探討對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

王殿國

摘 要： 小學(xué)是學(xué)生的重要階段，而數(shù)學(xué)是小學(xué)最重要的學(xué)科之一，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)是否很好地掌握對(duì)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)非常重要。對(duì)話教學(xué)是應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種重要方法，本文通過概述對(duì)話教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，探討對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 對(duì)話教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

對(duì)話教學(xué)是教學(xué)過程的各個(gè)主體間借助有目的的交流，不斷探究和解決教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，通過師生間有效的溝通和交流，不斷更新師生間的自我認(rèn)識(shí)，增進(jìn)各個(gè)主體間的相互理解，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的過程[1]。

一、對(duì)話教學(xué)的步驟

一般來說，對(duì)話教學(xué)可以通過以下三個(gè)步驟進(jìn)行。第一，教學(xué)開始前做好積蓄和準(zhǔn)備。該階段主要包括“學(xué)生—文本”與“教師—文本”兩種形式，學(xué)生通過個(gè)性解讀文本，將生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)喚醒，教師通過細(xì)致解讀文本重點(diǎn)考慮課堂對(duì)話的情境和問題的具體創(chuàng)設(shè)方法，為教學(xué)對(duì)話做準(zhǔn)備。第二，教學(xué)過程中的能量轉(zhuǎn)變。學(xué)生、教師和文本都是對(duì)話的主體，各種主體間通過相互作用形成一個(gè)開放的對(duì)話平臺(tái)，每個(gè)主體在對(duì)話平臺(tái)上都會(huì)得到不同的收獲。學(xué)生在對(duì)話過程中拓展了思維，發(fā)揚(yáng)了個(gè)性；教師在對(duì)話過程中發(fā)揮了主導(dǎo)作用；文本在對(duì)話過程中被賦予全新的含義，使學(xué)生能有新的理解。第三，教學(xué)結(jié)束后完成應(yīng)用和拓展。該階段主要是學(xué)生和教師加深與文本的對(duì)話，將對(duì)話平臺(tái)由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外進(jìn)行更多的實(shí)踐，學(xué)生在課外實(shí)踐中深刻感受了數(shù)學(xué)知識(shí)的無窮魅力。

二、對(duì)話教學(xué)的具體應(yīng)用

（一）學(xué)生與學(xué)生對(duì)話

學(xué)生與學(xué)生對(duì)話能夠通過思維的碰撞擦出更多的火花，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，沒有教師參與的情況下，學(xué)生間的對(duì)話顯得更輕松，能夠更大膽地表達(dá)自己的所有想法。學(xué)生在對(duì)話中表達(dá)自己看法的同時(shí)也能收獲其他學(xué)生的個(gè)性看法，有利于拓展自己的思維，體驗(yàn)收獲知識(shí)的快樂。比如，在“平行”的教學(xué)中，教師在黑板上畫出幾組不同位置關(guān)系的直線，讓學(xué)生區(qū)分哪些為平行關(guān)系，學(xué)生在“=”這組直線中產(chǎn)生了分歧，部分同學(xué)認(rèn)為是平行關(guān)系，部分同學(xué)認(rèn)為不是。于是，教師將學(xué)生按其觀點(diǎn)分為兩組，讓學(xué)生持本方觀點(diǎn)展開對(duì)話。

A組：這組直線會(huì)延長后可能會(huì)相交，不是平行關(guān)系。

B組：我們可以根據(jù)其他方法判斷，可以將這兩條直線當(dāng)成火車的兩條軌道，軌道可是無限長的，如果會(huì)相交，火車豈不是會(huì)側(cè)翻？

A組：可是火車軌道并不是直線，而是曲線，有轉(zhuǎn)彎的。

B組：那我們可以用直尺測(cè)量延長后的兩條直線之間的距離，如果測(cè)量多個(gè)地方距離都一樣，說明不會(huì)相交，是平行關(guān)系。

A組：好像有道理，贊同你們。

學(xué)生在自由對(duì)話中，對(duì)有分歧的問題能達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）學(xué)生與文本對(duì)話

文本雖然不能通過語言表達(dá)，但它是經(jīng)過人類挑選的精華知識(shí)，從這個(gè)層面上講文本是有思想的[2]。深入解讀和領(lǐng)悟文本有利于拓展學(xué)生的思維和知識(shí)面，提高學(xué)生的能力，文本也在這個(gè)過程中體現(xiàn)了重要價(jià)值。比如在“黃金比例”的學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生只是記住文本上對(duì)黃金比例的介紹：當(dāng)一個(gè)物體的能給人視覺帶來優(yōu)美的感受，根本無法體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)中所傳達(dá)的美，學(xué)生如果在文本概念的引導(dǎo)下，動(dòng)手查詢更多關(guān)于黃金比的資料，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中其實(shí)存在著許多黃金比例的事物。比如維納斯雕像、蒙娜麗莎的畫像和胡夫金字塔等。只有這樣，與文本對(duì)話的意義才得以體現(xiàn)，學(xué)生通過與文本的深入對(duì)話，從數(shù)學(xué)知識(shí)中發(fā)現(xiàn)了生活的美，也對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有了更深刻的感受。

（三）教師與文本的對(duì)話

教師在利用對(duì)話教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，實(shí)質(zhì)上與文本是一種平等關(guān)系，教師的教學(xué)不管如何變化，都離不開對(duì)文本的初步解讀，都是在文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行的創(chuàng)新。比如在學(xué)習(xí)“平行四邊形的面積計(jì)算”內(nèi)容時(shí)，學(xué)生難以理解為什么數(shù)方格方法中不滿一格可以按半格計(jì)算，教師面對(duì)這種情況就需要根據(jù)教材內(nèi)容通過另一種方式為學(xué)生講解，引導(dǎo)學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)。教師可以在教授學(xué)生利用數(shù)方格方法進(jìn)行平行四邊形面積計(jì)算時(shí)，去掉提示語“不滿一格按半格計(jì)算”，而是讓學(xué)生自己探索。學(xué)生將平行四邊形中的滿格數(shù)完以后發(fā)現(xiàn)還剩一些不滿格的，仔細(xì)觀察后發(fā)現(xiàn)可以將兩個(gè)不滿格的湊成一格滿格的，也可以沿平行四邊形的高將其剪開，把左邊的半格方塊移到右邊，最終可以拼成長方形，再數(shù)方塊就是最便捷的方法，學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)化思想也有了進(jìn)一步理解。

三、結(jié)語

對(duì)話教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的師生間問答，而是一種教學(xué)理念和教學(xué)方法，服務(wù)于教學(xué)過程中。對(duì)話教學(xué)也不宜隨意使用，對(duì)于比較簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)，不需使用對(duì)話教學(xué)，以免浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。另外，對(duì)話教學(xué)的目的并不是要求學(xué)生達(dá)成一致意見，而是在充分發(fā)表自己意見的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)理解他人的意見，保證良好的溝通，教會(huì)學(xué)生理解差異，尊重差異，共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐進(jìn)娟.“對(duì)話”讓課堂更精彩——淺析“對(duì)話式”授課方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技資訊，2014（23）：196.

[2]孫燦霞.“對(duì)話式教學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2015（02）：23.