探究和諧的師生關(guān)系對(duì)教學(xué)效果的影響

劉紅齡

摘 要： 課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的陣地。就課堂教學(xué)而言，需要?jiǎng)?chuàng)造良好的、和諧的環(huán)境，營(yíng)造以尊重學(xué)生的人格個(gè)性為特征，以培養(yǎng)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性為目標(biāo)的和諧、發(fā)展的課堂教學(xué)氛圍。通過(guò)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)言和提問(wèn)、善待錯(cuò)誤等增強(qiáng)課堂氣氛的互動(dòng)性，通過(guò)師生人格平等、體現(xiàn)師生關(guān)系平等性及教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的新穎性、教學(xué)過(guò)程的探究性和學(xué)習(xí)活動(dòng)中的合作性，以此創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 師生關(guān)系 教學(xué)效果 教學(xué)相長(zhǎng)

引言

和諧是一種能讓人身心愉悅的平衡狀態(tài)，和諧的教學(xué)過(guò)程能最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣，有助于教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，從而水到渠成地實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，調(diào)控教學(xué)環(huán)境中的諸因素，為學(xué)生營(yíng)造民主、合作、探究的課堂氛圍，使學(xué)生情感處于積極、自由、寬松、安全的心理狀態(tài)，從而使學(xué)生思維進(jìn)入自由馳騁的心理空間。學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解、敢于提出與眾不同的意見(jiàn)。我認(rèn)為在課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)施中，和諧是最基本準(zhǔn)則。

其實(shí)師生之間不僅是一種認(rèn)識(shí)關(guān)系，而且是一種交往關(guān)系，更是一種共同創(chuàng)造意義的關(guān)系，在新課標(biāo)下“教師的職責(zé)已經(jīng)越來(lái)越少地傳授知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考，除他的正式職能以外，他將越來(lái)越成為一個(gè)顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾而不是拿出真理的人，他們必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果和有創(chuàng)造性的活動(dòng)，互相影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞”。正如一位教師說(shuō)的那樣：教必須從簡(jiǎn)單的“倒給”的過(guò)程轉(zhuǎn)化為對(duì)自己進(jìn)行探索的學(xué)生提供幫助和支持的過(guò)程，是在“提供支持”。但師生之間要是沒(méi)有一個(gè)良好的相互信賴的融洽的師生關(guān)系，教師如何了解學(xué)生的需求，又怎能提供恰當(dāng)?shù)膸椭兀客瑫r(shí)學(xué)生對(duì)老師的幫助能接受嗎？所以沒(méi)有交往就沒(méi)有對(duì)話，沒(méi)有對(duì)話就沒(méi)有了解，沒(méi)有了解又哪來(lái)正確的幫助和支持呢？

一、如何建立良好的、信賴的、融洽的師生關(guān)系？

正如一位偉大的教育家說(shuō)的那樣，“愛(ài)心、耐心加充分的鼓勵(lì)，沒(méi)有教育不好的孩子”，下面這個(gè)例子對(duì)我們也許有所啟示。

例如，一位男孩很小就從中國(guó)到了加拿大，由于語(yǔ)言不通，加上陌生的環(huán)境和那無(wú)法排遣的鄉(xiāng)愁，活潑開(kāi)朗的孩子變得寡言少語(yǔ)、膽小、害怕與外界接觸，他的父母非常擔(dān)憂，當(dāng)他去了學(xué)校后，每隔一段時(shí)間，孩子都會(huì)收到老師送給他的小故事書(shū)，在扉頁(yè)上總有一些感人的文字：“我知道你很喜歡海豚！生日快樂(lè)”，不久這個(gè)孩子就有了一句口頭禪：西門斯老師是我最好的朋友。每天上學(xué)就是去和最好的朋友見(jiàn)面，真是快樂(lè)極了。為了不讓老師失望，為了每天在作業(yè)本上都能見(jiàn)到“極好”、“太棒了”、“哇，你真了不起”等評(píng)語(yǔ)，他對(duì)待家庭作業(yè)精益求精，最重要的是他不想聽(tīng)老師說(shuō)：“你怎么會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤?。　边@樣，沒(méi)有師道尊嚴(yán)，有的只是老師的微笑和近乎夸張的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)及由此帶給他的無(wú)限蔓延的天真自信，正是由于這位老師的愛(ài)和鼓勵(lì)，不僅驅(qū)散了孩子的緊張、羞怯和拘束，讓他自由開(kāi)心地度過(guò)了適應(yīng)期，而且培養(yǎng)了孩子極大的自信。

