溝通交流，助力教學(xué)何轉(zhuǎn)移

何轉(zhuǎn)移

摘 要： 課堂教學(xué)是一個動態(tài)、運(yùn)動、發(fā)展的實(shí)踐進(jìn)程，其活動過程也就是教師和學(xué)生深入溝通、有效碰撞、合作共贏的過程。有效課堂教學(xué)，必須將師生互動融入滲透其中。本文從教師指導(dǎo)特性角度，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的師生互動作闡述。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 師生互動 有效教學(xué)思考

教師和學(xué)生，是構(gòu)建教學(xué)體系的重要因素，并且他們二者對整個活動效能產(chǎn)生深刻、深遠(yuǎn)的影響。實(shí)踐主義學(xué)者認(rèn)為，課堂教學(xué)是一個動態(tài)、運(yùn)動、發(fā)展的實(shí)踐進(jìn)程，其活動過程也就是教師和學(xué)生深入溝通、有效碰撞、合作共贏的進(jìn)程。教師與學(xué)生之間只有密切結(jié)合、深刻交流、積極互動，才能保證教學(xué)活動按照預(yù)期目標(biāo)深入推進(jìn)，達(dá)到預(yù)期效果。不可否認(rèn)，部分初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中忽視雙邊特性，教與學(xué)相“脫節(jié)”，各自為政，缺少互動交流過程，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥乏味，沒有“活力”，調(diào)動不起初中生積極學(xué)習(xí)情感和主動意識。有效課堂教學(xué)必須將師生互動融入滲透其中。鑒于這一認(rèn)識，筆者從教師角度，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的師生互動作闡述。

一、注重語言激勵，提升主體參與互動情感

教育學(xué)認(rèn)為，教學(xué)體系構(gòu)建的重要“分子”——學(xué)生，不能缺少，任何教學(xué)活動都需要他們的深度參與和協(xié)調(diào)配合。常言道，“一個巴掌拍不響”。師生之間的互動活動，自然需要學(xué)生的有效呼應(yīng)和支持，其前提條件就是要學(xué)生“身”與“心”同時融入其中，保持積極情態(tài)，參與師生互動。筆者認(rèn)為，教師提振初中生參與師生互動情感，教學(xué)語言是其中一個重要、有效的“抓手”和“渠道”。就其教學(xué)功能而言，教學(xué)語言對學(xué)習(xí)對象學(xué)習(xí)情態(tài)、參與情感具有深刻影響。因此，教師在引導(dǎo)初中生參與師生互動進(jìn)程中，要發(fā)揮教學(xué)語言的情感提振功效，運(yùn)用聲情并茂、生動有趣的教學(xué)語言，以及鼓勵贊賞、肯定啟示的教學(xué)語言，構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系，提高學(xué)習(xí)情感，增強(qiáng)參與意識，以積極狀態(tài)“走進(jìn)”師生互動過程“范圍圈”。如在“一元一次不等式和它的解法”這節(jié)課教學(xué)中，教師開展新課導(dǎo)入時，采用情境創(chuàng)設(shè)置法，復(fù)習(xí)引入方式，組織初中生復(fù)習(xí)“一元一次方程及它的解法”內(nèi)容，對初中生回答內(nèi)容及表現(xiàn)，運(yùn)用肯定贊賞的評價語言評判學(xué)生，對出現(xiàn)的不足情況，通過啟示、點(diǎn)撥式教學(xué)語言進(jìn)行評點(diǎn)，以此調(diào)動起初中生的學(xué)習(xí)能動意識。這樣就為教師預(yù)設(shè)的師生探究“一元一次不等式和它的解法”新知活動奠定了情感基礎(chǔ)，保證了師生互動協(xié)作的效果。

