試析高中化學(xué)課堂導(dǎo)入的基本要求

何秋花

摘 要： 近年來，無論是理論界還是中學(xué)教師，都在理論和實(shí)踐方面對(duì)如何提高課堂教學(xué)的實(shí)效性進(jìn)行了相當(dāng)?shù)奶剿骱脱芯?。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)日益被不少人重視。但是，從目前的中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐來看，有的老師在課堂導(dǎo)入方面做得依然不夠好，要不就是不重視，要不就是為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，玩花樣，從而從整體上影響了學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的興趣和積極性，最終影響了課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就如何更好地優(yōu)化中學(xué)化學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)提高課堂教學(xué)實(shí)效性，總結(jié)和歸納出幾方面的基本要求，以供參考。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué) 課堂導(dǎo)入 基本要求

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一階段，其效果如何，將直接影響整堂課的效果好壞?？茖W(xué)的導(dǎo)入方法和技巧，既有利于創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生盡快進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境中。因此，教師應(yīng)從理念上重視課堂導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)的重要性，并在設(shè)計(jì)和實(shí)踐課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，遵循一定的原則和基本要求，盡可能快速、高效地導(dǎo)入到新授課環(huán)節(jié)。

一、體現(xiàn)并圍繞具體的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行

每堂課都有具體的教學(xué)目標(biāo)，這是中學(xué)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)在每堂課中的具體實(shí)現(xiàn)。因此，所有教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和展開，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)也不例外。為了避免出現(xiàn)課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)花樣太多、喧賓奪主的情況，老師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入策略時(shí)，必須首先明確本堂課的教學(xué)目標(biāo)，作為課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的紅線。不論什么樣的課堂導(dǎo)入，都應(yīng)該有利于學(xué)生高效地明白自己將要學(xué)習(xí)什么，將要掌握什么，而不是形式熱鬧、內(nèi)容空洞甚至偏題?；瘜W(xué)教師必須圍繞教學(xué)目標(biāo)，選擇合理的導(dǎo)入方法，導(dǎo)出興趣、導(dǎo)出重點(diǎn)、導(dǎo)出新意，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課學(xué)習(xí)的最佳境地。筆者曾經(jīng)聽過一位老師講《乙醇》一課，本課的主要目標(biāo)是讓學(xué)生掌握“乙醇的性質(zhì)和用途”。新授課之前，這位老師安排學(xué)生討論自己列出的所知道的許多與酒有關(guān)的古詩詞，待學(xué)生紛紛列舉了諸如“借問酒家何處有，牧童遙指杏花村”等許多相關(guān)的詩詞后，老師又給學(xué)生展示了一段介紹杜康酒的由來的視頻。此時(shí)，同學(xué)們關(guān)于酒的背景知識(shí)及興趣都被激發(fā)，然后，老師直接問同學(xué)們：“那么你們知道，酒的主要成分是什么呢？”等學(xué)生回答是乙醇后，老師說：“好的，那我們今天就來學(xué)習(xí)和了解乙醇的性質(zhì)和用途?！敝链?，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)完成。聽完這位老師的導(dǎo)入后，筆者認(rèn)為，這位老師在課堂導(dǎo)入方面還是花了不少心思，準(zhǔn)備了不少背景材料。但是有一個(gè)問題，那就是他一開始所提的問題和設(shè)計(jì)的活動(dòng)，與乙醇的性質(zhì)和用途并沒有直接聯(lián)系，學(xué)生只是花了不少興趣關(guān)注酒的詩詞和酒的來歷，不太容易想到乙醇的性質(zhì)和用途這方面的內(nèi)容。也就是說，這位老師導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè)盡管氣氛熱鬧，但沒有很好地圍繞教學(xué)目標(biāo)，使得課堂導(dǎo)入有些牽強(qiáng)，難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、問題鏈的設(shè)計(jì)要科學(xué)合理

合理設(shè)問一直是化學(xué)課堂導(dǎo)入經(jīng)常使用的教學(xué)手段。老師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)如果能根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一連串相互銜接又有針對(duì)性和啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維主動(dòng)性，就非常有助于讓學(xué)生盡快地進(jìn)入角色。問題設(shè)計(jì)要遵循一定的原則：一是問題設(shè)計(jì)不能太多，否則中心不突出，也容易浪費(fèi)時(shí)間，二是問題設(shè)計(jì)既不能太簡單，又不能太難，必須符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，帶有一定的超前和引導(dǎo)作用；三是問題設(shè)計(jì)必須圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，不能太隨意。因此，首先，化學(xué)教師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入問題時(shí)一定要準(zhǔn)確把握所設(shè)計(jì)的問題與本堂課的新授內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系，還要備好學(xué)生，對(duì)學(xué)生的化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)和化學(xué)能力做到心中有數(shù)，所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該以學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為起點(diǎn)，由淺入深，新穎有趣，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生期待學(xué)習(xí)。筆者在講授“化學(xué)鍵——共價(jià)鍵”的內(nèi)容時(shí)，采用了這樣一種導(dǎo)入方法：首先，讓學(xué)生在前一節(jié)課已經(jīng)學(xué)習(xí)了離子鍵的相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提問學(xué)生，讓他們簡單回顧離子鍵的概念界定；待學(xué)生準(zhǔn)確地回答出“帶相反電荷離子之間的相互作用叫做離子鍵”后，再提問，要學(xué)生一起分析“NaCl、MgBr■、HCl、O■”四種物質(zhì)中是否都有離子鍵。結(jié)果學(xué)生在剛才的提問的引導(dǎo)下，判斷出NaCl、MgBr■有離子鍵，而另外兩種沒有；筆者追問學(xué)生：“那么HCl、O■又是通過什么化學(xué)鍵結(jié)合起來呢？”最后引出共價(jià)鍵這一化學(xué)新授課概念。通過整個(gè)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者首先讓學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)分析得出NaCl、MgBr■是由離子鍵形成的，而HCl、O■不符合離子鍵的成鍵原理，從而激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生期待學(xué)習(xí)的欲望。實(shí)踐證明，學(xué)生確實(shí)很快被筆者引入新課教學(xué)，效果較好。

三、在課堂導(dǎo)入時(shí)要增強(qiáng)師生的互動(dòng)性

發(fā)揮學(xué)生的主體性一直是化學(xué)教學(xué)改革的目標(biāo)之一。在傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，一些老師為了省事，不太注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，基本是由老師主導(dǎo)，學(xué)生配合完成。因此，要想真正發(fā)揮課堂導(dǎo)入的實(shí)效，不論采取何種形式的導(dǎo)入方式，都必須考慮到如何盡量保證學(xué)生在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的參與，發(fā)揮他們的主動(dòng)性，使課堂氣氛變得活躍，形成一種教師引導(dǎo)學(xué)生共同參與的課堂結(jié)構(gòu)。以實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入為例，老師在實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入時(shí)要視條件許可，盡可能做一些探究性小實(shí)驗(yàn)，保證學(xué)生的參與度。如可以設(shè)計(jì)具有趣味性的演示實(shí)驗(yàn)，包括一些小魔術(shù)，誘導(dǎo)學(xué)生自覺進(jìn)入到探究與學(xué)習(xí)的狀態(tài)。同時(shí)，化學(xué)教師應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的欲望。

總之，化學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)只是短短的幾分鐘，但是它與學(xué)生的心理、教師的教育思想和能力、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方法和原則等各個(gè)方面有關(guān)。化學(xué)教師不能為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，在課堂導(dǎo)入中，教師應(yīng)該圍繞具體的教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)置問題，盡量發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，更高效地進(jìn)入新授課環(huán)節(jié)。