淺談高中班主任的班級(jí)管理藝術(shù)

韓強(qiáng)

摘要：班主任在學(xué)校管理中起著重要作用，是學(xué)生的健康成長(zhǎng)和發(fā)展的重要保障。就高中班主任對(duì)班級(jí)的平等化、情感化、層次化、團(tuán)隊(duì)化、激勵(lì)化及榜樣式管理方法及管理藝術(shù)進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：高中班主任 管理藝術(shù) 學(xué)生

班主任作為一個(gè)班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，也是一個(gè)班級(jí)中全體任課教師教學(xué)、教育工作的協(xié)調(diào)者，承擔(dān)著一個(gè)班級(jí)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等工作任務(wù)。高中班主任管理是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)，高中班主任的管理技巧和方法等都會(huì)影響到管理的效果。在班級(jí)管理中，班主任作為班級(jí)管理工作中的核心，班主任的管理水平對(duì)學(xué)生健康全面的發(fā)展、完成教育和教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)起著舉足輕重的作用。班主任對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀(guān)、未來(lái)觀(guān)、思想道德水平、知識(shí)和身體素質(zhì)都有著極其重要的影響，只有班主任運(yùn)用合理有效的管理方法，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生德、智、體全面發(fā)展，培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。

一、平等化管理

目前，“權(quán)威化”班主任管理是比較普遍的模式。在這種管理模式中，班主任對(duì)班級(jí)管理有絕對(duì)的權(quán)威，對(duì)學(xué)生而言，也就是絕對(duì)的順從。從表面上看，這種班集體有相當(dāng)強(qiáng)的組織紀(jì)律性，達(dá)到了學(xué)校的管理要求。但實(shí)際上，這卻嚴(yán)重壓抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。高中階段是青少年向成人過(guò)渡的時(shí)期，他們的心理和生理都處在高速發(fā)展的狀態(tài)，自尊心強(qiáng)，自主意識(shí)強(qiáng)，主觀(guān)情感態(tài)度日益豐富，但極易受外界因素影響且多變。高中階段的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)壓力大，人際關(guān)系行動(dòng)淡漠，每個(gè)學(xué)生都渴望自己被別人尊重，特別是渴望得到家長(zhǎng)和老師的尊重。因此，班主任老師應(yīng)該對(duì)所以學(xué)生做到一視同仁，無(wú)論是學(xué)習(xí)成績(jī)好的還是學(xué)習(xí)成績(jī)差的，家庭條件好的還是家庭條件差的，人際關(guān)系好的還是人際關(guān)系差的，組織紀(jì)律性好的還是組織紀(jì)律差的，讓班級(jí)的所有同學(xué)都能感覺(jué)到班級(jí)大家庭的溫暖和每個(gè)人的存在感，從而增強(qiáng)班集體的凝聚力。

二、情感化管理

了解學(xué)生是管理班級(jí)的前提，蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“不了解孩子，不了解他的智力發(fā)展、他的思維、興趣愛(ài)好、才能稟賦的傾向就談不上教育?！睉?yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行管理。適時(shí)地對(duì)學(xué)生走訪(fǎng)、觀(guān)察、開(kāi)班會(huì)、日?；顒?dòng)以及通訊工具、網(wǎng)絡(luò)等途徑了解學(xué)生的學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、愛(ài)好特長(zhǎng)、家庭狀況，等等，走進(jìn)他們內(nèi)心世界，真正了解他們的心理需求。讓學(xué)生充分的、自由的表達(dá)思想，充分信任學(xué)身上蘊(yùn)藏的巨大潛能，給他們以客觀(guān)的評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，向?qū)W生灌輸積極樂(lè)觀(guān)的理念。特別是高三學(xué)生，有升學(xué)的壓力，遇到問(wèn)題心理可能會(huì)出現(xiàn)焦躁不安，作為班主任要留意到學(xué)生的心理變化及時(shí)梳理，讓學(xué)生正確對(duì)待升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的殘酷性，讓學(xué)生以平和的心態(tài)去面對(duì)壓力。同時(shí)，班主任老師也應(yīng)該不斷提高自身的修養(yǎng)和知識(shí)水平，不僅能教給學(xué)生的知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生做人的道理，而且還有得到學(xué)生的認(rèn)同，這樣學(xué)生才能愉快的接受，當(dāng)然學(xué)生良好行為習(xí)慣的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。因此，班主任要給予學(xué)生最大的愛(ài)心和耐心。只要我們對(duì)每一個(gè)學(xué)生充滿(mǎn)信心、感情誠(chéng)心、獻(xiàn)出愛(ài)心、工作耐心，就能收到良好的教育效果。

