課堂管理藝術(shù)研究

梁煥珍

摘 要： 現(xiàn)代教學(xué)理論與實(shí)踐的發(fā)展，對(duì)教師的課堂管理能力要求日益提高。在教學(xué)改革思潮的沖擊下，學(xué)生主體地位逐漸確立，講課不再是教師在課堂教學(xué)中的唯一任務(wù)。以往教育工作者都認(rèn)同，教學(xué)是一種藝術(shù)，而包含內(nèi)容更廣泛的課堂管理就更需要管理技巧，也就是管理藝術(shù)，所以開展對(duì)課堂管理藝術(shù)的研究顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞： 課堂管理 管理技巧 管理藝術(shù)

教育工作者應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課堂管理藝術(shù)的研究，形成多種多樣的課堂管理模式、方法與技術(shù)，為實(shí)際工作提供指南，從而提高教學(xué)效率。

一、課堂管理中教師與學(xué)生溝通藝術(shù)

教師如果在課堂管理中不能妥善地與學(xué)生進(jìn)行和諧溝通，則不僅會(huì)影響與學(xué)生的關(guān)系，而且會(huì)使課堂目標(biāo)最終難以實(shí)現(xiàn)。溝通能夠使教師和學(xué)生形成一種共同的關(guān)注，一種整體感和認(rèn)同感。這無疑是實(shí)施課堂活動(dòng)和達(dá)成管理的有效源泉。同時(shí)，課堂遠(yuǎn)景目標(biāo)及具體的行為目標(biāo)確定以后，必須有效地傳達(dá)到學(xué)生中，并為學(xué)生所接受。因此，課堂管理必然面臨溝通方面的挑戰(zhàn)。

（一）建立新型的師生關(guān)系

課堂是教育教學(xué)的主陣地，課堂上的師生關(guān)系如何直接關(guān)系教育教學(xué)的成效。教師和學(xué)生在人格上是平等的，這就決定了新型課堂師生關(guān)系：教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。營(yíng)造出一種平等、民主的氛圍，建立和諧的師生情感，能體現(xiàn)教師獨(dú)特的人格魅力，提高課堂管理效率。

1.學(xué)會(huì)尊重孩子

尊重是人與人之間的一種道德關(guān)系。心理學(xué)家認(rèn)為，追求受尊重，這是一種積極心態(tài)，是每個(gè)正常人的普遍心理需要，也是一個(gè)人奮發(fā)進(jìn)取、積極向上、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生對(duì)老師有特殊的信賴，他們經(jīng)常把老師看做是自己學(xué)習(xí)上的老師，德行上的榜樣，生活中的參謀，感情上的摯友，他們也特別希望得到老師的尊重。在課堂管理中，老師的尊重會(huì)使他們感到自己與老師處于平等地位，從而更尊重、敬愛、親近老師，樂意接受老師的教育、管理。

2.調(diào)整師生的心理距離

教師要根據(jù)課堂管理的需要，合理調(diào)節(jié)師生心理距離的遠(yuǎn)與近，營(yíng)造良好的情感氛圍，使學(xué)生體會(huì)個(gè)中意味，產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，進(jìn)一步強(qiáng)化感染力，達(dá)到課堂管理目的。作為教師，我們要采取一切手段，取得學(xué)生的信任，走近學(xué)生。當(dāng)學(xué)生言行傷及教師臉面時(shí)，要冷靜克制，及時(shí)回到教師位置。

（二）促進(jìn)師生間的有效溝通

師生間的有效溝通是課堂高效管理的重要組成部分，它不是一朝一夕就能成功的。有效的課堂管理有賴于教師樹立正確的以人為本的管理理念。

要真正促進(jìn)師生間的有效溝通，教師要先認(rèn)識(shí)到溝通的意義，營(yíng)造接納溝通氛圍，以一種坦誠(chéng)的、可親的態(tài)度接納學(xué)生，傾聽學(xué)生的心聲并給予及時(shí)而積極的反饋。

1.信任所有學(xué)生

無論對(duì)什么學(xué)生，不管他是否聽話，是否取得了好的成績(jī)，教師都必須對(duì)他們持開放態(tài)度，對(duì)他們給予必需的信任。不能以“知識(shí)權(quán)威”、“管理權(quán)威”自居，鼓勵(lì)學(xué)生相信自己，放學(xué)后讓所有學(xué)生做自己能做的事。

