尊重學生差異，實施英語分層教學

摘 要： 尊重學生的個體差異性，因材施教，滿足不同層次學生的需求，是每一位教師必須關注和研究的問題。英語教師要從學生的實際出發(fā)，尊重學生的個體差異，因材施教，實施分層教學，讓每一名學生都得到發(fā)展。

關鍵詞： 個體差異 高中英語 分層作業(yè)

哲學家萊布尼茨說：“世界上沒有兩片完全相同的葉子，也沒有性格完全相同的人。”在高中階段，由于學生自身智力、興趣和原有英語知識基礎等因素的不同，學生的英語水平具有很大的差異性。如果不考慮這種差異性，采取簡單統(tǒng)一的教學模式，難免不能夠照顧到各層次的學生，嚴重打擊學生的學習熱情。這就要求教師面向全體學生，關注學生的差異性，為每一顆種子提供適合自身的土壤和環(huán)境。分層教學打破傳統(tǒng)的教學模式的局限，以學生之間的差異性為基礎，強調(diào)教學面向全體學生的同時，關注學生個體，激發(fā)各層次學生的學習興趣和潛能。那么，在高中英語教學實踐中，如何有效開展分層教學呢？

一、面向全體學生，實施學生分層

學生是教學活動的主體，實施分層教學，教師首先要對學生有全方位的了解，全面、客觀地掌握學生的個性特征和心理發(fā)展路徑等，從學生的實際情況出發(fā)，對學生進行層次劃分，從而有針對性地開展教學活動，提高英語教學質量。筆者在教學實踐中，根據(jù)學生的英語學習成績及其對英語學習的興趣、信心、毅力、智力發(fā)展水平和內(nèi)在潛力，將學生劃分為A、B、C三個層次。其中，A層次的學生有強烈的英語學習興趣和動機，英語基礎水平扎實，接收能力強。B層次的學生有著較強的英語學習積極性，但是接受能力稍弱，英語基礎不夠扎實，有一定的能力和潛力，需要教師的引導和督促。C層次的學生缺少學習動機，甚至抵觸英語學習，基礎薄弱，對知識的接受能力差，需要教師時刻關心和督促。需要注意的是，學生的情況不是一成不變的，英語教師要根據(jù)學生的實際情況，及時調(diào)整學生的分層，充分激發(fā)學生英語學習的積極性和熱情。

二、結合學生的層次，制定多元化教學目標

教學目標是教學活動的重要前提和貫穿始終的靈魂。在傳統(tǒng)英語教學中，教師往往會忽略學生的差異性，制定出一樣的學習目標，導致優(yōu)等生吃不飽、中等生得不到提高、學困生跟不上的局面，加重英語學習成績兩極分化趨勢。因此，在教學實踐中，英語教師要針對學生的不同層次，制定多元化的教學目標，讓處在不同層次的學生都找到自己的定位，以滿足不同學生的需求，成績好的學生向更深的層次鉆研，中等成績的學生在掌握知識的基礎上，在知識點方面獲得延伸，成績差的學生掌握知識的關鍵點。

例如在教學人教版高中英語選修8Unit1“A Land of Diversity”時，筆者針對學生的差異性，將教學目標制定為：

A層：在理解課文的基礎上，用自己的語言概括文章大意，并能流利復述文章主要內(nèi)容；分析美國多元文化形成的原因及歷史背景。

B層：總結加州每個歷史階段的移民，了解加州的發(fā)展歷史，加強多元文化的理解。

C層：通讀全文，找出難點詞匯和句式，比如名詞性從句的應用，by means of，majority，select等重難點詞匯的應用等

通過分層教學目標的制定，不同層次的學生都得到發(fā)展。A層的學生擴展了教學內(nèi)容，培養(yǎng)了其英語思維能力和口語能力等英語綜合能力，B層的學生更好地理解文章內(nèi)容，激發(fā)其探究欲望，C層的學生實現(xiàn)目標，幫助其樹立英語學習的目標。

三、結合學生的層次，布置課堂練習及作業(yè)

課堂練習及課后作業(yè)能夠幫助學生鞏固所學知識，幫助教師了解學生對所學知識的掌握情況。根據(jù)學生的層次，布置不同的練習和作業(yè)，讓學生收獲成功的體驗，進而激發(fā)其學習英語的興趣，積極主動地學習并完成學習任務。因此，英語教師要根據(jù)不同層次學生的學習水平，有針對性地布置作業(yè)，引導學生更好地學習英語。

1.作業(yè)量分層。

在—個班級中，學生由于各種原因，會有不同層次的發(fā)展，老師要根據(jù)學生的實際情況來調(diào)節(jié)作業(yè)量。對一些學習有困難的學生，適當減少作業(yè)量，做—做每課的基礎性練習，以扎實基礎知識，掌握基本技能。至于一些拓展性的練習，布置為選做題，學困生可做可不做。

2.作業(yè)難度分層。

長期的教學實踐表明：有一定難度的作業(yè)能夠激發(fā)學生的探究欲望，因此，在布置作業(yè)時，教師要根據(jù)學生的不同情況，找準其最近發(fā)展區(qū)，設計難易有別的作業(yè)。

例如A層的學生要經(jīng)常閱讀課外的英語類文章，收聽英語原文廣播，關于課堂作業(yè)，注重英語原文背景資料的閱讀，簡單的作業(yè)可以不做，其目的是培養(yǎng)英語思維，加強閱讀理解能力和英語自學能力。B層學生要讀懂每一篇課文，掌握課文的重要詞匯、句式和語法知識，在教師的引導下能夠用英語表達。C層學生要求完成課后的練習，鼓勵其多說、多讀、多聽，培養(yǎng)英語學習興趣。

實施分層作業(yè)，讓學生成為學習的主人，對作業(yè)有一定的選擇余地，可針對自己的現(xiàn)有水平來選擇相應的作業(yè)，讓每個學生都有收獲、有進步，獲得成功的體驗，更加樂于積極地完成每一項作業(yè)，提高并鞏固課堂學習的效率，從而縮小差異，使班級整體優(yōu)化。另外，作業(yè)的形式變得多樣，學生更樂于接受。

四、結語

高中英語教師要關注學生的差異，全面掌握學生的個性特征及其學習狀況，因材施教，實施分層教學，以學生為中心，營造和諧的英語學習氛圍，充分調(diào)動學生的積極性和內(nèi)動力，讓學生真正地從要我學轉變?yōu)槲乙獙W，讓每一位學生都得到發(fā)展，實現(xiàn)全體學生的全面健康發(fā)展。

參考文獻：

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[2]張貴娟.新課標下高中英語分層閱讀教學的探討[J].教育，2015（5）.

本文是甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年甘肅省一般課題“中學生個體差異對英語學習的影響及對策研究”（課題批準號GS[2015]GHB1077，主持人：盧桂琴）的研究成果之一。