基于現(xiàn)代信息技術(shù)的高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性的思考

潘秋菊

摘 要： 現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于高職英語(yǔ)教學(xué)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段的一次革命。本文主要從實(shí)效性的特點(diǎn)出發(fā)，分析了基于現(xiàn)代信息技術(shù)的高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，提出了應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代信息技術(shù) 高職英語(yǔ)教學(xué) 實(shí)效性

近年來(lái)，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于高職英語(yǔ)教學(xué)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段的一次革命，更是教學(xué)方法的一場(chǎng)變革，對(duì)發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維、提高學(xué)習(xí)效率有舉足輕重的作用。但是，在大力提倡現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)實(shí)效性存在一定的偏差，很多教師的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、表現(xiàn)形式等方面還存在不少問(wèn)題，值得思考。

一、基于現(xiàn)代信息技術(shù)的高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性概述

高職英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)更多的英語(yǔ)實(shí)用性人才，使之可以在不同的工作場(chǎng)合中具備運(yùn)用自如的交際能力。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，關(guān)鍵是解決教學(xué)的實(shí)效性問(wèn)題。實(shí)效性的核心問(wèn)題就是教學(xué)效益，主要是指教師課堂上傳授的知識(shí)是否能轉(zhuǎn)化為學(xué)生成長(zhǎng)的“營(yíng)養(yǎng)”，內(nèi)化為學(xué)生適應(yīng)將來(lái)工作、謀生的技能和手段，如果能做到，那么這種教學(xué)就是具有實(shí)效性的教學(xué)，反之，就是無(wú)效或低效教學(xué)。

高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性，簡(jiǎn)而言之即在單位時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)，取得令人滿意的效果。概括起來(lái)就是教師教學(xué)的實(shí)效和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效，教師高質(zhì)量、高效率地按時(shí)完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生快樂(lè)地、主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)到了知識(shí)，掌握了本領(lǐng)。評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)效性的標(biāo)準(zhǔn)還應(yīng)看教師的教學(xué)手段，是引導(dǎo)式，還是填鴨式，學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，還是被動(dòng)應(yīng)付的。如果是前者，則稱得上實(shí)效的，反之則不是。

基于現(xiàn)代信息技術(shù)的高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性是指教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)這一載體取得滿意效果的教學(xué)。它突出的是信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，包括借助多媒體播放的課件，借助網(wǎng)絡(luò)傳遞的圖像、音頻、視頻及各種文字資料等。它聚焦各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)整合、優(yōu)化，使教學(xué)內(nèi)容更直觀、更豐富，教學(xué)形式更多樣，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，最大限度地提高教學(xué)效率。

二、基于現(xiàn)代信息技術(shù)的高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)代信息技術(shù)為高職英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)提供了諸多便利，不僅極大豐富了教學(xué)手段，而且促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，很受師生歡迎。但是長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)模式形成的思維定勢(shì)還或多或少存在，在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)時(shí)一些舊的傳授方式?jīng)]有得到根本性改變。

（一）教師對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)理念認(rèn)識(shí)不到位。

目前，某些高職英語(yǔ)教師對(duì)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)還沒(méi)有深入了解，只認(rèn)知了表象，沒(méi)有掌握實(shí)質(zhì)。只是簡(jiǎn)單地將“黑板粉筆”與“課件投影儀”進(jìn)行切換。教學(xué)設(shè)計(jì)形式化、程式化、表面化。尤其沒(méi)有打破傳統(tǒng)備課方式，沒(méi)有按照現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)的理念進(jìn)行安排和策劃，缺乏科學(xué)性、合理性和有效性，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也沒(méi)能結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)展開(kāi)，這樣的教學(xué)有形式?jīng)]內(nèi)容，是“新瓶裝老酒”，增加的只是道具罷了。教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式依舊。學(xué)生在課堂中被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面仍然存在，自主學(xué)習(xí)積極性也難以發(fā)揮，英語(yǔ)英語(yǔ)能力并沒(méi)有得到顯著提高。

