美國高中主流理科教材《生物·生命的動力》課后習(xí)題分析

劉學(xué)廷

摘 要 分析了美國高中主流理科教材《生物·生命的動力》中的課后習(xí)題，發(fā)現(xiàn)設(shè)置具有系統(tǒng)性、內(nèi)容具有層次性、目標(biāo)凸顯技能性、解題具有開放性、習(xí)題重視評價性等特征，為我國高中生物教材課后習(xí)題編制提供借鑒。

關(guān)鍵詞 課后習(xí)題 美國教材 生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號 G633.91 文獻標(biāo)志碼 B

美國高中主流理科教材《生物·生命的動力》由奧爾頓·比格斯等編著、麥克勞希爾有限公司出版、浙江教育出版社翻譯引進。該套教材分上、中、下3冊，共10個單元、39章內(nèi)容。該套教材除了內(nèi)容豐富、圖文并茂、注重探究等特點外，課后習(xí)題的編制也獨具匠心。下面重點介紹該教材課后習(xí)題編寫特色，希望對改進我國教材課后習(xí)題編制提供借鑒。

1 課后習(xí)題設(shè)置具有系統(tǒng)性，符合認知發(fā)展規(guī)律

該教材中的課后習(xí)題由“節(jié)復(fù)習(xí)題”“章復(fù)習(xí)題”“章復(fù)習(xí)指南”“單元生物學(xué)要點”“單元測評題”五部分組成，習(xí)題的結(jié)構(gòu)設(shè)置非常合理，很多欄目是我國教材中沒有的（表1）。

從表1看出，節(jié)復(fù)習(xí)題分為理解概念、理性思維、技能訓(xùn)練3個欄目，題量控制在6或7道，目的主要是理解本節(jié)基本概念，掌握基本原理，訓(xùn)練基本技能。章復(fù)習(xí)題是課后習(xí)題的主體，分為復(fù)習(xí)術(shù)語、理解要點、問題討論、理性思維、標(biāo)準化考試5個欄目，一般為25題，目的是鞏固本章所學(xué)知識，進一步發(fā)展基本技能。單元測評主要通過標(biāo)準化測試來定量檢測本單元知識和技能的掌握情況。

與我國主流高中生物教材相比，該教材課后習(xí)題增加了單元測評題欄目，目的是通過多次強化練習(xí)，減少知識的遺忘，提高知識的同化率，也便于定量檢測知識掌握情況。更具特色的是在做章復(fù)習(xí)題、單元測評題之前，設(shè)置了章復(fù)習(xí)指南、單元生物學(xué)要點欄目。如在第六章“細胞的能量供應(yīng)和利用”第3節(jié)“ATP的主要來源—細胞呼吸”復(fù)習(xí)指南中，列出“細胞呼吸、有氧呼吸、無氧呼吸、糖酵解、檸檬酸循環(huán)、乳酸發(fā)酵、酒精發(fā)酵”等關(guān)鍵術(shù)語，并列出“細胞呼吸時，細胞分解碳水化合物并釋放能量”“細胞呼吸的第一階段——糖酵解發(fā)生在細胞質(zhì)中，不需要氧氣參與”“檸檬酸循環(huán)發(fā)生在線粒體中，需要氧氣參與”等結(jié)論性語句。在做單元測評題之前，教師還用圖文并茂形式列出本單元各章節(jié)重要知識點。目的是讓學(xué)生在夯實基礎(chǔ)知識后再做習(xí)題，可減少解題的錯誤率，也讓學(xué)生知道課后習(xí)題的最終目的還是掌握基礎(chǔ)知識，并將基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化成基本能力。

總之，該套教材課后習(xí)題的5個部分構(gòu)成了完整的課后習(xí)題系統(tǒng)，符合認知發(fā)展規(guī)律，有利于學(xué)生及時鞏固復(fù)習(xí)，減少解題錯誤。

