小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題能力

王海紅

摘要：為了更好地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、培養(yǎng)學(xué)生從多角度分析問題和解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立主動(dòng)探究、質(zhì)疑和創(chuàng)新精神，再加上素質(zhì)教育的廣泛施行和新課程改革的深入施行，數(shù)學(xué)問題的來源和種類呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不僅要使學(xué)生牢固掌握和熟練運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，積極探索解決問題的多樣化策略，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和問題解決能力，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提升。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)問題;能力培養(yǎng);策略

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-29-082

引言

問題情境教學(xué)法是新課程改革過程中提出的一種新型的教學(xué)模式，主要是以問題情境為載體，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，使學(xué)生在對(duì)這一問題進(jìn)行分析、解決的過程中，進(jìn)行思維能力、探究能力等綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。由此可見，問題情境教學(xué)模式在抽象、復(fù)雜的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著其他教學(xué)模式所無法比擬的教學(xué)優(yōu)勢，具有不可忽視的教育意義。因此，這就需要教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)積極的進(jìn)行問題情境教學(xué)模式的運(yùn)用，通過多元化、有效性問題情境的創(chuàng)設(shè)，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)能力的有效培養(yǎng)。

1問題情境教學(xué)的概述

問題情境的重點(diǎn)在于問題，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，并針對(duì)問題進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，來為學(xué)生營造出多元化的問題情境。由此可見，問題的多元化設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的?？傮w來講，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境大體分為新舊銜接的問題情境、階梯式的問題情境、探究性的問題情境以及實(shí)踐性的問題情境等。其中新舊銜接的問題情境能將新知與舊知進(jìn)行結(jié)合，通過認(rèn)知沖突的解決或溫故知新，來實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的開展。階梯式問題情境是針對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的問題情境，教師通過由易到難、由簡單到復(fù)雜問題的設(shè)計(jì)，來循序漸進(jìn)的進(jìn)行學(xué)生思維的引領(lǐng)。探究式問題情境的創(chuàng)設(shè)完全符合了數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究，促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提升。實(shí)踐性問題情境是將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行結(jié)合過程中設(shè)計(jì)的一種問題情境，能使學(xué)生在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行問題的分析、解決，實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好思維模式的形成。

2學(xué)生解決問題能力的重要性

如果把教學(xué)當(dāng)作是一門藝術(shù)，那么教師提出的問題就有畫龍點(diǎn)睛之妙處。一個(gè)精彩的課堂，一定是由教師的提問與追問組成的，新時(shí)代中國的教育標(biāo)準(zhǔn)不斷地完善，要求學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，把數(shù)學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題解決。這就需要教師對(duì)自己的課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)，故意出錯(cuò)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提醒教師，確保學(xué)生的思維一直集中在課堂授課中。在教學(xué)的時(shí)候，可以用錯(cuò)誤的方法解答問題，讓學(xué)生判斷這種解題思路是否正確，從而提高學(xué)生的解決問題能力。通過提問的方式就可以看出學(xué)生有沒有好好聽課，然后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問，讓學(xué)生進(jìn)行思考，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)問題進(jìn)行深一步的思考，跟上教師的節(jié)奏，開拓自己的思維，提高課堂的效率。傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)不僅效率低下，還磨滅了學(xué)生對(duì)解決問題的興趣。因此，提高學(xué)生解決問題的能力需要教師積極改善自身的教學(xué)方法，從而讓學(xué)生擁有靈活多變的解決問題思路，這對(duì)學(xué)生的審題能力有很大的幫助，還能讓學(xué)生提升自己的自信心，做題效率也有很大的提升。

3小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)策略

3.1營造“家庭式”的課堂氛圍，為學(xué)生提供一個(gè)“表白”的機(jī)會(huì)

家庭式的課堂氛圍指的是以和諧和民主為主的課堂教學(xué)環(huán)境。自從有學(xué)生以來，先生也隨之俱來，課堂也通過種種演變逐漸形成。但一直以來傳承的授課形式卻得到沿襲，雖然課程改革從理念上來說煥然一新，授課方式有所轉(zhuǎn)變，但不夠徹底，種種跡象仍然圍繞考試這一主題服務(wù)。所以，為了最大化地讓學(xué)生掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)考試分?jǐn)?shù)的最理想化，仍然存在傳統(tǒng)課堂的痕跡，而這種課堂模式的存在雖然有益于學(xué)生對(duì)知識(shí)的把控，但是卻忽視了學(xué)生對(duì)技能的掌握，特別是思維能力的培養(yǎng)。而這些反過來又恰恰制約了知識(shí)的建構(gòu)，成了擺在當(dāng)前課改推進(jìn)的急需攻克的難題。在這種背景下，和諧、民主“家庭式”的氛圍走進(jìn)了課堂，是突破這一障礙的關(guān)鍵。

3.2轉(zhuǎn)變教學(xué)重心，關(guān)注思維培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)重心應(yīng)該由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授向素養(yǎng)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，突出小學(xué)生的主體地位，變“課堂”為“學(xué)堂”，激發(fā)小學(xué)生關(guān)注數(shù)學(xué)的熱情，處理好教與學(xué)的關(guān)系，促進(jìn)小學(xué)生發(fā)散思維、獨(dú)立思考，提高小學(xué)生的問題解決能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)置教學(xué)任務(wù)時(shí)要從小學(xué)生的興趣點(diǎn)和實(shí)際需求出發(fā)，滿足小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的好奇心和求知欲，給小學(xué)生提供施展才華的空間。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)要秉承開放性和多向性的原則，從多維度引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題提出不同的見解和看法，幫助小學(xué)生探尋不同的解決方法，提高小學(xué)生的思維水平和實(shí)踐能力。

3.3創(chuàng)設(shè)具有層次性的問題情境

小學(xué)階段的學(xué)生形象思維占據(jù)主體，認(rèn)知能力也相對(duì)欠缺，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)以及問題的思考，通常都會(huì)經(jīng)過一個(gè)由簡單到復(fù)雜、由容易到困難的過程。而教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)的過程中，就應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的這一學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計(jì)一系列具有邏輯聯(lián)系的課堂問題，使學(xué)生在這些由易到難、由淺入深、層次遞進(jìn)問題的引領(lǐng)下，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行逐漸深入的學(xué)習(xí)與理解，在符合學(xué)生思維規(guī)律的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力循序漸進(jìn)的發(fā)展與提升，達(dá)到最佳的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

結(jié)束語

對(duì)于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的主要目的在于啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生多角度分析問題和解決問題的能力。這就要求教師明確自身角色定位，尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，改變學(xué)生原本被動(dòng)、單一的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行富有個(gè)性、自主、主動(dòng)地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師還要在尊重學(xué)生個(gè)性特征和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，以提高學(xué)生解決問題能力為出發(fā)點(diǎn)，通過引導(dǎo)學(xué)生探索解決數(shù)學(xué)問題的多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神、批判意識(shí)、問題意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，從而全面提升學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)

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