論中職數(shù)學教學手段中簡易化教學的運用

徐建生

摘 要： 中職學校不同于普通高中，中職教育注意培養(yǎng)學生的實踐能力和專業(yè)技能。數(shù)學是一門實踐性非常強的科目，所以在中職學校的數(shù)學教學中，采取簡易化教學手段有助于提高學生學習數(shù)學的興趣，激發(fā)學生的數(shù)學潛能，提高學生學習數(shù)學的自信心。簡易化教學手段在中職數(shù)學教學中的具體應用體現(xiàn)為：簡練的動態(tài)教學評價，簡約優(yōu)化的教學設計，明晰簡單的教學目標，整合簡約的教學內(nèi)容。

關鍵詞： 中職數(shù)學 教學手段 簡易化教學

中職學校與普通高中的數(shù)學教學有非常大的不同，這主要是由中職學校學生的認知特征和心理特點，以及中職學校數(shù)學教學的要求和目的決定的。中職學校的數(shù)學教師在傳授學生文化知識的同時，更明顯地顯現(xiàn)出以專業(yè)培養(yǎng)為主要目的，為學生的終身發(fā)展和未來就業(yè)發(fā)展服務的方向發(fā)展。所以，中職數(shù)學課程的改革，應該以“就業(yè)導向”為主要基礎，從學生的實際情況出發(fā)，改革數(shù)學教學方法，設立校本教材。有些中職學校的學生，數(shù)學學習興趣不高，認為學習數(shù)學是一件非常困難的事情，對于和數(shù)學有關的各種活動都不積極參加，針對這種學生，我們提出了簡易化教學。簡易化教學主要是指數(shù)學教師從學生的實際情況出發(fā)，依據(jù)學生對數(shù)學的認知水平和接受能力，以及對數(shù)學課堂教學的教學評價、課程教學安排、活動組織、教學素材選擇、教學情境創(chuàng)設等數(shù)學教學要素做到心中有數(shù)，經(jīng)濟妙用，以及精確把握。從而使得中職數(shù)學課堂變得更豐富、清晰、簡潔，達到高效和優(yōu)質(zhì)的效果。

一、簡易化教學在中職數(shù)學教學中的作用

人們對唐代詩人白居易的詩耳熟能詳，主要就是因為白居易的詩句比較易懂，寓意明確，用詞簡潔。人文學科和數(shù)學學科等學科性質(zhì)有很大的不同，相互比較可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)學對于思維的抽象性、嚴謹性、邏輯性要求比較高。從多元化的智能理論上分析，大多數(shù)中職學校的學生，數(shù)學邏輯能力比較差，在歸納、演藝、抽象等思維方式的應用上比較差一些。如果中職學校的教師教學方式比較傳統(tǒng)，那么學生數(shù)學邏輯能力的開發(fā)就不可能實現(xiàn)，其他方面的智能開發(fā)更無從談起。所以，中職學校的數(shù)學教師只有實行符合學生認知能力和規(guī)律的教育方法才能夠激發(fā)學生的學習潛力和數(shù)學學習興趣?！昂喴谆虒W”能夠滿足人類追求簡單生活的愿望，在中職學校數(shù)學教學中能夠起到非常積極的作用。

1.簡易化教學方法有利于學生克服自己學習數(shù)學的心理障礙，調(diào)動自己的學習積極性，提高對數(shù)學的學習興趣。中職學校的學生學習興趣比較低，學習的意志力比較差，數(shù)學邏輯思維能力差，對數(shù)學符號等一些比較抽象的概念理解起來比較困難。但是大部分學生都處于青少年時期，求趣、求異、求新的心理特征比較強烈。所以中職學校的數(shù)學教師在教學過程中可以放低教學起點，直觀、簡單地向同學們展示數(shù)學教學內(nèi)容，有序、簡約地推進數(shù)學教學進程，不能夠揠苗助長、好高騖遠。例如：集合是中職學校數(shù)學學習的基礎，如果數(shù)學老師在數(shù)學集合教學中過分重視集合概念的講述，就會讓學生失去對數(shù)學的學習興趣，產(chǎn)生畏懼感。老師這樣的教學方式會打擊學生的學習興趣和對數(shù)學學習的積極性。相反，若是教師在集合教學過程中利用游戲教學和案例教學相互結合的方式進行講述，那么學生便會在活動中找到“歸屬”的概念，自然地遷移到“互異”、“無序”和“確定”的概念中，并且給予學生全方位的思想意識沖擊，而且用數(shù)學形象記憶法幫助同學切實掌握住一些數(shù)學符號的具體使用方法。例如：讓學生在記憶“ε”符號的同時聯(lián)想到“刀叉”，這樣就能夠明確地分辨“不屬于”和“屬于”的概念，進而能夠讓學生在簡單的數(shù)學學習中感悟到數(shù)學學科的真諦，并產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.有助于提高中職學校學生對數(shù)學的學習興趣。中職學校的數(shù)學主要是為學生的專業(yè)課進行服務，所以就要求中職學校的數(shù)學教學一定要附著在數(shù)學專業(yè)和數(shù)學教學內(nèi)容相互結合的程度上。簡易化教學手段為中職學校數(shù)學教學省略了很多不必要的鋪設，比較重視真實情景的創(chuàng)設，從現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象引入數(shù)學知識，以學生的專業(yè)需要為出發(fā)點，這樣的教學方式給學生帶來了探索專業(yè)道理、破解生活奧秘的興趣。例如：測量、核算一些制作過程中的模具和工具的相關知識就是中職學校數(shù)學課堂教學的素材，通過這種類型的上課方式能夠讓學生明白要想掌握好相關的專業(yè)技能就必須掌握好相關的數(shù)學知識，生活中無處不存在著數(shù)學。例如：一些教師在對中職學校電工專業(yè)的學生進行教學時，針對學生的實際生活和數(shù)學教學的性質(zhì)專門編寫了一些相關的數(shù)學教學課題。把與電工專業(yè)相關的問題當成背景，數(shù)學相關的知識點為主題，用這樣的方式在數(shù)學課堂上呈現(xiàn)出來，很大程度上提高了學生的數(shù)學學習積極性和學習興趣，并且激發(fā)了學生的潛能，收到了很好的教學效果。