2 課后習(xí)題內(nèi)容具有層次性，滿足不同學(xué)生需求

該套教材課后習(xí)題無論是章節(jié)復(fù)習(xí)題還是單元測評題，習(xí)題的難度均依次提高，對學(xué)生的能力要求逐漸加強。如在節(jié)復(fù)習(xí)題中，課后習(xí)題分為3個層次。第一層次是理解概念，題型主要是表述題，題量在4、5道左右，題目的答案基本上在書本上都可以找到，難度不大，主要考查對本節(jié)重要概念的理解。第二層次是理性思維，難度有所增加，主要考查對基本知識的運用，要求學(xué)生在思考分析的基礎(chǔ)上，對知識加以綜合運用。第三層次是技能訓(xùn)練，主要訓(xùn)練學(xué)生在掌握基本知識基礎(chǔ)上，訓(xùn)練相關(guān)的基本技能，如繪制和運用圖表技能、實驗設(shè)計技能、因果推斷技能、觀察和推斷技能、比較技能、運用概念技能、制作概念圖、幻燈片制作技能、排序技能等。

如“孟德爾的遺傳定律”一節(jié)課后習(xí)題如下：① 豌豆花的什么結(jié)構(gòu)特點使得它們適合用于孟德爾的遺傳實驗？② 純合及雜合高莖豌豆植株的基因型分別是什么？③ 一個親本為純合高莖植株，另一個親本為雜合高莖植株。繪制P方陣來說明子代中會有多少是雜合子？④ 基因型為RRYy的親本能產(chǎn)生多少種不同的配子？分別是什么？⑤ 控制黃色豌豆的等位基因相對于控制綠色豌豆的等位基因為顯性。假設(shè)你有一株產(chǎn)生黃色豌豆的植株，但不知道它是純合還是雜合的。你能設(shè)計什么實驗來找出答案？請用P方陣來表示這個實驗。⑥ 一棵紫花植株和一棵白花植株雜交，產(chǎn)生了23棵紫花植株和26棵白花植株。用字母P代表紫色，p代表白色。親本植株的基因型是什么？為什么？以上課后習(xí)題中①～④題屬于理解概念，主要通過幾個問題考查對純合子、雜合子、基因自由組合定律等核心概念的理解。⑤題屬于理性思維，主要是訓(xùn)練學(xué)生運用遺傳基本定律解決實際問題的能力。⑥題屬于技能訓(xùn)練，主要考查觀察和推斷能力。

概念理解是理性思維和技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)，技能訓(xùn)練是概念理解和理性思維的升華。這種由淺入深、循序遞進的特點，可滿足不同層次學(xué)生的需求，讓每位學(xué)生都能得到最大的收獲。

3 課后習(xí)題目標(biāo)凸顯技能性、重在培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)

該教材引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣思考，像科學(xué)那樣探索，以知識為載體，重在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)發(fā)現(xiàn)和探究能力，以習(xí)題為手段，培養(yǎng)學(xué)生多種技能，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。為了突出技能訓(xùn)練的重要性，在該教材的最后，還專門設(shè)置“技能手冊”欄目，幫助學(xué)生提高閱讀技能、多種數(shù)學(xué)技能、實驗設(shè)計等技能（表2）。

從表2中看出，該教材將高中生物技能目標(biāo)分為主動閱讀與學(xué)習(xí)技巧、數(shù)學(xué)技能和實驗技能與技巧三大類，其中主動閱讀與學(xué)習(xí)技巧又細分閱讀準備、主動閱讀、復(fù)習(xí)加深理解技能三小類，在每一小類中又提出多個具體的技能訓(xùn)練目標(biāo)。實驗技能與技巧主要訓(xùn)練學(xué)生實驗技能和顯微鏡的使用技巧。在技能目標(biāo)中，要求最多的是數(shù)學(xué)技能，要求學(xué)生能運用數(shù)學(xué)工具如使用國際單位、繪制和應(yīng)用表格、繪制和運用圖表等，掌握一般解決問題的方法如分類、排序、對比與比較、觀察與判斷、因果推測等技能。