（二）教學(xué)過(guò)程缺乏有效的互動(dòng)。

基于現(xiàn)代信息技術(shù)的高職英語(yǔ)教學(xué)有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，有利于吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，加大信息量。但片面地追求視聽(tīng)和動(dòng)畫(huà)效果、活躍課堂氣氛，會(huì)偏離教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，使多媒體教學(xué)陷入華而不實(shí)的境地，有時(shí)甚至分散學(xué)生的注意力，適得其反。理想的教學(xué)效果是要在學(xué)生和教師之間建立起溝通的橋梁，使雙方積極地相互作用和相互影響，讓教學(xué)過(guò)程變成師生情感交流的過(guò)程。只注重教學(xué)手段的精彩而忽視和學(xué)生之間的溝通交流，會(huì)使教學(xué)效果大打折扣。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)滯后。

目前大多數(shù)教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)主要還是終結(jié)性評(píng)價(jià)，即期末考試或考核，過(guò)程性、診斷性評(píng)價(jià)等機(jī)制還未成形?；诂F(xiàn)代信息技術(shù)的高職英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生之間、師生之間可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行交流和研討，發(fā)表見(jiàn)解。此種模式不用拘泥于課堂，沒(méi)有教師的監(jiān)督，不受時(shí)間、空間的影響，以一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年為結(jié)點(diǎn)，通過(guò)系統(tǒng)認(rèn)定和教師評(píng)判相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行考核。教師必須及時(shí)、明確、恰當(dāng)、公正地運(yùn)用過(guò)程性評(píng)價(jià)進(jìn)行反饋，反之，學(xué)生就很難保持學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教學(xué)效果難以保證。

三、基于現(xiàn)代信息技術(shù)的高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性對(duì)策

基于現(xiàn)代信息技術(shù)的高職英語(yǔ)教學(xué)具有開(kāi)放性、交互性、共享性、靈活性等特點(diǎn)，教學(xué)中就應(yīng)該充分運(yùn)用這些特點(diǎn)，打破常規(guī)，重構(gòu)教學(xué)和評(píng)價(jià)模式，建立起師生受益的網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，拓展教的深度、學(xué)的廣度，延展課內(nèi)外空間，突出教學(xué)效果。

（一）利用現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)放性的特點(diǎn)，構(gòu)建開(kāi)放式教學(xué)模式。

建立開(kāi)放性教學(xué)模式就要有開(kāi)放的思維，不僅教學(xué)過(guò)程要開(kāi)放，學(xué)習(xí)過(guò)程也要開(kāi)放，讓學(xué)生在教師的有效指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)開(kāi)展教學(xué)交流活動(dòng)，將教材知識(shí)點(diǎn)的各個(gè)側(cè)面從最能被學(xué)生接受的角度予以呈現(xiàn)。這樣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)教學(xué)內(nèi)容就不再是枯燥平板的而是立體的、可感知的。譬如在學(xué)習(xí)求職面試知識(shí)時(shí)，可以運(yùn)用多媒體手段播放不同場(chǎng)景的求職案例配合教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)面試的語(yǔ)言、感知面試的氛圍，從而學(xué)習(xí)面試的知識(shí)和技巧。同時(shí)，還可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行開(kāi)放式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生瀏覽網(wǎng)頁(yè)上求職的視頻和文章，找尋求職面試需要的知識(shí)技能，或者鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間利用智能手機(jī)模擬場(chǎng)景制作求職面試視頻，進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，評(píng)判優(yōu)劣，加深印象。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的開(kāi)放性教學(xué)，由教師創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行有效指導(dǎo)，代替直接講授，讓學(xué)生主動(dòng)搜集相關(guān)內(nèi)容，并加以分析，更加深對(duì)教材內(nèi)容的理解，內(nèi)化為知識(shí)和技能。學(xué)生的解讀能力也會(huì)有不同程度的提高，其自主學(xué)習(xí)能力會(huì)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中得到提高。

