次之間的差異性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的合作與分享意識強(qiáng)化，令每一個成員都能有所提升。

具體方法是：組長在課堂中要做到對于組員不能夠理解的問題給予正確指導(dǎo)和幫助。組長要根據(jù)自己平時積累的經(jīng)驗(yàn)對組員進(jìn)行指導(dǎo)，和組員分享學(xué)習(xí)心得和體會，從而增強(qiáng)其他組員學(xué)習(xí)的熱情和積極向上的信心。

2.差異分工，交互操作。

每個小組的組長課前要與任課教師進(jìn)行有效溝通，明確本節(jié)實(shí)訓(xùn)課的內(nèi)容。組長根據(jù)本課的任務(wù)，結(jié)合根據(jù)每個組員的特點(diǎn)分配適合的任務(wù)，確保每個組員在上課時候能順利完成。

組長要布置給每個組員一個完成感想和收獲，這個作業(yè)需要課后完成。在課堂教學(xué)過程中，組長要根據(jù)每一個組員的完成任務(wù)的情況進(jìn)行評分，幫助一些組員解決實(shí)訓(xùn)過程中遇到的困難。同時組員應(yīng)該按照組長的表現(xiàn)給組長進(jìn)行評議。在完成實(shí)訓(xùn)課程之后，組長和組員都要總結(jié)實(shí)訓(xùn)課的收獲，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以便在班級中交流。

如以圓弧軸加工為例：

①組長從老師處明確圓弧軸的加工任務(wù)和注意事項(xiàng)。

②組長根據(jù)任務(wù)進(jìn)行分工：進(jìn)步層的組員直接進(jìn)行軟件的仿真加工；基礎(chǔ)層的組員進(jìn)行圖紙分析和研究，進(jìn)行書面程序的編寫；組長負(fù)責(zé)答疑和指導(dǎo)，如果問題無法解決，則和任課教師交流。在這一過程中，組長及時記錄組員的出錯情況。

③在基礎(chǔ)層的學(xué)生加工程序正確、進(jìn)步層的學(xué)生仿真成功后，組長負(fù)責(zé)組內(nèi)首件的加工，兩位組員旁邊學(xué)習(xí)觀看并對組長的行為進(jìn)行記錄。

④在組長的監(jiān)督指導(dǎo)下，確保安全的同時，組員1和組員2分別獨(dú)立進(jìn)行軸的加工操練。

⑤組內(nèi)評議總結(jié)：總結(jié)整個過程中遇到的問題，并記錄自己的學(xué)習(xí)心得。

（三）課后交互評價，展示操作成果。

1.交互評價，評選最佳。

通過實(shí)訓(xùn)練習(xí)，課后每個小組進(jìn)行作品交互展示。根據(jù)零件的評分標(biāo)準(zhǔn)，組員之間、小組之間互相測量評分，選擇出班級的最佳作品和最優(yōu)小組，給予“優(yōu)秀小組”、“加工能手”等稱號。同時，根據(jù)每一個組員操作加工時工藝的改進(jìn)、時間的節(jié)約、加工參數(shù)的選擇等，選出最佳創(chuàng)新能手。

2.經(jīng)驗(yàn)分享，共同提高。

獲得了榮譽(yù)稱號的小組接受其他小組的提問，幫助解答其他小組的問題。獲得榮譽(yù)稱號的個人要將自己實(shí)訓(xùn)過程中的技巧或者是心得分享給大家，這樣大家可以互相學(xué)習(xí)，強(qiáng)化數(shù)控車工實(shí)訓(xùn)效果。

這樣的競爭方式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，提高學(xué)生的思考能力和動手能力。

四、實(shí)施的效果

（一）有利于“師生、生生協(xié)作”。

由于“三三交互式”教學(xué)法的實(shí)施，老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生互動性增強(qiáng)，聯(lián)系密切，不同學(xué)生能夠?qū)?nèi)心的真實(shí)想法跟老師、同學(xué)溝通，能把自己薄弱的環(huán)節(jié)展示出來，老師或?qū)W生能對存在的問題進(jìn)行正確指導(dǎo)，增加學(xué)生的信息，促進(jìn)師生協(xié)作、生生協(xié)作。

（二）有利于“生生”進(jìn)行交流和分享。

由于不同層次學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力和領(lǐng)悟能力都不同，因此優(yōu)等層次的學(xué)生可以幫助基礎(chǔ)層和進(jìn)步層的學(xué)生解決在數(shù)控車工實(shí)訓(xùn)過程中的問題和困難，同時他們之間可以分享學(xué)習(xí)方法和操作技能的心得，這樣不僅能提高薄弱學(xué)生的能力，而且有利于優(yōu)生知識的鞏固，由于不同學(xué)生掌握的側(cè)重點(diǎn)不同，學(xué)生間的“導(dǎo)”和被“導(dǎo)”更是一個互導(dǎo)互學(xué)的過程。

（三）有利于學(xué)生操作技能的提高。

在實(shí)施“三三交互式”教學(xué)法后，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的操作技能的提高。數(shù)控車實(shí)訓(xùn)課鍛煉的是學(xué)生的實(shí)踐操作能力，是學(xué)生將理論知識應(yīng)用到實(shí)踐過程中的重要平臺。經(jīng)過“三三交互式”的教學(xué)，學(xué)生不僅操作技能有所提高，而且懂得了互相合作和互相分享。將自己會的或者是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)到的實(shí)際操作技巧拿出來和同學(xué)分享。

“三三交互式”教學(xué)在數(shù)控車實(shí)訓(xùn)中的實(shí)施，有效提高了教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，幫助學(xué)生由不能夠單獨(dú)完成設(shè)計任務(wù)到能夠獨(dú)立完成任務(wù)，在數(shù)控車實(shí)訓(xùn)教學(xué)中使用“三三交互式”教學(xué)，為我校教學(xué)改革作出了重要貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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