變“游戲幼兒”為“幼兒游戲”

陳彩虹

【案例描述】

開學(xué)第二周根據(jù)工作安排，我們進(jìn)行了班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)觀摩。經(jīng)過一周布置，每個(gè)班的環(huán)境都煥然一新，特別區(qū)域游戲環(huán)境可謂多姿多彩，我心里忍不住給老師們點(diǎn)贊，經(jīng)過上學(xué)期培訓(xùn)，老師們的理念得到了很大改變，幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的班級增多了，游戲內(nèi)容豐富了。第三周區(qū)域游戲正常開始，問題出現(xiàn)了，日常巡視中發(fā)現(xiàn)很多班級區(qū)域游戲出現(xiàn)了理想和現(xiàn)實(shí)的偏差，孩子們在游戲區(qū)角里玩著和老師創(chuàng)設(shè)的完全不一樣的游戲，我不禁疑問：這是怎么回事？是孩子們不喜歡玩游戲么？答案肯定是否定的，孩子們愛游戲，無論是晨間活動、戶外自由活動，還是課間休息，到處都會看到他們自發(fā)地聚集，玩著各種自創(chuàng)的游戲，不亦樂乎。問題到底出在哪里了呢？帶著問題我詢問了一些班級的孩子，得到的答案是：不好玩，沒意思，不知道怎么玩等。了解了孩子們的想法后我開始重新審視各班區(qū)角游戲，發(fā)現(xiàn)真如孩子們所說的，有的班級游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)很精美，但幼兒不感興趣，如中三班的“笑笑茶樓”，空杯空壺零人氣，營業(yè)員們在茶樓里無所事事，有的班級游戲材料提供得很豐富，但幼兒不會玩；如大二班的“民俗一條街”，民間藝術(shù)品眼花繚亂，種類過于繁多，操作材料雜亂，程序復(fù)雜，孩子們無從下手；還有一些游戲內(nèi)容很新穎，但對地處農(nóng)村又大多為外來務(wù)工子女的幼兒園孩子來說有一定距離，如大三班的“蜜糖甜品站”，孩子們對甜品一詞尚還陌生，玩甜品店的游戲更是茫然無措。

我利用周三業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間組織教師針對目前出現(xiàn)的問題查找原因，就“如何創(chuàng)設(shè)幼兒感興趣的游戲”這個(gè)問題和老師們展開熱烈的討論，討論中老師們開始反思問題所在，最后老師們得出：孩子們不感興趣的最大原因在于老師創(chuàng)設(shè)游戲時(shí)沒有敏銳把握本班幼兒的年齡特點(diǎn)及實(shí)際情況，主觀以為自己覺得好玩的，孩子一定喜歡，甚至有的老師照搬外出學(xué)習(xí)時(shí)看到的其他姐妹幼兒園的一些新穎區(qū)角游戲，在沒有充分了解本班幼兒實(shí)際特點(diǎn)的基礎(chǔ)上想當(dāng)然地創(chuàng)設(shè)了自以為豐富多彩的游戲，這樣的游戲肯定是不成功的。知道了原因再改進(jìn)自然不難，接下來一周，各班在主題活動的基礎(chǔ)上根據(jù)本班幼兒興趣點(diǎn)延伸出了各具特色的主題游戲，此外有的班級在老師帶領(lǐng)下搜集了豐富的游戲資料，與幼兒一起制定游戲內(nèi)容，游戲規(guī)則，收集材料，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，在做足了所有準(zhǔn)備工作后，區(qū)域游戲又一次正常開展，效果自然可想而知。

【案例分析】

隨著幼兒園課程改革以來，我園老師們的兒童觀、課程觀有了一定改變，大家深刻體會了游戲在幼兒發(fā)展中所起的重要作用，因此為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、開設(shè)豐富的游戲區(qū)角成了老師們的重要工作，旨在希望幼兒通過角色扮演體驗(yàn)社會性活動，從而提高社會交往能力，通過參與各類游戲區(qū)角活動提高各項(xiàng)智能，因此每個(gè)班的老師在開學(xué)初都會花大量時(shí)間設(shè)置區(qū)域游戲內(nèi)容、布置區(qū)域游戲環(huán)境，忙得不亦樂乎，外出參觀培訓(xùn)拍攝姐妹園的游戲環(huán)境照片成了每位教師要做的工作，但不知從何時(shí)開始老師們關(guān)注的焦點(diǎn)更多的落在了游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、游戲內(nèi)容的新穎上，一味追求游戲環(huán)境的賞心悅目、游戲內(nèi)容的豐富多樣，而忽略幼兒主體本身的特點(diǎn)，忘記游戲?yàn)檎l開設(shè)。

