關(guān)于小學英語繪本教學的實踐與思考

陳涵清

摘 要： 本文結(jié)合教學案例探討了英語繪本在小學字母教學、詞匯教學、閱讀教學和寫作教學中的運用，借助英語繪本開展教學有利于提高小學英語課堂教學的有效性。

關(guān)鍵詞： 小學英語 繪本教學 教學模式

《英語課程標準》指出：“英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發(fā)和利用?！碑斍埃绾卫脙和猜剺芬姷睦L本開展小學英語教學成為一線教師關(guān)注的重要課題。繪本，英文名為Picture Book，就是有圖的故事書，是一種融合視覺與語言兩種媒體呈現(xiàn)出來的故事，也是一種重要的兒童文學樣式。繪本不僅能增強教學的趣味性，而且能以生動的圖片彌補文字描述的不足，是一種有效的教學資源。繪本教學是指教師利用繪本材料完成教學任務(wù)的一種教學策略。近年來，我根據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇合適的英文繪本，結(jié)合字母、詞句、閱讀、寫作等多種課型進行了嘗試，成效顯著。

一、以本激趣，開啟字母教學

字母是英語學習的基礎(chǔ)，字母教學是小學英語教學的重點和關(guān)鍵點。對于剛接觸英語的兒童來講，單純記憶字母是枯燥乏味的。高效的字母教學，能夠調(diào)動學生學習英語的積極性，進一步提高學生的語言能力。講授式的字母教學難以激發(fā)學生的學習興趣。針對這一問題，我將繪本與教學內(nèi)容進行整合、重組、拓展，創(chuàng)設(shè)出生動活潑的學習情境，讓學生和字母一起做游戲，成為好朋友，在情境中感受英語學習的快樂，享受繪本閱讀的喜悅。案例1：在教26個字母之前，我和孩子們一起閱讀了《Chicka Chicka Boom Boom》一書。故事從“ A told B，and B told C，‘I’ll meet you at the top of the coconut tree.’”開始，26個小寫字母像一個個淘氣的小朋友，約好了在椰子樹上開party。待故事發(fā)展到“Still more - W！ And X Y Z！ The whole alphabet up the - Oh， no！”時，26個字母都出現(xiàn)了?！癈hicka Chicka Boom Boom”，“Oh，my god”，椰子樹倒了，有趣的故事繼續(xù)……課堂上我借助多媒體投影繪本內(nèi)容，引導(dǎo)學生初步感知所有字母，接著進行字母跟讀和自主朗讀。最后我讓孩子們根據(jù)故事情節(jié)扮演自己喜愛的字母，使其熟練掌握26個英文字母。通過閱讀繪本，孩子們不僅掌握了知識，而且懂得了在生活和學習中要團結(jié)友愛。

二、以本創(chuàng)境，探索詞匯教學

詞匯是小學英語教學的重點和難點。小學生抽象思維能力較弱，對枯燥乏味的教學內(nèi)容難以集中注意力，容易產(chǎn)生厭倦情緒。因此，“在小學英語教學中加強詞匯教學的直觀性、增強句型教學的趣味性、利用語境突出詞匯與句型教學的整體性顯得尤為重要。繪本打破了詞匯教學的尷尬局面，學生在由繪本創(chuàng)設(shè)的一系列連續(xù)的趣味情境中輕松習得語言”。

案例2：在教學有關(guān)動物的詞匯時，我利用繪本《Does a Kangaroo Have a Mother， too？》輔助教學。課上，伴隨問題“Does a Kangaroo have a mother， too？”我和孩子們開始了探索之旅，每一頁都出現(xiàn)一種動物和對應(yīng)的單詞，隨著動物不斷登場，富有韻律的句型“Does a ...have a mother， too？”反復(fù)出現(xiàn)。除了簡單的問答句型外，學生還學到duck，bird，cat，dog ，bear，frog等動物單詞，并且復(fù)習顏色單詞。最讓孩子們高興的是角色扮演，由于表演內(nèi)容與所學知識息息相關(guān)，他們在故事中學習，在表演中鞏固，不亦樂乎。富有韻律的句型反復(fù)出現(xiàn)，很快學生就流利地回答：“I see a...looking at me.”