（二）利用現(xiàn)代信息技術(shù)交互性的特點(diǎn)，構(gòu)建高職英語(yǔ)多元互動(dòng)教學(xué)模式。

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展正改變傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué)方法和手段。一方面，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建師生互動(dòng)的課堂教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)課前任務(wù)，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)查找相關(guān)的資料。課堂上教師利用網(wǎng)絡(luò)、視頻、音頻資料，立體化地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)任務(wù)導(dǎo)入、知識(shí)學(xué)習(xí)、情境模擬與指導(dǎo)、拓展應(yīng)用、評(píng)價(jià)檢測(cè)五個(gè)步驟進(jìn)行課堂教學(xué)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，如情景教學(xué)法、模擬式教學(xué)法等，最大限度地讓學(xué)生參與課堂活動(dòng)，使學(xué)生真正成為課堂的主體，使學(xué)生“在做中學(xué)、探中學(xué)”，完成對(duì)語(yǔ)言實(shí)用規(guī)則的認(rèn)知和外化”，消除他們懼怕學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理障礙，邁出戰(zhàn)勝膽怯、通向成功的堅(jiān)實(shí)一步。另一方面，教師可以將電子教案、電子課件、微課件、視聽(tīng)資料等課堂教學(xué)資源形式與課外延伸有效結(jié)合，構(gòu)建課后師生在線互動(dòng)教學(xué)模式，以網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)為平臺(tái)給學(xué)生提供海量和形式豐富的學(xué)習(xí)資源，跨越課堂時(shí)間和空間的限制，使學(xué)生在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算機(jī)選擇適合自己需要的學(xué)習(xí)材料，積極主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)，全新體驗(yàn)立體化的教學(xué)內(nèi)容，享受文字、聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)、影片帶來(lái)的感官刺激，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛質(zhì)，提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

（三）利用現(xiàn)代信息技術(shù)共享性的特點(diǎn)，創(chuàng)建課外延伸教學(xué)活動(dòng)。

現(xiàn)代信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)能實(shí)現(xiàn)資源共享，能將課堂教學(xué)活動(dòng)延伸到課外。教師可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，將與課堂有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行深化拓展，向課外延伸，供學(xué)生自主進(jìn)行課外學(xué)習(xí)、討論。例如在教授有關(guān)國(guó)外節(jié)日的時(shí)候，教師可以將自己的要求發(fā)到學(xué)院網(wǎng)絡(luò)上，要求學(xué)生以小組為單位，搜索世界五大洲有影響的民族的傳統(tǒng)節(jié)日，包括節(jié)日的時(shí)間、習(xí)俗、蘊(yùn)涵的意義等。并進(jìn)行討論，比較它們的異同，以及世界各民族對(duì)其他民族節(jié)日借鑒的現(xiàn)實(shí)意義等。同時(shí)，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)就某些知識(shí)進(jìn)行交流，進(jìn)行課外指導(dǎo)，加強(qiáng)師生之間的溝通，有助于學(xué)習(xí)問(wèn)題的解決。

（四）利用現(xiàn)代信息技術(shù)靈活性的特點(diǎn)，構(gòu)建多元化教學(xué)評(píng)價(jià)管理體系。

利用現(xiàn)代信息技術(shù)靈活性的特點(diǎn)將一元化轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣慕虒W(xué)評(píng)價(jià)模式，更公正、公平，以評(píng)促學(xué)。一是定量評(píng)價(jià)模式。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)完成所有授課班級(jí)的作業(yè)批改、布置的訓(xùn)練、討論內(nèi)容，對(duì)學(xué)生完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。二是學(xué)生自我評(píng)價(jià)模式。學(xué)生可以對(duì)老師布置的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和自我檢測(cè)，并對(duì)自己進(jìn)行評(píng)分。老師根據(jù)情況進(jìn)行抽查認(rèn)定。三是激勵(lì)評(píng)價(jià)模式。在教學(xué)過(guò)程中，老師可以讓學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)，對(duì)課內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，搜集相關(guān)的材料，并根據(jù)搜集信息量，理解、掌握、處理信息的不同程度進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)，對(duì)做得好的進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。多元化教學(xué)評(píng)價(jià)管理體系利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)反饋迅速、靈活的特點(diǎn)，對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行動(dòng)態(tài)、過(guò)程化的管理，避免一評(píng)定性的弊病。這樣的好處在于，既收住了韁繩，使教師對(duì)整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全程跟蹤監(jiān)控、檢測(cè)、指導(dǎo)，又體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓其自主地個(gè)性化學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生跨越時(shí)空進(jìn)行實(shí)時(shí)交匯，相得益彰。

基于現(xiàn)代信息技術(shù)的高職英語(yǔ)教學(xué)是大勢(shì)所趨，是提高高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性的重要手段。它不僅促進(jìn)了教學(xué)資源的建設(shè)，而且提供了靈活的學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)策略。它將課堂教學(xué)與課外實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效整合，貼近學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，貼近時(shí)代的多樣化需求。同時(shí)這一教學(xué)模式對(duì)教學(xué)的軟硬件環(huán)境和教師素養(yǎng)有較高的要求，亟待解決。

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