《幼兒園指導(dǎo)綱要》指出：游戲是幼兒的基本活動。但幼兒游戲不應(yīng)成為僅是老師精心策劃的活動，這種所謂的游戲處處體現(xiàn)教師造作的痕跡，已經(jīng)不是幼兒自發(fā)的活動，游戲失去原本的價(jià)值，“幼兒游戲”演變成了“游戲游戲”，游戲本來應(yīng)當(dāng)承受的任務(wù)悄然被所謂的形式化游戲替代了。游戲演變成了迎接檢查的表演活動，更多地被形式化的東西摻雜，認(rèn)識和操作上的混亂使游戲作用大大削弱，幼兒的游戲活動變得低效或無效。因此在接下來的一學(xué)期中我們著重在教師游戲創(chuàng)設(shè)力及指導(dǎo)力上進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。

一、研讀幼兒，在討論中碰撞

維果斯基說：“在童年早期，兒童是按照自己的大綱學(xué)習(xí)的。學(xué)前兒童學(xué)習(xí)要教師尊重兒童的生命、尊重兒童發(fā)展規(guī)律。我們要做的是：仔細(xì)研讀兒童，解讀兒童的學(xué)習(xí)方式，用兒童能夠感受快樂的、易于理解的、利于健康發(fā)展的教育，對兒童實(shí)施啟蒙的早期開發(fā)。“適合”的幼兒園游戲應(yīng)該充分關(guān)注兒童體驗(yàn)、操作和內(nèi)化的過程。如孩子們在雨天穿雨鞋接雨滴體驗(yàn)雨趣、在瓶瓶罐壘高中體驗(yàn)建構(gòu)、在扮演爸爸媽媽游戲中學(xué)習(xí)生活。關(guān)注真問題、關(guān)注真情境、關(guān)注真體驗(yàn)。這才是真正意義上的學(xué)習(xí)。審視我們創(chuàng)設(shè)的區(qū)域游戲是否尊重孩子的成長規(guī)律，教師的指導(dǎo)是否真正關(guān)注幼兒的活動？在每周業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中我們專門開設(shè)了“游戲大家談”板塊，每位教師結(jié)合自己的觀察記錄將本班區(qū)域游戲中出現(xiàn)的問題及自己的疑惑一一提出，大家自由討論，碰撞思維火花，這一過程不僅提高了教師指導(dǎo)游戲的能力，更整體提升了教師的教研能力。

二、角色互換，在反思中成長

教師必須先了解孩子，什么才是他們真正感興趣的東西？這樣才能誘發(fā)孩子游戲與學(xué)習(xí)的動力。其次，突出一個(gè)“趣”字，即趣味性。趣味性能使教師逐漸調(diào)整自己的心態(tài)，將自己放在游戲者角度思考問題。和孩子們一起“玩”，研究怎樣玩才能玩得高興，玩出花樣，玩出內(nèi)容，進(jìn)而進(jìn)行游戲創(chuàng)設(shè)。每月年級組沙龍一次一個(gè)主題，老師根據(jù)對本班幼兒的觀察，換位思考，從幼兒角度出發(fā)，分組進(jìn)行游戲開發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題，即時(shí)改進(jìn)，并反思自己的游戲指導(dǎo)策略，從中探尋更為有效的指導(dǎo)方式。

三、常態(tài)評價(jià)，在觀摩中提高

所謂旁觀者清，作為第三方有時(shí)能更清楚地看到問題所在，游戲中除了以年級組為單位進(jìn)行推磨性觀摩評價(jià)外，每個(gè)年級組的蹲點(diǎn)行政還進(jìn)行蹲點(diǎn)指導(dǎo)，進(jìn)行實(shí)時(shí)評價(jià)，老師們互相指點(diǎn)，相互促進(jìn)，游戲觀察能力不斷提高，幼兒游戲趨于動態(tài)向前發(fā)展。

游戲作為幼兒生活和學(xué)習(xí)的一個(gè)自然而重要的組成部分，不僅意味著“玩”，甚至不僅是兒童用以理解生活的手段，實(shí)際上是兒童存在的一種形式，是兒童生存的一種狀態(tài)。教師必須理解這種存在，遵循這種規(guī)律，尊重兒童發(fā)展，讓兒童享受童年游戲。