用閱讀潤(rùn)澤數(shù)學(xué)教學(xué)

張秋菊

摘 要： 低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量少，是影響數(shù)學(xué)課本閱讀的主要因素，所以低年級(jí)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本需要教師的幫扶，掌握一定的閱讀方法是強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)?；谶@個(gè)因素，作者在數(shù)學(xué)教學(xué)中做了一定的嘗試，總結(jié)了一些行之有效的方法，決定利用課前預(yù)習(xí)做以鋪墊，課堂教會(huì)學(xué)生閱讀方法，再通過課后鞏固形成一定的閱讀能力。

關(guān)鍵詞： 低年級(jí)學(xué)生 數(shù)學(xué)教學(xué) 數(shù)學(xué)課本 閱讀能力

著名特級(jí)教師魏書生說過：別小看課堂，它有一萬篇文章好寫。我想說：別小看數(shù)學(xué)課本，它可締造數(shù)學(xué)奇才。在平時(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只要我們用心指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本，放飛孩子自由的心靈，他們會(huì)盡顯個(gè)性，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)會(huì)百花盛開。

低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量少，是影響數(shù)學(xué)課本閱讀的主要因素，所以低年級(jí)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本需要教師的幫扶，掌握一定的閱讀方法是強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)?；谶@個(gè)因素，我在數(shù)學(xué)教學(xué)中做了一定的嘗試，總結(jié)了一些行之有效的方法，決定利用課前預(yù)習(xí)做以鋪墊，課堂教會(huì)學(xué)生閱讀方法，再通過課后鞏固形成一定的閱讀能力。

一、創(chuàng)造預(yù)習(xí)平臺(tái)，激發(fā)閱讀

數(shù)學(xué)課文不同于語文課文，數(shù)學(xué)課本比較抽象。讓低年級(jí)學(xué)生自學(xué)數(shù)學(xué)課文，閱讀上有一定困難。因而在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)數(shù)學(xué)課本的教學(xué)特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生讀書的境界，使學(xué)生對(duì)需要閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。因此，教師必須根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)及學(xué)生的知識(shí)水平、理解能力編擬自學(xué)提綱。經(jīng)過一學(xué)期的努力，一年級(jí)學(xué)生掌握了基本的閱讀課本的能力。例如教學(xué)第四單元《求被減數(shù)的實(shí)際問題》時(shí)，課前設(shè)計(jì)自學(xué)提綱，放手學(xué)生閱讀，讓他們帶著要求、問題去讀，引導(dǎo)學(xué)生在重點(diǎn)、關(guān)鍵地方多分析、多思考，動(dòng)手、動(dòng)腦，幫助學(xué)生自覺地把握教材的重點(diǎn)，找到難點(diǎn)。

課堂上，我利用多媒體課件，先出示小朋友喜愛的“小猴采桃”的情境圖，讓小朋友和小猴先打個(gè)招呼，再播放小猴敘述的“已經(jīng)采了23個(gè)桃，樹上還有5個(gè)”的有用信息。緊接著跳出另一只小猴，并通過聲音展示小猴的心理活動(dòng)：“樹上原來有多少個(gè)桃？”在小朋友產(chǎn)生疑問的情況下，再通過茄子卡通提出：“怎樣求出樹上原來有多少個(gè)桃？”這時(shí)候，給學(xué)生留有一定的時(shí)間思考，列出算式，通過計(jì)算使問題得到解決。當(dāng)學(xué)生完成計(jì)算時(shí)，我繼續(xù)利用課件，通過番茄卡通說出：“樹上原來有28個(gè)桃?！睂?duì)問題做了回答，為以后口答問題做以鋪墊。我認(rèn)為，設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)中的閱讀，更能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)教學(xué)效果的優(yōu)化。

二、激活課中設(shè)疑，重視閱讀

著名的教育家陶行知先生曾說：“教是為了不教?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)上往往對(duì)教師有一種依賴，特別是數(shù)學(xué)，教師講什么，學(xué)生聽什么，教師怎么講，學(xué)生怎么聽，這樣就妨礙著學(xué)生的發(fā)展。高明的老師引導(dǎo)學(xué)生走路，笨拙的教師牽著學(xué)生走路，無能的老師代替學(xué)生走路。教學(xué)中最重要的是放手，讓學(xué)生親身感受、體驗(yàn)、分析、總結(jié)。因此，教師充分利用課本指導(dǎo)學(xué)生看書學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。例如一年級(jí)數(shù)學(xué)《退位減》教學(xué)時(shí)，我們?cè)谡n堂教學(xué)中要把知識(shí)講授和閱讀結(jié)合起來，從舊有知識(shí)出發(fā)，巧妙設(shè)疑，把難點(diǎn)分散，帶著疑問，有針對(duì)性地閱讀，揭示問題的本質(zhì)。這樣，既加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，又加深了對(duì)數(shù)學(xué)語言的科學(xué)性、精練性的理解，從而激起學(xué)生再次閱讀課本的興趣，解決了課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如：在教學(xué)《十幾減6、5、4、3、2》這部分內(nèi)容時(shí)，我主要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、獨(dú)立思考和交流，探索十幾減6、5、4、3、2的計(jì)算方法，并學(xué)會(huì)正確計(jì)算。教學(xué)中，我以動(dòng)畫的形式展現(xiàn)“兩只卡通兔在蘑菇房子前采蘑菇”的情境。學(xué)生對(duì)例題中出現(xiàn)的條件和問題十分感興趣，他們不由自主地就閱讀起教材來，通過課件的閱讀，我引導(dǎo)學(xué)生比較這節(jié)課的內(nèi)容，與前面學(xué)習(xí)的退位減有什么不同？這時(shí)，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課本上，學(xué)生通過認(rèn)真閱讀，知道今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容和前面出現(xiàn)的求剩余的情景不同，這里出現(xiàn)的是求另一個(gè)加數(shù)的實(shí)際問題的情景。雖然兩者表現(xiàn)的形式有所不同，實(shí)際都是減法意義的具體應(yīng)用。從閱讀課件到閱讀課本，學(xué)生知道了小白兔說了什么，并數(shù)數(shù)地上采集到的蘑菇是不是一共11個(gè)，想想這些蘑菇可以分成哪兩類。根據(jù)例題圖下的兩個(gè)問題，學(xué)生獨(dú)立解答，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

三、融合課后整理，鞏固閱讀

學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)形成后，尚未達(dá)到掌握的程度，課后整理歸納每學(xué)完的一小節(jié)或一單元，把主要知識(shí)分門別類地加以歸納、整理，使之系統(tǒng)化，形成學(xué)習(xí)能力。因此教師應(yīng)根據(jù)教材中的練習(xí)編排意圖，緊密配合例題，圍繞重點(diǎn)，有計(jì)劃地安排鞏固練習(xí)，也可布置些課外閱讀。如教學(xué)“年、月、日”后，可讓學(xué)有余力的學(xué)生閱讀課外讀物“十萬個(gè)為什么”不僅能鞏固已學(xué)知識(shí)，更能激發(fā)學(xué)生不斷攀登數(shù)學(xué)高峰的興趣。

總之，用閱讀潤(rùn)澤數(shù)學(xué)教學(xué)，我們要憑借數(shù)學(xué)課本，利用所有的教學(xué)資源，找到適合學(xué)生的教學(xué)方法，為學(xué)生搭建閱讀學(xué)習(xí)的平臺(tái)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中內(nèi)化語言，運(yùn)用語言，進(jìn)而升華他們的內(nèi)涵。如此數(shù)學(xué)教學(xué)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，更能使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到閱讀與鉆研教材的重要性，才能真正提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。