淺談ESP教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)策略

王玲

摘 要： 大學(xué)英語教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫基本英語技能，提高他們的人文素質(zhì)修養(yǎng)，而且要使學(xué)生在自己的專業(yè)領(lǐng)域有較強(qiáng)的國際交往能力，重視ESP教學(xué)。本文探討了國內(nèi)ESP教學(xué)現(xiàn)狀，并針對ESP教學(xué)的不足，提出了改進(jìn)ESP教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué) ESP教學(xué) 課程設(shè)置

一、引言

近年來，高校大學(xué)英語課程經(jīng)歷著各種形式的改革，但這些“改革對教學(xué)內(nèi)容涉及較少，更多的是對教學(xué)形式和教學(xué)理念的關(guān)注，比如多媒體教學(xué)、自主學(xué)習(xí)等”（李秋實(shí)，2013）。魅力由于初高中英語教學(xué)改革及社會(huì)對復(fù)合型人才的需求，高校大學(xué)英語教學(xué)面臨新的情況。一方面，越來越多的大一新生的聽說讀寫能力已經(jīng)達(dá)到大學(xué)英語課程的要求，他們一入學(xué)就能參加四六級考試。另一方面，資料顯示，國內(nèi)高校畢業(yè)生在離開校園步入社會(huì)時(shí)，很少有人能熟練地運(yùn)用英語在所在行業(yè)進(jìn)行無障礙交流。社會(huì)需要的更多的是具有專門用途英語素養(yǎng)和技能的人才，由此可見，大學(xué)英語教學(xué)要重視教學(xué)內(nèi)容的改革。事實(shí)上，越來越多的專家和學(xué)者提出可實(shí)施專門用途英語（ESP）教學(xué)應(yīng)對當(dāng)前的大學(xué)英語課程的尷尬局面。

ESP是EFLT（大學(xué)英語教學(xué)）的一種形式，是為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)需求或?yàn)槲磥砉ぷ餍枨蠓?wù)的。ESP又可以分為學(xué)術(shù)英語EAP（如：經(jīng)濟(jì)英語）和職場英語EOP（如：酒店英語等）。國內(nèi)外學(xué)者都試圖描述ESP，Halliday在他的《語言科學(xué)和語言教學(xué)》一書中首次提出ESP的概念，并列舉幾種形式的ESP：公務(wù)員、警察、法律工作者、護(hù)士、工程師英語等。Hutchinson和Water（1987）認(rèn)為ESP就是以學(xué)習(xí)者的特定需求為導(dǎo)向的英語教學(xué)。劉潤清認(rèn)為“以后的英語教學(xué)是越來越多地與某一方面的專業(yè)知識相結(jié)合，或者說，與另一個(gè)學(xué)科的知識結(jié)合起來”（劉潤清，1996）。

二、國內(nèi)高校ESP教學(xué)現(xiàn)狀

早在八十年代中期，中國的一些高校就開始關(guān)注并實(shí)施ESP教學(xué)。到目前為止，國內(nèi)多數(shù)大學(xué)都已開設(shè)ESP課程，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們普遍還是以通識英語教學(xué)（EGP）為主。2007年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)停留在通用英語教學(xué)上，一些專家和學(xué)者指出這些課程教學(xué)要求較低，對ESP專門用途英語教學(xué)的呼聲越來越高，認(rèn)為這是大學(xué)英語的自我救贖之路。秦秀白認(rèn)為：“從長遠(yuǎn)角度看，我國高校英語教育的主流應(yīng)該是專門用途英語（ESP）教學(xué)。”（秦秀白，2003）2013年，上海市提出了《上海市大學(xué)英語教學(xué)參考框架》試行，其目的是凸顯專門用途英語教學(xué)的重要地位。雖然這些年來ESP教學(xué)取得一些發(fā)展，但其教學(xué)水平?jīng)]有相應(yīng)的進(jìn)步，教學(xué)效果不顯著，在各方面都不夠成熟，具體表現(xiàn)為課程設(shè)置不夠科學(xué)、教法和教材陳舊、ESP師資缺乏。