3.能夠提高學生學習數(shù)學的能力。中職數(shù)學課堂教學要盡快走出“教師獨白”的教學方式，提高課堂教學效率。課堂教學時間是個定數(shù)，沒有辦法延長多少或是縮短多少，所以要想收到好的教學效果就應該提高課堂教學效率。中職學校雖然在教學時間上留給數(shù)學教師的時間比較少，但是從另一方面來看是給教師改革現(xiàn)有教學方法提供了有效條件。簡易化教學手段要求教師優(yōu)化并且整合自己的教學資源，花費心思提高課堂教學效率，為學生數(shù)學技能培訓提供更多的機會，增加學生動手操作等教學環(huán)節(jié)，多項教學措施一起實施，從而提高學生的學習能力和學習水平。

二、簡易化教學手段的實施策略

簡易和復雜是兩個相對的概念，簡易化教學最重要的就是為學生排除掉那些無意義、無價值、比較形式化的教學內(nèi)容，為學生簡化教學內(nèi)容，方便學生的理解和對知識的吸收，通過簡易化教學優(yōu)化數(shù)學課堂教學。

1.把教學內(nèi)容簡易化。教師在數(shù)學教學過程中不能什么知識、什么內(nèi)容都講給學生聽，讓學生不停地練習。沒有什么重點知識和內(nèi)容，這樣“胡子眉毛一把抓”的教學方式不僅收不到好的教學效果而且會使學生學習數(shù)學的興趣下降，在學習中一無所獲。而且數(shù)學教學不能總是停留在數(shù)學學科體系中，一直依據(jù)數(shù)學知識本身安排教學內(nèi)容，制訂教學計劃，這樣很難和其他專業(yè)學科并行。數(shù)學老師要本著“夠用”和“必需”的原則實施自己的教學計劃，搜集相關的教學內(nèi)容和教學有關的知識。為學生找出最簡單的教學素材，方便學生的理解。把一些比較復雜的知識通過自己的簡化后再講解給學生聽，結合學生所學專業(yè)的相關需求合理、科學整合教學內(nèi)容，爭取做到“深入淺出”。例如：在立體幾何的教學過程中，為了方便一些空間想象能力比較差的學生更好地理解知識，教師可以刪除一些復雜的推導和證明過程，加入圖形立體制作和演示的環(huán)節(jié)，在制作圖形的過程中提高學生的空間想象能力。

2.將自己的教學目標簡單化、清晰化。如果教師將自己的數(shù)學教學目標制定得隨意而且又空洞，那么課堂上就會非常雜亂并且非常難以組織起來。簡易化教學就是要修正教師的教學目標。教師制定教學目標的時候要切實從學生的實際情況出發(fā)，把學生需要學習的任務細致化，從自己言語的表達和概括到實際解題的操作，從教師和學生情感的培養(yǎng)到對策研究，教師都要準確用詞，而且要用詞到位，明確數(shù)學課堂教學的指向。不能夠?qū)⒄莆铡⒗斫?、了解這三個教學層次混為一個級別。如果教師沒有深刻理解自己的教學目標，定位也不準確，那么肯定會影響到學生的學習。簡易化教學就是要在教師教學過程中讓學生明白：學習的目的是什么？到底是在學習什么知識？學習這些知識對自己將來有什么用處？怎樣才能將知識學得精益求精？教師在教學中要利用課堂講義的方式讓學生明白本堂數(shù)學課的教學內(nèi)容和需要學習的知識，在教師的引導下認真學習數(shù)學知識。

3.簡約優(yōu)化教學設計。中職數(shù)學教學過程中教師要引導學生循序漸進地掌握所學知識。如果教師在數(shù)學教學中過分追求熱鬧的場面，鋪墊沒有效果的場景，肯定會讓學生不能持續(xù)、深入地思考，破壞學生數(shù)學思維的連續(xù)性，所以將自己的教學設計簡易化對學生非常重要。所謂的簡易化教學就是將教學計劃有效化和教學時間科學化。運用遞進式教學和層次教學是非常好的選擇。在數(shù)學課堂教學中，重點突出對專業(yè)課的知識環(huán)繞，以解決專業(yè)問題為主要出發(fā)點。教師在數(shù)學教學過程中應該結合記憶型知識教學，利用“猜證法”，鼓勵學生在課堂上大膽地講述自己的想法，大膽地進行猜想。學生在猜想過程中，會激發(fā)自己數(shù)學學習的潛能，形成良好的數(shù)學思維方式，在理解并記憶相關知識概念的同時，讓學生更深刻地理解所學知識。

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