三、以本促讀，開辟閱讀教學

閱讀是獲取信息、開闊視野、增長知識最直接、有效的途徑。培養(yǎng)學生良好的英語閱讀學習方法和學習策略，不但能優(yōu)化學生閱讀效果，更能提高學生的自主閱讀能力。然而目前英文閱讀材料相對匱乏，而將繪本融入閱讀教學不失為豐富閱讀材料、激發(fā)興趣的有效途徑。

案例3：繪本《The giving tree》講述的是發(fā)生在一棵有求必應(yīng)的蘋果樹和一個貪求不厭的孩子之間的故事。文中以簡單的線條和充滿詩意又帶有嘲諷幽默的文字，表達“施與受”及“愛與被愛”的道理。課上我借鑒“六步享受閱讀模式：帶著問題進入故事—帶著疑問猜測故事—帶著好奇理解故事—帶著期待聆聽故事—帶著感情講述故事—帶著欣賞分享故事”，通過分層設(shè)計、層層遞進，不僅引導(dǎo)學生有效地進行閱讀，理解繪本內(nèi)容，而且注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，滲透科學的閱讀方法和閱讀策略的指導(dǎo)。比如在享受閱讀第三步，請學生自主閱讀找一找“What did the tree give the boy？”時，我為學生提供了兩個小提示：“借助圖片及上下文理解生詞；通過拼讀音節(jié)，猜測讀音?！庇秩缭谙硎荛喿x第五步、請學生復(fù)數(shù)故事時，給予小提示：“借助圖片復(fù)述故事；使用表示男孩不同年齡段的標志性詞語；融入自己的情感復(fù)述故事。”在這些小提示的幫助下，學生順利完成閱讀任務(wù)，并在潛移默化中運用閱讀策略提高閱讀效率。這樣既讓學生體會到成就感，又發(fā)揮學生的想象力，真正把學習的自主權(quán)還給學生。

四、以本提升，促成寫作教學

寫作是小學英語學習的重要組成部分之一。我認為教師可以將繪本閱讀和英文寫作有機結(jié)合起來，通過“畫寫、仿寫、猜寫、續(xù)編、創(chuàng)編等多種訓(xùn)練方式進行寫作教學，開展符合學生認知規(guī)律的寫作活動，培養(yǎng)學生的寫作能力，提升學生的寫作水平”。

案例4：在譯林小英5上Our animal friends中，我利用繪本《play with me》輔助寫作教學。開始時我沒有將繪本的原文呈現(xiàn)給學生，為的是讓他們張開想象的翅膀。PPT中一個男孩帶著小狗在天空中快樂地飛。學生紛紛舉起手來，想要一吐為快，說：“This is my beautiful cat.It has bright eyes.I like it very much.”“I like this boy，he is my friend.He has black hair and big eyes.”……孩子們把所學知識盡可能地用上了。接著我把繪本用多媒體呈現(xiàn)給學生，讓他們欣賞優(yōu)美的原文。在孩子們興趣盎然之時，我進入下一個教學環(huán)節(jié)：把自己的話寫下來。有了前面的鋪墊，寫句子水到渠成。孩子們結(jié)合自己的實際情況展開想象，依照文本進行仿寫，一個個妙趣橫生的精彩語句就此誕生。

英文繪本原汁原味的語言給孩子們帶來不一般的感受，文字與圖片的美妙結(jié)合使孩子們體會到不一樣的文化，見識五彩繽紛的世界。因此教師不僅要加入閱讀繪本的行列，還要讓學生和我們一起閱讀，一起欣賞，一起成長。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語新課程標準.北京：北京師范大學出版社，2012.1.

[2]Jr Bill Martin. Chicka Chicka Boom Boom[M]. Simon & Schuster，2009.

[3]任曉慧.如何增強小學英語詞匯教學的趣味性[J].學園：教育科研，2012.

[4]林麗.巧用繪本教材，開展閱讀教學.豆丁網(wǎng)，2013.