（一）課程設(shè)置不科學(xué)

1999年修訂的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》明確提出“ESP課程作為專業(yè)必修課，安排在第5-7學(xué)期，計(jì)劃學(xué)時(shí)不得少于100學(xué)時(shí)”，但是實(shí)際情況是各大學(xué)開設(shè)ESP課程情況沒達(dá)到大綱要求。首先，由于經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、師資等原因，有些大學(xué)根本沒有開設(shè)ESP課程，學(xué)生只顧應(yīng)付大學(xué)英語四六級考試和考研英語；一些大學(xué)雖開設(shè)了ESP課程，但只作為選修課，課時(shí)時(shí)間短，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到100學(xué)時(shí)，課程效果不好。而且由于師資緊缺，多數(shù)ESP課程隨意性很大，表現(xiàn)為一些專業(yè)開設(shè)，一些專業(yè)沒有開設(shè)，課程的重要性沒有被體現(xiàn)，大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)是通用英語。這些導(dǎo)致學(xué)生對專門用途英語課程的重要性認(rèn)識不夠，對ESP課程的了解不夠，選課時(shí)盲目隨意，有些學(xué)生上課完全是為了湊足學(xué)分。另外，一些一流大學(xué)重視專門用途英語，并開設(shè)雙語課程，但是課程設(shè)置科學(xué)性不強(qiáng)，課前對學(xué)生和社會(huì)的需求分析不足，不能緊跟他們的需求，這往往導(dǎo)致ESP課程達(dá)不到預(yù)期的效果。

（二）教材、教法陳舊

一門課程的授課成功與否，很大程度上取決于教材的選取得當(dāng)與否。目前，國內(nèi)還沒有一套成系列的成熟的專門用途英語教材。一些高校使用外國原版教材，但是沒有因材施教，太難，不適合中國學(xué)生學(xué)習(xí)。國內(nèi)大多數(shù)教材太陳舊、太枯燥，教材的知識性太強(qiáng)，可教性不高，沒有及時(shí)地增加一些與學(xué)科前沿和社會(huì)需求相關(guān)的內(nèi)容。ESP課程應(yīng)該以社會(huì)需求為中心，如果教材沒有及時(shí)更新，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒有興趣學(xué)，或花了時(shí)間學(xué)了一些用不上的知識和技能。

目前，ESP課程中，教師主要還是采用閱讀加翻譯的教學(xué)方法。具體做法往往是教師讓學(xué)生在課堂上閱讀一段，再讓學(xué)生翻譯這一段，然后教師便對其翻譯進(jìn)行評講、修正。這種方法強(qiáng)化了對文章內(nèi)容的理解和記憶，卻沒有以學(xué)生的需求為中心，學(xué)生在課堂上交流和發(fā)言的機(jī)會(huì)很少，他們往往感到枯燥和被動(dòng)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，學(xué)習(xí)效果往往不佳。

（三）師資力量不夠

“實(shí)際上專門用途英語課程的開設(shè)還不夠?qū)I(yè)，主要原因就是沒有教師可以開設(shè)這樣的課程”（李秋實(shí)，2013）。調(diào)查顯示，師資是專門用途英語發(fā)展的瓶頸。上ESP課程的要么是各專業(yè)教師，要么是英語教師，目前還沒有專門的ESP課程教師。首先，由于還有專業(yè)課程要上，因此這些教師往往疲于奔命，上ESP課程往往是為了完成教學(xué)任務(wù)，沒有更多的時(shí)間和精力花在ESP教學(xué)研究上。其次，各專業(yè)教師具備專業(yè)知識和能力，但受到英語能力的限制，往往上不好專門用途英語課程。英語教師雖然在語言上訓(xùn)練有素，但缺少專業(yè)背景，很難勝任ESP教學(xué)課程。最后，教師趨向于獨(dú)立完成ESP課程的授課，他們之間很少有溝通和交流，因此互相之間沒有取長補(bǔ)短的機(jī)會(huì)。