（一）尊重學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生。

在古代，韓愈說(shuō)道：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也！”說(shuō)的是教師的職責(zé)?！坝H其師，信其道”是我們很熟悉的一句話。只有喜歡一位老師，才能相信他教的課。我們都清楚，要讓學(xué)生喜歡你的課，就要先喜歡這位老師。要讓學(xué)生喜歡你，首先要喜歡學(xué)生，從心底里，讓學(xué)生感受到你對(duì)學(xué)生的愛(ài)，尊重學(xué)生。學(xué)生與老師是平等的，有相同的權(quán)利，所以要懂得尊重學(xué)生，尊重學(xué)生人格，從心理上、從行動(dòng)上真正尊重學(xué)生。用愛(ài)心關(guān)心學(xué)生，一切從愛(ài)出發(fā)，發(fā)揚(yáng)高尚師德，用包容的心懷，包容學(xué)生缺點(diǎn)，特別是不要厭惡學(xué)生基礎(chǔ)差，從心理上尊重學(xué)生，情感上接受，并包容這樣的學(xué)生，發(fā)展中的學(xué)生，每個(gè)人身上都有自己的閃光點(diǎn)，只是缺少發(fā)現(xiàn)它的眼睛，應(yīng)從多角度認(rèn)識(shí)學(xué)生。其實(shí)高中生是有思想、有情感的人，用心與他們交流，他會(huì)從情感上接受你，用實(shí)際行動(dòng)讓學(xué)生感受到老師的關(guān)愛(ài)，有時(shí)一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)，或者一個(gè)微笑，都能拉近與學(xué)生的距離，讓他們體會(huì)老師在關(guān)愛(ài)他們。其實(shí)，他們很脆弱，一次次承受失敗的打擊，在學(xué)習(xí)中體會(huì)不到成就感，興趣自然越來(lái)越淡，甚至興趣全無(wú)。所以，我們要更多地關(guān)心他們尊重他們，與他們溝通交流，讓他們?cè)诹己玫沫h(huán)境中積極進(jìn)取。

（二）語(yǔ)言的激勵(lì)性

激勵(lì)性語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快，生動(dòng)形象，感染力強(qiáng)，針對(duì)性明顯。例如，某女生因連續(xù)考試失利而流露出消極情緒，她在作文中寫(xiě)道：“一切希望都是失望，一切理想都是幻想?！蹦敲次覀兙蛻?yīng)該及時(shí)鼓勵(lì)她。人比人，激勵(lì)人。鼓勵(lì)性的語(yǔ)言能使學(xué)生心底的激情噴發(fā)而出，使一些紛繁難題峰回路轉(zhuǎn)。除了激勵(lì)學(xué)生外，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，我們要有意識(shí)地用超出客觀事實(shí)的說(shuō)法表達(dá)、突出、強(qiáng)調(diào)某種思想，從而激勵(lì)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)作出迅速反應(yīng)。和學(xué)生交往要有熱情、冷淡和空洞的語(yǔ)言，缺乏真誠(chéng)和理智的語(yǔ)言不能解決教育中的問(wèn)題。學(xué)生許多思想上、學(xué)習(xí)上的問(wèn)題是不能靠老師指令性的語(yǔ)言解決的。

二、互相交流，教學(xué)相長(zhǎng)

師生間的互相交流是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)任務(wù)的基本途徑。因?yàn)檫@種交流貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程之中，是全方位、多側(cè)面、多功能的交流。這種交流在師生之間形成了一種錯(cuò)綜復(fù)雜、密集不斷、信息量極大的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。從師生交流的內(nèi)容看，既有知識(shí)或理性的交流，又有情感或感受的交流，既有品德風(fēng)范的交流，又有性格或個(gè)性的交流。師生就是在這種豐富多彩的交流交際之中，獲得有效信息，協(xié)調(diào)自己的行為，使“教”與“學(xué)”達(dá)到統(tǒng)一的。

結(jié)語(yǔ)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是要淡化教師主導(dǎo)地位，提升學(xué)生的主體性和注重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，主體性是指學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性及學(xué)生在學(xué)習(xí)中能有支配和控制的權(quán)力和能力，從而自覺(jué)、積極、主動(dòng)地認(rèn)識(shí)客觀世界；以便探索和求新，試想，一個(gè)機(jī)械的、冷冰冰的課堂氣氛能讓學(xué)生對(duì)教師和所學(xué)科目產(chǎn)生興趣嗎？既然沒(méi)有那份熱愛(ài)與興趣，又怎能增強(qiáng)學(xué)生的主體性呢？一節(jié)充滿活力的課堂，只能以愛(ài)為教學(xué)活動(dòng)的潤(rùn)滑劑，學(xué)生只有在愛(ài)的氛圍中才能互動(dòng)和影響，熱烈討論、了解、探索、求新，而這份愛(ài)只能在師生之間平等的交往和對(duì)話中產(chǎn)生。讓教學(xué)成為一種愛(ài)的活動(dòng)，讓學(xué)生在這活動(dòng)中真正成為知識(shí)的主人，而非知識(shí)的奴隸。教育教學(xué)活動(dòng)是師生之間的重要的、適宜的信息交流活動(dòng)。信息交流的有效度與師生雙方的態(tài)度和情緒呈正比，在良好的氣氛、情緒和心境下，學(xué)生接受教育的積極性較高，感受性較靈敏，反應(yīng)能力較強(qiáng)，思維較活躍，更易于理解知識(shí)。

在傳統(tǒng)教育觀念逐步被打破的今天，特別是在現(xiàn)今社會(huì)，隨著科學(xué)的巨大進(jìn)步，知識(shí)的迅速增長(zhǎng)，新學(xué)科、新技術(shù)不斷出現(xiàn)，“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的情況更明顯。因此，教師要不斷充實(shí)自己，提高自己，努力做到教學(xué)相長(zhǎng)。

尊重學(xué)生是符合教育規(guī)律的。教育活動(dòng)只有在既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與積極性，又發(fā)揮學(xué)生的主體作用、積極性的時(shí)候，才能取得最好的教育效果。尊重學(xué)生則是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的關(guān)鍵，同時(shí)尊重學(xué)生也符合學(xué)生的心理狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]2010年教育科學(xué)論壇第3、4期.

[3]新課程師資培訓(xùn)精要.

[4]教師教學(xué)究竟靠什么——談新課程的教學(xué)觀.