三、層次化管理

班主任老師無(wú)疑是班級(jí)組織和管理的核心，然而在實(shí)際班級(jí)管理運(yùn)行中，班級(jí)人員多，班級(jí)事務(wù)比較多，僅靠班主任老師一個(gè)人的力量是很難完成管理任務(wù)的。因此，班主任要吸納德、智、體、美、勞全面發(fā)展且的有一定的威信和影響學(xué)生力量，組建一支高質(zhì)量、高效率的班級(jí)干部管理隊(duì)伍，協(xié)助班主任老師完成班級(jí)管理工作。當(dāng)然，在選拔班級(jí)干部的過(guò)程中，應(yīng)該公平、公正，積極鼓勵(lì)學(xué)生參加班級(jí)的管理，讓學(xué)生進(jìn)行自我推薦，通過(guò)學(xué)生投票、班主任老師把關(guān)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行崗位合理分配。班級(jí)干部不僅是班主任老師的得力助手，也是師生之間的橋梁和紐帶，也是班級(jí)集體中的中堅(jiān)力量。班主任要經(jīng)常性與班級(jí)干部一起對(duì)班級(jí)內(nèi)部的情況進(jìn)行討論、分析和研究，并且制定好工作計(jì)劃，讓班級(jí)干部熟知班級(jí)工作的總體規(guī)劃和各項(xiàng)工作目標(biāo)，并為他們提供一定的可行性方法，更高的完成班級(jí)的管理工作。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自己管理自己，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，加強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，建立班級(jí)內(nèi)的“一幫一”的幫扶對(duì)子，優(yōu)秀生、中等生和后進(jìn)生在各方面都有均衡的發(fā)展，達(dá)到學(xué)生自身管理的目的。

四、團(tuán)隊(duì)化管理

團(tuán)隊(duì)化管理即集體榮譽(yù)感的培養(yǎng)。集體榮譽(yù)感是一種無(wú)形的、有效的約束力量，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感是班級(jí)建設(shè)中的關(guān)鍵所在。作為高中生，隨著年齡的增長(zhǎng)，自尊心越來(lái)越強(qiáng)，班主任應(yīng)充分借助學(xué)生強(qiáng)烈的自尊心來(lái)繼發(fā)學(xué)生的班集體意識(shí)，向?qū)W生樹(shù)立好集體目標(biāo)，并在日常學(xué)生、生活中經(jīng)常提醒學(xué)生按照這一目標(biāo)而努力，從而化外部壓力為內(nèi)部動(dòng)力。開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)室班級(jí)凝聚力形成的主要形式，高中生自尊心強(qiáng)、有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝。而集體活動(dòng)則為學(xué)生提供了展示自我的平臺(tái)，使他們的表現(xiàn)欲望得到充分滿(mǎn)足，人格得到充分尊重，同時(shí)班主任應(yīng)該對(duì)學(xué)生取得的榮譽(yù)及時(shí)給予鼓勵(lì)、表彰，使獲獎(jiǎng)學(xué)生產(chǎn)生一種自豪感和榮譽(yù)感，也讓其他學(xué)生感受到自己身處在一個(gè)優(yōu)秀的集體中感動(dòng)自豪和驕傲。因此，班主任可通過(guò)組織開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容廣泛的活動(dòng)，培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，增加班級(jí)凝聚力。

五、激勵(lì)化管理

建立有效的激勵(lì)化管理機(jī)制，提高學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)和自我約束意識(shí)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到明顯的提高。在激勵(lì)化管理的過(guò)程中，應(yīng)充分了解學(xué)生具體情況，根據(jù)學(xué)生的各自的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，根據(jù)不同的學(xué)生制定合理的激勵(lì)制度，區(qū)別對(duì)待。激勵(lì)化管理不僅進(jìn)行物質(zhì)激勵(lì)，還要進(jìn)行精神激勵(lì)，同時(shí)通過(guò)這些外部的因素刺激學(xué)生使其產(chǎn)生發(fā)自?xún)?nèi)心的激勵(lì)力量，充分激發(fā)出每個(gè)學(xué)生的潛能。激勵(lì)手段應(yīng)采取多種多樣的措施，根據(jù)不同學(xué)生的需求和特點(diǎn)、分層次、多渠道地不斷創(chuàng)新激勵(lì)形式。激勵(lì)制度不應(yīng)過(guò)于苛刻，要做到懲罰相結(jié)合，否則會(huì)適得其反。

六、榜樣化管理

班主任的管理過(guò)程，常常是理重于管，身教重于言傳。因此，學(xué)生管理過(guò)程中少提出條條框框，少用強(qiáng)制性、權(quán)力性的管理方式，讓學(xué)生自己談?wù)摯_定班級(jí)管理制度、活動(dòng)組織策劃方案。多積極支持和提倡學(xué)生進(jìn)行自我管理、充分發(fā)揮出班級(jí)干部的作用。班主任老師應(yīng)注重提高知識(shí)水平和豐富自身素質(zhì)，讓班主任成為學(xué)生的榜樣，在工作、生活中一定注意以身示范，注意自身的品格、學(xué)識(shí)、涵養(yǎng)對(duì)學(xué)生的潛移默化的影響，要從小事、生活細(xì)節(jié)做起，注意言談舉止，不斷充電學(xué)習(xí)，提高自身整體素質(zhì)，與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新教育管理方法，以班主任的人格魅力來(lái)影響學(xué)生。

總之，班主任工作是老師綜合素質(zhì)、教育管理能力和水平的總體體現(xiàn)，班主任老師既要有較高的自身整體素質(zhì)，還要有管理能力和管理技巧藝術(shù)，只有這樣，才能不斷以高水平的綜合素質(zhì)對(duì)班級(jí)進(jìn)行優(yōu)化管理，使班級(jí)得到積極向上、健康地發(fā)展。

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