2.與學(xué)生辯論

辯論有利于師生的感情交流，建立融洽師生關(guān)系。通過辯論，學(xué)生得到的不僅僅是答案，更重要的是體會(huì)一種生活氛圍、一種精神力量。他們覺得老師、同學(xué)對(duì)自己是真誠(chéng)的，覺得生活在這個(gè)集體里是愉快的。教師在不知不覺中展示自己的學(xué)識(shí)與才干，在贏得學(xué)生好感的同時(shí)，贏得信賴與尊重，為實(shí)施課堂的有效管理創(chuàng)造良好開端。

二、課堂管理中激情導(dǎo)學(xué)的藝術(shù)

課堂管理的目的是強(qiáng)化教學(xué)的效果，即教師采取必要的方法和步驟，建立課堂常規(guī)及創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。在這情境中，一方面教師可以有效地進(jìn)行教學(xué)，另一方面學(xué)生能順利愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在知識(shí)、品德和身體方面獲得健全發(fā)展。課堂管理目標(biāo)就在于促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生有助于學(xué)習(xí)的行為，減少或清除學(xué)生的課堂問題行為，使教師能順利進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能專心學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。所以在課堂管理中研究激情導(dǎo)學(xué)的藝術(shù)很有必要。

（一）形成良好的課堂氣氛

傳統(tǒng)的課堂管理如同紀(jì)律訓(xùn)練，要求學(xué)生徹底服從、絕對(duì)安靜、正襟危坐、不準(zhǔn)講話、不準(zhǔn)亂動(dòng)；對(duì)于違規(guī)的學(xué)生，則以嚴(yán)厲的批評(píng)、懲罰加以矯正?，F(xiàn)代學(xué)校中，課堂管理更注重促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。因?yàn)檩p松活潑的教室氣氛有益學(xué)習(xí)，而要求學(xué)生達(dá)到絕對(duì)的嚴(yán)肅和安靜既不可能，更無必要。

1.建立良好的人際關(guān)系

良好的課堂氣氛是溫馨、支持與愉悅的，空氣飄散著友善與接納，是鼓勵(lì)的、幫助的，沒有太大壓迫感。這種氣氛能鼓舞大家在充滿喜悅與成就感的情況下學(xué)習(xí)。

例如，我所教的畢業(yè)班，由于任課多年，因此學(xué)生與老師之間的感情甚深，再加上我注意誘導(dǎo)學(xué)生要團(tuán)結(jié)友愛，學(xué)生之間的感情挺深的。我們每天都以小組合作探究的形式學(xué)習(xí)，學(xué)生為自己營(yíng)造了非常輕松、友善的學(xué)習(xí)氛圍。有一次我故意請(qǐng)一位害羞、膽怯的小男孩上講臺(tái)發(fā)言。他上來以后不知所措，我向全班掃了一眼，所謂心靈相通，學(xué)生鼓起掌來，掌聲給予了這位同學(xué)勇氣。在同學(xué)們的鼓勵(lì)下，他終于開口了，而且講得非常流利。發(fā)言完，同學(xué)們?cè)俅尾患s而同地鼓起掌，氣氛非常友善，給了這位較害羞的同學(xué)一些溫和的鼓勵(lì)。

2.擺正課堂上師生的位置

在教學(xué)改革思潮的沖擊下，學(xué)生主體地位逐漸確立，講課不再是教師課堂教學(xué)的唯一任務(wù)，注重學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)成為新教學(xué)法的重要內(nèi)容。

課堂教學(xué)是一種群體性活動(dòng)，這個(gè)群體活動(dòng)表現(xiàn)為教師與學(xué)生的互動(dòng)關(guān)系。在20世紀(jì)初，杜威干脆把教師稱為教學(xué)活動(dòng)中的“管理者”。他認(rèn)為，“在現(xiàn)在教育中，教師在教學(xué)中將不再起主導(dǎo)作用，而只是一種從旁協(xié)助學(xué)習(xí)活動(dòng)的助手管理者”。由此可見，教師在課堂教學(xué)中具有知識(shí)的傳授者、智能的培養(yǎng)者和課堂活動(dòng)的管理者等多重身份。

課堂管理的目標(biāo)不僅在于防止學(xué)生不良行為的發(fā)生，更主要的是提高教學(xué)效率，發(fā)掘師生潛能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。課堂教學(xué)活動(dòng)對(duì)于學(xué)生而言是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過程，對(duì)于教師而言是一個(gè)組織、協(xié)調(diào)和控制的過程。要提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才就必須重視課堂管理中的藝術(shù)研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜萍編著.課堂管理的策略.教育科學(xué)出版社，2005.6，第1版：8，259，264.

[2]劉建德著.關(guān)于課堂的思考.湖南師范大學(xué)出版社，2005. 6，第1版：40-45.