技能訓(xùn)練在節(jié)復(fù)習(xí)題中體現(xiàn)十分明顯。教材專門將“技能訓(xùn)練”作為一個單獨的欄目，提醒學(xué)生課后習(xí)題除了鞏固所學(xué)知識作用外，更重要的是訓(xùn)練基本技能。如在“細胞中的有機物”一節(jié)課后習(xí)題技能訓(xùn)練中，要求學(xué)生“制作表格，比較多糖、脂類、蛋白質(zhì)和核酸的亞單位、作用和事例”，訓(xùn)練學(xué)生繪制表格技能；在“真核細胞的結(jié)構(gòu)”一節(jié)課后習(xí)題的技能訓(xùn)練中，要求學(xué)生“制作幻燈片，說明蛋白質(zhì)分子從合成到達其最終目的地經(jīng)過的地方”，訓(xùn)練學(xué)生繪制和運用圖表技能；在“生命的起源”一節(jié)課后習(xí)題中，要求學(xué)生“為原生細胞到真核生物的演化過程畫一張流程圖”，以訓(xùn)練學(xué)生的排序能力；在“人類性狀的遺傳模式”一節(jié)課后習(xí)題中，要求學(xué)生“繪制一家族的家系圖，并分析該性狀的顯隱性”，目的訓(xùn)練學(xué)生解釋科學(xué)圖示技能。系列技能訓(xùn)練增強了學(xué)生的科學(xué)探究能力，提高了其科學(xué)素養(yǎng)。

4 課后習(xí)題解答注重開放性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

開放性試題相對于封閉性試題而言，是沒有固定答案或唯一結(jié)論的一種試題形式，在考查學(xué)生思維的靈活性和廣泛性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識等方面有許多優(yōu)勢。與我國高考試題指向單調(diào)、解法固定、答案唯一等封閉性試題相比，該套教材中出現(xiàn)大量的開放性試題。其特點首先表現(xiàn)為習(xí)題材料的開放性，很多習(xí)題的材料不僅僅取材于課本，還與現(xiàn)實生活和最新科技聯(lián)系密切。如在第17章“孟德爾和減數(shù)分裂”章復(fù)習(xí)題中有這樣一道題：一個家庭有6個女孩但沒有男孩是可能的，但一所普通學(xué)校中有500個女孩而沒有男孩卻不太可能。說說這是為什么？另外，在教材的每章復(fù)習(xí)題中，還專門設(shè)立“生活中的生物學(xué)”專項習(xí)題，這類習(xí)題中的內(nèi)容全部于與人類生活實踐密切相關(guān)，例如在學(xué)完第20章“基因工程”后，針對當(dāng)前熱點話題“轉(zhuǎn)基因食品”，要求學(xué)生“研究轉(zhuǎn)基因食品的利弊，選擇正方或反方并做一個課堂演講，闡明你的理由”；在第19章“遺傳模式與人類遺傳學(xué)”章復(fù)習(xí)題中，要學(xué)生通過網(wǎng)站“了解在沙皇尼古拉斯二世統(tǒng)治時期血友病在俄國歷史上所起的作用。然后用多媒體課件展示你的調(diào)查結(jié)果，并在全班交流”。這些題目背景與現(xiàn)實生活實踐相聯(lián)系，容易引起學(xué)生探究的欲望，同時也強調(diào)理論應(yīng)與實踐相結(jié)合。

除了習(xí)題材料的開放性，在解題途徑上也鼓勵開放，在每個章節(jié)復(fù)習(xí)題和單元測評題中，都設(shè)置2～4道“開放式討論題”，鼓勵學(xué)生通過討論解決問題，強調(diào)合作的重要性。如在第38章“生殖與發(fā)育”復(fù)習(xí)題中，要求學(xué)生開放式討論“肌肉系統(tǒng)與男性生殖系統(tǒng)之間的關(guān)系”“假如某人的睪丸未下降且未進行治療，會對其生殖有何影響？”“內(nèi)分泌系統(tǒng)與女性生殖系統(tǒng)之間的關(guān)系對全身有何影響”等話題。除了允許學(xué)生通過討論解決問題外，該教材還鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)解決問題，在每章節(jié)復(fù)習(xí)題“生活中的生物學(xué)”中，課本中均找不到現(xiàn)成的答案，必須通過網(wǎng)絡(luò)來尋找信息，從而找到解決問題的答案。如在“皮膚、骨骼和肌肉組織”一章復(fù)習(xí)題中，推薦學(xué)生訪問網(wǎng)站：bdol.glencoe.com，查找“更多影響骨質(zhì)疏松癥的危險因素，并思考成年人為什么更容易得這種??？分析營養(yǎng)和鍛煉在預(yù)防骨質(zhì)疏松癥中的重要性”。利用網(wǎng)絡(luò)不僅考查學(xué)生的生物學(xué)知識，也鍛煉學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)檢索信息、辨別和篩選有用信息的能力。

