自我效能感理論在高職英語教學(xué)中實施策略研究

張盈

摘 要： 英語是高職課程中一個重要版塊，會對學(xué)生今后的就業(yè)競爭力產(chǎn)生直接影響。在高職英語教學(xué)中，主要教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的實際英語應(yīng)用能力，使學(xué)生能夠以積極、主動的態(tài)度進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。為促使教學(xué)目的的進(jìn)一步達(dá)成，作者特對自我效能感理論在高職英語教學(xué)中的實施策略做出相關(guān)研究，以期為后期教學(xué)工作提供相應(yīng)的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞： 自我效能感 高職英語 實施策略

引言

自我效能感具體是指個體在進(jìn)行某種行動之前自行判斷可否完成該項活動，通過有效的方法對其進(jìn)行處理。相關(guān)實踐研究表明，個人自我效能感可在一定程度上對某一事情的意識、選擇及努力程度產(chǎn)生影響，這便意味著自我效能感的提升對于個人價值的提升具有重要意義。在高職英語教學(xué)中，要促使學(xué)生以自主、積極的態(tài)度參與到學(xué)習(xí)中，將自我效能感理論應(yīng)用于教學(xué)工作中可作為一項可行的途徑。筆者特對其應(yīng)用策略提出了幾點相關(guān)建議，現(xiàn)總結(jié)如下。

1.動機(jī)激發(fā)教學(xué)

對于高職學(xué)生而言，積極主動性的缺乏是英語學(xué)習(xí)過程中的一大短板，直接對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)質(zhì)量造成了不良影響。針對這一情況，教師首先便應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)動機(jī)，通過一定的刺激作用激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性；教師還應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，采用適當(dāng)?shù)牟呗允箤W(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得自信心及成就感，從而促進(jìn)其學(xué)習(xí)欲望的根本提升。從自我效能感理論的角度來談，個體能否對自身所擁有的技能進(jìn)行合理利用，在很大程度上取決于該個體對于某個事件的自信程度[1]。由這一機(jī)制出發(fā)，便可得知，適當(dāng)利用相應(yīng)的動機(jī)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是自我效能感在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮作用的根本體現(xiàn)。就高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀而談，學(xué)生精力難以集中、缺乏大膽說英語的勇氣仍是當(dāng)前英語課堂教學(xué)中面臨的主要問題，教師要對學(xué)生的自我效能感進(jìn)行提升，可將這一問題作為切入點，實施動機(jī)激發(fā)教學(xué)。例如，教師可通過組織小組之間的競賽進(jìn)行課堂教學(xué)，首先讓學(xué)生自行分為不同的小組，并以小組為單位開展英語答題競賽，競賽以問題搶答的形式開展，由教師提出問題，再由各小組成員以搶答的形式回答，答對可計一分，答錯不予計分，競賽結(jié)束后得分最高的小組為獲勝方。如教師提出：“The earth is round or square？”學(xué)生可通過搶答報出答案“Round”。在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生的集體榮譽(yù)感及個人責(zé)任感可得到大幅度提升，由此可對其踴躍發(fā)言的行為起到激勵作用。筆者在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)，通過這一方法進(jìn)行教學(xué)，許多原本課堂參與度較低的學(xué)生也紛紛積極參與到搶答行列中，為小組的計分摩拳擦掌，實現(xiàn)了自我效能感的充分提升。由此可見，以動機(jī)為導(dǎo)體，可對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生有效的推動作用，在自我效能感的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)質(zhì)量均可得到進(jìn)一步提高。

2.目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)

自我效能感理論中，目標(biāo)的確定對于個體進(jìn)行某一活動的積極性具有重要的促進(jìn)意義。對于高職學(xué)生而言，如何樹立正確的目標(biāo)導(dǎo)向，是其能否成為社會應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。不僅如此，不同個體所具備的個人目標(biāo)往往各不相同，這便意味著個體之間的努力方向均存在一定的差異性，在對這種差異性進(jìn)行有效把握的前提下，便可為向社會輸送多元化人才奠定起堅實的基礎(chǔ)[2]-[3]。由此可見，幫助學(xué)生樹立起積極正確的目標(biāo)導(dǎo)向，是教師教學(xué)工作中的重要環(huán)節(jié)之一。對于缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，教師便可通過為其樹立目標(biāo)導(dǎo)向的方式來實現(xiàn)對其學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。例如對于熱愛電腦游戲的學(xué)生，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用英語對喜愛的游戲進(jìn)行表達(dá)；對于熱愛體育的學(xué)生，教師可詢問學(xué)生假如加入NBA后，應(yīng)怎樣與自己的隊友進(jìn)行交流，并通過這些問題激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使其樹立起積極學(xué)習(xí)英語的信念。自我效能感雖屬于一種相對模糊且抽象的概念，但在教師的合理利用之下，可有效將其轉(zhuǎn)化成為具體的學(xué)習(xí)動力，在提高學(xué)生自我效能感的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，由此達(dá)到學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量大幅度提高的教學(xué)目的。

3.有效歸因教學(xué)

可對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響的因素不僅僅在于發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，對已知或未知的問題進(jìn)行歸納與總結(jié)也是其中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。另外，在對成績的提升原因進(jìn)行分析時，學(xué)生不僅可獲得相應(yīng)的成就感，同時可實現(xiàn)學(xué)習(xí)動力的進(jìn)一步提升，對于自我效能感的增強(qiáng)具有重要意義。自我效能感理論顯示，人們對于先前活動的歸因總結(jié)可在一定程度上對個人自我效能感的高低產(chǎn)生影響[4]。因此，教師除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)之外，還應(yīng)對如何督促學(xué)生對自身學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果做好歸因工作與總結(jié)工作引起足夠的重視。例如教師可規(guī)定每位學(xué)生在一章節(jié)的學(xué)習(xí)結(jié)束之后均需要進(jìn)行一次總結(jié)日志寫作，寫作的內(nèi)容可根據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況而定，主要對所應(yīng)用的學(xué)習(xí)方法、所產(chǎn)生的問題、所得到的提升進(jìn)行定期總結(jié)，使學(xué)生在總結(jié)過程不斷改進(jìn)自身存在的問題，同時滿足學(xué)生獲得提升的滿足感與成就感。除此之外，教師還應(yīng)對每位學(xué)生的歸因總結(jié)做出相應(yīng)的點評，并引導(dǎo)學(xué)生對所存在的問題做出反思，使學(xué)生經(jīng)驗的總結(jié)之下對自身學(xué)習(xí)行為進(jìn)行不斷的修訂。通過這一方法進(jìn)行教學(xué)，是對自我效能感理論中的總結(jié)作用進(jìn)行利用，通過對一段時間的成果及失誤進(jìn)行回顧，不僅可使學(xué)生在前進(jìn)過程中不斷進(jìn)行自我提升，同時可成為增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力的一大因素，具有重要的實踐意義。

結(jié)語

自我效能感是對高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生重要影響的一大因素，教師應(yīng)當(dāng)對其引起足夠的重視，在促進(jìn)學(xué)生自我效能感增長的前提下開展教學(xué)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

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本論文為江蘇開放大學(xué)江蘇城市職業(yè)學(xué)院2013年度“十二五”規(guī)劃課題。名稱：高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象實證研究及對策研究——以江蘇城市職業(yè)學(xué)院武進(jìn)校區(qū)非英語專業(yè)高職生為例

編號：13SEW-Y-045階段性研究成果