高三數(shù)學(xué)高效生態(tài)課堂的實踐與思考

徐國興

摘 要： 傳統(tǒng)的中國教育模式是教師主動地講授，學(xué)生被動地接受。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于非重要的位置。傳統(tǒng)的中國教育模式強調(diào)綱常，強調(diào)教師的作用，忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，而授課和學(xué)習(xí)的結(jié)果都應(yīng)該是學(xué)生真正學(xué)習(xí)到知識才是教育的目的。面對現(xiàn)今江蘇高考模式，挑戰(zhàn)與機遇并存，我校提出了打造高中數(shù)學(xué)“生態(tài)課堂”的要求，它的提出對于改革傳統(tǒng)的教育模式具有非凡的意義。本文主要闡述高三數(shù)學(xué)高效生態(tài)課堂的實踐與思考。

關(guān)鍵詞： 高三數(shù)學(xué) 生態(tài)課堂 實踐與思考

引言

高三數(shù)學(xué)生態(tài)課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強調(diào)學(xué)生的主體地位。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，學(xué)生自己的求知欲望才是真正的動力。在高效課堂的構(gòu)建過程中，不僅需要課堂上教師的積極引導(dǎo)，更多的時候需要構(gòu)建生態(tài)學(xué)習(xí)平臺，畢竟對于高效生態(tài)課堂的構(gòu)建而言必須始終有可以展示的平臺。如果只是口號，那么高效生態(tài)課堂就成為一紙空談。因此對于高三數(shù)學(xué)高效生態(tài)課堂的構(gòu)建不僅要這方面的構(gòu)建框架，更需要生態(tài)的學(xué)習(xí)平臺，接下來主要就這兩個方面進行闡述。

一、高三數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的特點和含義

（一）高三數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的含義

生態(tài)課堂強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是起引導(dǎo)作用，或者說只是起到保障作用。讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去思考，自己去解決，自己去總結(jié)，但是也并不是說全部都讓學(xué)生自己去做，教師的作用就是引導(dǎo)。生態(tài)課堂的優(yōu)勢在于強調(diào)學(xué)生的自主性，充分地將學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的講授相結(jié)合。通過現(xiàn)在的新型教學(xué)手段，將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的發(fā)展成長統(tǒng)一起來。

生態(tài)課堂與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比較最大的不同就在于，首先是強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師講授的真正目的是使學(xué)生可以學(xué)以致用。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生自己思考、自己探索相比較教師的講授具有更好的效果。其次是生態(tài)課堂采用了現(xiàn)代課堂的教學(xué)手段和模式，與傳統(tǒng)的課堂相比，從更多方面進行學(xué)習(xí)具有很好的刺激，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不再覺得索然無味。最后生態(tài)課堂的教學(xué)理念完全發(fā)生了變化，它強調(diào)“興趣是最好的老師”，讓興趣成為老師，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣總比枯燥無味地被動學(xué)習(xí)更有優(yōu)勢。在生態(tài)課堂上學(xué)生可以暢所欲言，讓學(xué)生全面健康地發(fā)展，不僅要尊重學(xué)生更要注重學(xué)生個性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

（二）高三數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的特點

1.開放與包容性

對于高三數(shù)學(xué)生態(tài)課堂來說，學(xué)生需要就是開放的課堂環(huán)境和包容不同學(xué)術(shù)觀點的相互學(xué)習(xí)。在高三數(shù)學(xué)教學(xué)中對于一個問題的解答不僅僅是一種解題思路，它的解題思路可以說非常多。因此對于生態(tài)課堂來說這時候就是給予學(xué)生最大的發(fā)揮空間，讓學(xué)生自己思考問題，讓學(xué)生相互之間學(xué)習(xí)和討論，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中只起到點撥作用。學(xué)生之間的學(xué)習(xí)就是相互之間的探討，特別是高三數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中很多問題都有不同的解題思路，不存在誰的答案正確與否，只有誰的解題思路最簡便。舉個簡單的例子，從幾何的證明題上就是可以看出見仁見智，相同的題目不同的解法，結(jié)果是殊途同歸。高三數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷來就是兼容并蓄，只要解題思路正確，最終結(jié)果就是會相同的。因此可以看出生態(tài)課堂的開放性和包容性，就是讓學(xué)生自己思考和解決問題。

2.自由與平等性

高三數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅是對數(shù)學(xué)答案的研究，更多的時候是一種數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練和思維模式的訓(xùn)練。也就是很多時候高三數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再是簡單地學(xué)習(xí)解題步驟，更多的時候是一種思維的延展性。既然是數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，那么就必須是自由和平等的。數(shù)學(xué)學(xué)到一定程度之后就是一種自己的思考，只有自己思考問題，才能達到一定的高度。同時對于生態(tài)課堂來說，各個主體之間就是一種平等的關(guān)系，相互之間均可提出不同的見解。

3.嚴(yán)謹(jǐn)與活潑性

高三數(shù)學(xué)生態(tài)課堂上的學(xué)習(xí)，就是一種學(xué)習(xí)形式活潑但是學(xué)習(xí)內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男滦蛯W(xué)習(xí)模式。在高三數(shù)學(xué)課堂上進行學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)的課堂模式活潑，學(xué)生之間或者師生之間的學(xué)習(xí)模式簡化，形式多種多樣，不拘于形式。但是學(xué)習(xí)內(nèi)容確實非常嚴(yán)謹(jǐn)，相互之間進一步討論，為了獲得真理可以爭吵，可以質(zhì)疑，最后就是大家都得到進一步提升。

二、高三數(shù)學(xué)生態(tài)課堂學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建

（一）教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變和教師教案設(shè)計的轉(zhuǎn)變

高三生態(tài)課堂學(xué)習(xí)平臺的建立是一個多方面的合作，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，而且包括教師授課的轉(zhuǎn)變。過去的教育模式是一種填鴨式的教育模式，師生之間的互動非常少。因此生態(tài)課堂學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建首先就是要轉(zhuǎn)變授課模式。其次，對于教案的編寫也必須讓學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的主體，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楠毩⑺伎?。因此在教案的設(shè)計上必須讓學(xué)生更多地自主思考問題。

（二）學(xué)習(xí)成果評價標(biāo)準(zhǔn)的改變

過去對于高三數(shù)學(xué)教學(xué)成果的評價，更多的時候是看學(xué)生的成績?，F(xiàn)在對于生態(tài)課堂學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建，更多的時候是要修正過去學(xué)習(xí)成果的評價標(biāo)準(zhǔn)，對于學(xué)習(xí)成果的評價要多角度進行，不能只是簡單的以成績定勝負(fù)，不是成績能代表一切。因此對于生態(tài)課堂學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建要改變評價標(biāo)準(zhǔn)。

（三）建立學(xué)生學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在高三數(shù)學(xué)生態(tài)課堂學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建中，要構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)中，自己對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。興趣是最好的老師，讓學(xué)生自己肯學(xué)習(xí)，自己有興趣學(xué)習(xí)，就能達到培養(yǎng)學(xué)生興趣的目的。

綜上所述，對于高三數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)建，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生、教師、課堂三者相互學(xué)習(xí)，和諧發(fā)展，一起進步，達成高三數(shù)學(xué)課堂的生態(tài)與高效。

參考文獻：

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