三、改進(jìn)ESP教學(xué)的策略

合理化的課程設(shè)置對ESP教學(xué)尤為重要。各高校可以將各類專門用途英語課程體系化，建立一個(gè)專門的ESP系部處理有關(guān)ESP教學(xué)的各類問題，確保課程設(shè)置的科學(xué)性、教學(xué)管理的規(guī)范化。加強(qiáng)各專業(yè)教師與英語教師之間的交流，ESP教師與學(xué)生之間的溝通和合作。學(xué)習(xí)有經(jīng)驗(yàn)的高校如臺灣成功大學(xué)、日本早稻田大學(xué)，探尋出適合自身的課程設(shè)置模式。此外，高校還應(yīng)積極了解學(xué)生對課程設(shè)置的意見，做好全面細(xì)致的學(xué)生需求分析，將得來的情況及時(shí)反饋給教師，以便教師不斷地調(diào)整、完善課程設(shè)置。

專門用途英語教材的選擇應(yīng)當(dāng)真實(shí)?！罢鎸?shí)性是指與真實(shí)的語言活動(dòng)相關(guān)的活動(dòng)和過程”（李秋實(shí)，2013）。為了實(shí)現(xiàn)真實(shí)性，教材的難度、前沿性、實(shí)用性都要以滿足學(xué)生的需求為前提。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，教師可以適當(dāng)調(diào)整、改編已有的教材。在授課的同時(shí)，及時(shí)了解學(xué)生對教材的評價(jià)，及時(shí)修改教材的內(nèi)容。ESP教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)是靈活多變的，最主要的是應(yīng)當(dāng)把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為中心，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，恰當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)?？傊珽SP教學(xué)要盡力實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、自動(dòng)學(xué)習(xí)。

目前，國家很重視各種復(fù)合型人才的培養(yǎng)，其中不乏英語功底扎實(shí)、專業(yè)素養(yǎng)高的畢業(yè)生，因此高?？梢赃m當(dāng)?shù)仄赣靡恍└咚刭|(zhì)的復(fù)合型人才彌補(bǔ)ESP師資的不足。此外，對在職教師來說，其一方面可以利用高校給予的機(jī)會(huì)，積極學(xué)習(xí)專業(yè)知識，另一方面可以有計(jì)劃地參加相關(guān)的培訓(xùn)、進(jìn)修學(xué)習(xí)課程。學(xué)校也應(yīng)當(dāng)組織相關(guān)的專門用途英語培訓(xùn)，鼓勵(lì)英語教師課余進(jìn)修。在ESP教學(xué)研究上，大學(xué)英語教師和專業(yè)教師可以加強(qiáng)合作，相互學(xué)習(xí)，相互探討，取長補(bǔ)短。大學(xué)英語教師可以幫助專業(yè)英語教師認(rèn)識到學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的語言問題，專業(yè)教師可以幫助大學(xué)英語教師學(xué)習(xí)專業(yè)知識，他們可以建立一個(gè)ESP教師團(tuán)隊(duì)，定期地進(jìn)行交流探討。

四、結(jié)語

正如蔡基剛（2004）所說：“社會(huì)對外語能力的需要已呈多元化、專業(yè)化趨勢，搞貿(mào)易的畢業(yè)后能直接用英語參加商貿(mào)談判，搞新聞的能夠直接用英語采訪，當(dāng)律師的能用英語出席法庭，當(dāng)工程師的能用英語和外國技術(shù)人員交流，一般的外語技能已很難適應(yīng)市場需要。外語的工具性和應(yīng)用性特征日益明顯?！保ú袒鶆偅?004）大學(xué)英語課程要生存，要發(fā)展，要為國家培養(yǎng)有國際競爭力的人才，就要調(diào)整大學(xué)英語課程目標(biāo)，重視ESP課程，規(guī)范ESP課程設(shè)置，更新教材教法，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

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本文系2013年贛州市社科研究百題課題論文