漫談數(shù)學(xué)課堂中的“小組合作”

李正芳

摘 要： 合作學(xué)習(xí)作為新課程倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式，正隨著新課程的實(shí)施日益融入到我們的日常教學(xué)中。本文主要闡述了數(shù)學(xué)課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)提高教學(xué)有效性的策略。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課堂 小組合作學(xué)習(xí) 教學(xué)策略

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”在“課程目標(biāo)”中提到“學(xué)會(huì)與人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果。”這意味著“小組合作”必將成為新課程改革之后課堂教學(xué)的重要組織形式。新事物的出現(xiàn)與流行固然令人欣喜，但是，作為一線教學(xué)實(shí)踐者，筆者深切地感受到很多老師（也包括自己）對(duì)合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)組織模式的理解出現(xiàn)了偏差和異化的情況。因此，面對(duì)當(dāng)前的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，探討“小組合作”的有效性，對(duì)于指導(dǎo)數(shù)學(xué)課堂“小組合作”，就有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。下面就結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂“小組合作”。

分組學(xué)習(xí)的目的是在有限的時(shí)間內(nèi)，讓每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中得到發(fā)展，樹立信心，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略。我認(rèn)為，小組學(xué)習(xí)的最大優(yōu)點(diǎn)在于，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，使他們學(xué)會(huì)了與他人合作，具備了合作完成問題的能力。合作是人類相互作用的基本形式，在人的發(fā)展中沒有一種發(fā)展是與別人無關(guān)的。從小培養(yǎng)學(xué)生與人合作的能力是老師義不容辭的職責(zé)。分組之后任何一位組內(nèi)成員都有責(zé)任掌握教學(xué)內(nèi)容。只有每位成員的積極性都調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生之間才能互相幫助、互相合作。比如我們的綜合實(shí)踐活動(dòng)課需要大量的實(shí)際數(shù)據(jù)，如此大的工作量靠一個(gè)人的力量是不行的，只有分組，各負(fù)其責(zé)，然后交流分享成果，才能實(shí)現(xiàn)共贏。這種合作的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了學(xué)習(xí)本身。另外，小組合作學(xué)習(xí)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每位學(xué)生都有了主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。由于學(xué)生的好勝心理和集體榮譽(yù)感，因此在分配到任務(wù)后，他們都自發(fā)積極地去完成。在這期間，學(xué)生始終處于主動(dòng)、積極的心態(tài)，從原來的被動(dòng)聽講變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)者、研究者、參與者，從而有了“我要學(xué)”的強(qiáng)烈愿望。小組合作學(xué)習(xí)給他們提供了獨(dú)立思考發(fā)現(xiàn)和解決問題的空間，更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

合作學(xué)習(xí)雖然是一種好的學(xué)習(xí)方式，也并非所有內(nèi)容都可以采用合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)要根據(jù)教學(xué)要求適時(shí)而用，不可濫用。合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式之一，但不是唯一的。有的教學(xué)內(nèi)容需要合作交流，有的教學(xué)內(nèi)容不需要合作交流，只適合教師講解、演示。因此教師要根據(jù)教材和學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行選擇是否該進(jìn)行合作交流。合作性的內(nèi)容要難易適度，如果所布置的問題太難，學(xué)生不知如何下手，不但耽誤時(shí)間，而且適得其反，讓學(xué)生對(duì)合作失去興趣；如果合作要完成的問題過于簡(jiǎn)單，不假思索、輕而易舉就可得到答案。這樣的合作只能流于形式。合作交流的內(nèi)容要有一定的討論價(jià)值，有一定的思維含量。問題要靠近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳”能“摘到果子”吃，千萬不要過于簡(jiǎn)單。否則，在沒有合作價(jià)值的情況下，合作就是一種重復(fù)勞動(dòng)。

小組合作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展和健康個(gè)性的養(yǎng)成。社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為，人的心理是在人的活動(dòng)中，尤其是在人和人之間相互交往的過程中發(fā)展起來的。小組合作學(xué)習(xí)提供了成員之間合作的機(jī)會(huì)，增加了課堂上學(xué)生之間合作、互助的頻度和強(qiáng)度，從而有力地促進(jìn)了兒童社會(huì)化程度的提高。

一個(gè)具有自覺能動(dòng)性、自主性和獨(dú)立性的人，是一個(gè)對(duì)事物有自己獨(dú)創(chuàng)的思維與見解，敢于發(fā)表自己的意見，具有社會(huì)交往能力的開放型人才。小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)這類人才的有效途徑，小組成員能夠在小組內(nèi)進(jìn)行充分的語言、思維及膽量的訓(xùn)練。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽將自己的見解通過語言表達(dá)出來。在交流中逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)與別人交往的能力，形成自己的獨(dú)立見解。

在教學(xué)中，教師大都采用分組的形式，從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實(shí)際教學(xué)效果看，討論時(shí)間給得不夠，剛剛分好組，沒說幾句，就被教師制止進(jìn)行下一項(xiàng)內(nèi)容了。

還有的將小組合作理解為小組討論。通常情況下，學(xué)生各說各的，有的學(xué)生不善于獨(dú)立思考，也不懂互相配合，更不知道尊重別人的意見，討論后，發(fā)表一下意見，小組合作學(xué)習(xí)就結(jié)束了。

新課程為什么倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)？有關(guān)專家認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是小組或團(tuán)隊(duì)為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，但不是所有的內(nèi)容都適合，不一定每節(jié)課都要搞小組合作學(xué)習(xí)，也并非所有的教學(xué)任務(wù)都要通過小組活動(dòng)才能完成。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，選擇有利于產(chǎn)生爭(zhēng)論的、有價(jià)值的，而且是個(gè)人難以完成的內(nèi)容，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上交換意見。小組合作學(xué)習(xí)是否成功，除去組織的因素，還在于提出的問題能否提供合作的契機(jī)，是不是值得討論的問題。如果提出的問題過于簡(jiǎn)單，討論將會(huì)變成一種形式。

在合作學(xué)習(xí)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生“三會(huì)”：一是學(xué)會(huì)傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言做出評(píng)價(jià)；二是學(xué)會(huì)質(zhì)疑，聽不懂時(shí)，請(qǐng)求對(duì)方作進(jìn)一步解釋；三是學(xué)會(huì)組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)做總結(jié)性發(fā)言。使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認(rèn)識(shí)，不斷產(chǎn)生新的想法，同時(shí)也在交流和碰撞中，一次又一次地學(xué)會(huì)理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。

小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)實(shí)踐過程中，很多問題有待進(jìn)一步研究、改進(jìn)，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出更大的作用。作為一名新課程改革的實(shí)踐者，我愿與同仁們一起用眼睛去觀察、用自己的語言去表達(dá)、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟，與新課改一起成長(zhǎng)。