與強調(diào)“標(biāo)準答案”的試題相比，該教材很多試題答案沒有唯一，還允許學(xué)生答案的開放性。如在學(xué)習(xí)“海綿動物、刺胞動物、扁形動物和線形動物”知識后，要求學(xué)生“選擇世界上的某個地區(qū)，調(diào)查那里的珊瑚礁的健康狀況。了解珊瑚礁出現(xiàn)了什么問題？原因是什么？將你的調(diào)查結(jié)果做成一份報告或多媒體展示”；在學(xué)習(xí)“節(jié)肢動物”后，要求學(xué)生通過網(wǎng)站，對“是否應(yīng)該繼續(xù)采集海膽”進行調(diào)查研究。然后與你的同學(xué)就這一話題舉行一場辯論。辯論角色包括海膽采集者、消費者、研究海膽的科學(xué)家和希望保護海膽及其棲息地的人。這類試題雖然沒有標(biāo)準答案，但對培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查研究、關(guān)注現(xiàn)實、質(zhì)疑精神、創(chuàng)新性思維等方面有很大的好處。

5 課后習(xí)題訓(xùn)練重視評價性、便于學(xué)生適應(yīng)考試

我國教材中的課后習(xí)題與高考題相比，無論是題量、題型的種類、難易度均低于高考試題，使得課后習(xí)題與高考試題脫節(jié)，以致很多教師不重視課后習(xí)題的利用，而是利用大量的課外習(xí)題滿足高考要求，導(dǎo)致教學(xué)資源的極大浪費。

美國大學(xué)入學(xué)考試主要有ACT和SAT兩種形式，相當(dāng)于我國的高考，其中的生物試題全為選擇題。該教材的課后習(xí)題與美國的大學(xué)入學(xué)考試密切聯(lián)系，在每一章的復(fù)習(xí)題中，都有與章內(nèi)容相對應(yīng)、與美國高考相適應(yīng)的標(biāo)準化測試，通常有4～7道選擇題，2道左右的開放式討論題。在每一單元的測評題中，則全是與高考試題相似的標(biāo)準化測試題，一般為10～17道左右的單項選擇題和5道左右的開放式討論題。這種與標(biāo)準化測試題型、題量、難易度高度吻合的課后習(xí)題設(shè)計，有利于學(xué)生進行自我檢測、熟悉標(biāo)準化測試的難度、題型和重難點等各方面的信息，使得平時的學(xué)習(xí)與考試評價之間有機地聯(lián)系起來，進而適應(yīng)高考。

重視與高考的聯(lián)系不僅體現(xiàn)在“標(biāo)準化測試”中，還體現(xiàn)在每個章節(jié)檢測前的“小貼士”欄目中，因而學(xué)生可以學(xué)到一些考試的技巧和做題的方法。如“用排除法做選擇題：在草稿紙上列出備選答案的字母。如果哪個選項可以排除，就直接用鉛筆勾掉。這樣做就不會誤選被排除的答案了”“閱讀試題要求：無論你練習(xí)或參加了多少回考試，閱讀每部分試題前的要求或提示都是很有必要的，何況這花不了多長時間”“如何做選擇題：做選擇題時，請記住每道題的選項中只有一個是正確的，所以在做出最后選擇時，請仔細閱讀每個選項”“預(yù)測考試的題型和范圍：總結(jié)以前考試的概念、目標(biāo)和標(biāo)準?？记袄斡涍@些概念以助解決問題，預(yù)測考試可能涉及的內(nèi)容進行重點復(fù)習(xí)”。這些小小的提示有助于學(xué)生調(diào)整考試心態(tài)、掌握考試技巧，從而在高考時發(fā)揮出最好水平。

總之，美國高中生物主流教材《生物·生命的動力》中的課后習(xí)題具有結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、內(nèi)容的層次性、目標(biāo)的技能性、解題的開放性、高考的適應(yīng)性等特點，希望對我國高中生物教材課后習(xí)題編寫有所借鑒，使我國高中生物教材課后習(xí)題不再是可有可無的“闌尾”，而是學(xué)生鞏固知識、提高能力、開放視野、適應(yīng)高考的催化劑。

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