二、強(qiáng)化組織引導(dǎo)，推進(jìn)師生互動進(jìn)程

教師作為教學(xué)活動的“總規(guī)劃師”和“實(shí)踐操作者”，承擔(dān)著組織、引導(dǎo)、指點(diǎn)學(xué)習(xí)對象數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要“職責(zé)”。初中生學(xué)習(xí)能力與教學(xué)目標(biāo)要求之間差距的現(xiàn)狀，更要求教師擔(dān)當(dāng)起組織引導(dǎo)“重任”。這就要求，教師組織初中生進(jìn)行雙邊溝通、討論等互動活動時，一方面要相信學(xué)生，善于“放”，“放手”讓初中生自主進(jìn)行數(shù)學(xué)探究、解析活動，另一方面要強(qiáng)化指導(dǎo)，做好“收”，引導(dǎo)初中生開展有序?qū)W習(xí)探索活動，確保師生之間的互動活動，按照既定目標(biāo)“前行”。如“全等三角形的判定”一節(jié)課“如圖所示，在△ABC中，CD是它的中線，點(diǎn)E是AF的中點(diǎn)，CF∥AB，求證：CF=AD，如果∠ACB為直角，試判斷出四邊形BFCD的形狀，并寫出你的理由”案例講解中，教師采用“師引生探”的互動方式，開展案例教學(xué)活動。先組織他們閱讀感知案例題干，并根據(jù)解題要求，進(jìn)行思考分析。教者指出：“要解析該案例所提出的要求，需要抓住題意中的什么條件內(nèi)容？”初中生進(jìn)行深入思考分析活動，指出：“該問題是關(guān)于全等三角形的綜合應(yīng)用案例?！蓖瑫r，初中生結(jié)合“全等三角形的判定和性質(zhì)”、直角三角形的性質(zhì)、“菱形的判定”等內(nèi)容，推導(dǎo)得出該案例的解題思路為：“要求證CF與AD相等，根據(jù)中點(diǎn)性質(zhì)內(nèi)容，可以得到AE與EF之間的關(guān)系，然后結(jié)合平行的性質(zhì)和全等三角形的判定和性質(zhì)內(nèi)容，通過等量代換予以求證。根據(jù)平行四邊形的判定性質(zhì)及菱形判定性質(zhì)，從而推導(dǎo)出這一四邊形為菱形?！苯處煂λ麄冏灾魈轿鏊谩俺晒边M(jìn)行講解，指出：“在此類解題時要正確利用全等三角形的判定和性質(zhì)?！背踔猩藭r意識到解答問題關(guān)鍵點(diǎn)在于：“全等三角形的判定和性質(zhì)及菱形的判定性質(zhì)。”對推導(dǎo)的探析問題路徑再次修訂和完善。在此互動進(jìn)程之中，初中生獲取了自主探究案例的時機(jī)，借助科學(xué)指引，推進(jìn)了講解進(jìn)程，保證了師生互動效果，提高了教學(xué)成效。需要指出的是，師生互動進(jìn)程，教師與學(xué)生的“主導(dǎo)”和“主體”特性應(yīng)該把握“度”，科學(xué)設(shè)置，不能主次顛倒。

三、活化評價形式，提升師生互動活動效能

當(dāng)前學(xué)科教學(xué)活動，目標(biāo)預(yù)先設(shè)定，要求明確展示。而效果受眾多教學(xué)因素的影響，出現(xiàn)波動性和不可預(yù)測性。師生互動效果要達(dá)到預(yù)定目的，就需要教師要及時評點(diǎn)、剖析互動活動效果，以此實(shí)時調(diào)整，確?；有Ч＿@就要求教者要合理實(shí)施評價教學(xué)，在傳統(tǒng)“教師評”基礎(chǔ)上，組織初中生進(jìn)行互動過程表現(xiàn)的自我評價、合作評價、對比評價，讓初中生通過縱向比對，發(fā)現(xiàn)和覺察自身前后不同情況，及時認(rèn)識師生互動進(jìn)程自身存在的需要改進(jìn)之處，從而提高參與互動的能力水平，培樹互助合作意識和能力。如在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師評判初中生參與師生互動效果時，就可以改變評價方式，讓初中生自己思考、自我評價，“說出”自身在數(shù)學(xué)課堂師生互動中的表現(xiàn)和不足，這比教師的“千言萬語”說教更有效。

總之，教學(xué)活動所呈現(xiàn)的雙邊特征，決定了師與生之間互動成為當(dāng)前課堂的一個重要活動形式。教師要切實(shí)做好課堂教學(xué)中的師生互動進(jìn)程的科學(xué)指導(dǎo)工作，有序助推師生互動過程，保證師生互動實(shí)效。

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