譯林版小學英語教材故事教學再思考

王麗

摘 要： 故事不僅能吸引學生進入學習情境，還符合學生以形象思維為主的心理特點和學習語言的認知特點。譯林版新教材3至6年級的story time和cartoon time版塊中包含一定的語言知識，有豐富的情感，還有吸引人的故事情節(jié)。作者就從三年多新教材實施的一些案例出發(fā)，闡述自己的故事教學心得。

關鍵詞： 小學英語故事教學 整體性 趣味性 情境性

自2012年譯林版新教材實施以來，故事版塊教學眾說紛紜，好的教學路徑，有利于激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，有利于培養(yǎng)學生主動運用英語的意識和綜合運用英語的能力。筆者結合教學實踐，談談對故事教學的幾點看法。

一、關注故事教學的整體性。

舊教材的教學中，詞匯教學比較扎實，但是缺少整體情景的呈現，知識的呈現是點狀的，這種詞句分離的教學方法導致很多學生看到單詞能認讀，也知道意思，但是由于沒有在一個完整的情景中出現，導致學生不知道怎樣在具體的語境中使用。新版教材中，編者把新詞和語法融于一個情景完整的故事中，讓學生在完整的故事中感受語法，學習新知，在一個完整故事教學，讓孩子們學會基本的英語單詞、常用的語法結構及學習英語的基本技能，切實提高學生聽、說、讀、寫的英語綜合運用能力。在呈現故事時，筆者注意到，有些教師在一開始就把原本完整的故事情景剝離開來，還是以詞句教學為本位，注重語法的教授。比如：在教授六上Unit 6 “keep our city clean”時，老師不展現教材中既定的文本，而是在故事教學前，講授了大量can，make等詞的用法，孤立出現一個個再創(chuàng)造的不完整的情景，讓孩子們孤立學習詞的用法。又如：一位執(zhí)教老師拋棄文本，另外創(chuàng)設了一個“how to keep our classromm clean？”的小問題情境，讓學生操練語言，再回到文本中教授。試問，編者創(chuàng)編的大情景故事有什么用呢？筆者在教授本文時，作了以下調整：步驟一：下載了優(yōu)酷視頻中有關于現在城市的問題，讓學生感受家鄉(xiāng)城市的問題。步驟二：整體呈現story time教學文本，拋出幾個大問題，如：Is the city clean？What makes the air dirty？等，讓學生整體感知故事。由于整體呈現了故事情景，給予了學生大問題的設計，讓學生在整體中感知文本并訓練詞句語法，使得故事教學水到渠成。

二、關注故事教學的趣味性。

著名教育學家蘇霍姆林斯基曾說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。兒童的興趣對鼓舞和鞏固他們的學習動機，激發(fā)學習積極性起決定作用。”新版譯林教材中，除了story time故事教學外，其cartoon time版塊也有一個完整的有趣味的故事。Cartoon time版塊情節(jié)生動，趣味性更強，其中也有一些詞匯和語法知識。由于故事比較短小，當中涉及下一單元的一些語法知識，有些老師便把這個文本開始解體，提煉語法，提煉知識點，把一個完整的有趣的故事弄得支離破碎，學生在詞匯語法中體會不到這個版塊中故事本應有的趣味，覺得索然乏味。筆者認為，在教授cartoon time時，除了考慮故事的完整性外，每個cartoon time的背后還有一定的趣味性，可以考慮把英語的語言和故事的趣味性相結合，既鍛煉了語言，又訓練了學生的延伸性思維。如：五上Unit 4的cartoon time版塊，故事的最后，老師拋出了問題：Why isn’t bobby happy？What will Bobby say？What will San say？學生由于受故事趣味性的啟發(fā)，思維被激發(fā)了。答案紛呈：“Oh，my God，I don’t want to skate any more.”“What a day！”“I don’t like skating now.”“Bobby，don’t give up.”“Bobby，have a try，you can do it.”...把課文趣味性和語言的操練結合起來，更加豐富了故事情節(jié)，也使得學生的語言得以外顯。

三、關注故事教學的情境性。

如果沒有了情景，就不能成為故事教學。譯林版story time版塊雖然只有幾幅畫，但是每一篇課文都是一個完整的故事，有其情境。遺憾的是，很多課文雖然有情境，但是中年級的story time版塊大多都是對話形式，少有稱述性的文本，并且story time版塊沒有首尾，課文雖有情境，但是略顯不完整。所以，筆者在教授的時候，給有些story time加了個頭尾，這樣故事的情節(jié)就更顯完整了。如：四上Unit 4“I can play basketball” story time版塊，故事談論了王兵、麥克、劉濤幾人打籃球，文本始末都是對話，沒有時間和地點等。在教授時，筆者在文章開頭加了一個情境：It is two o’clock in the afternoon，Wang Bing Liu Tao and Mike are in the playground.They are talking about basketball.末尾加上：At last，Liu Tao can play basketball，he is so happy.Try your best，you can do it！雖然只是短短的幾句話，但使用的語言大多都是學生已有的知識，這樣一來，文本的情境更加完整豐實了。學生在課后表演課文的時候，由于有了增加的旁白稱述性文本，故事情境更加完整，語言表達更加豐滿。

故事版塊教學，興趣是點燃智慧的火花，是探索知識的動力，在感受故事的同時，學習英語語言知識，使學生進入某種角色，感到不是在學英語，而是隨著故事的推進在用英語與別人交際。關注故事教學的完整性、趣味性、情境性，語言學習必然水到渠成。

參考文獻：

[1]英語課程標準.2011修訂版.

[2]余素珍.小學英語的故事教學[J].黑龍江教育，2005（1/2）.