讓美常駐孩子心間

陳潔

摘 要： 在當(dāng)前的語文教學(xué)中，要再現(xiàn)真、善、美的藝術(shù)情境，把美育滲透到語文教學(xué)中，發(fā)揮語文教學(xué)的審美功能，培養(yǎng)學(xué)生的審美感受能力、審美想象及聯(lián)想能力，使他們在學(xué)習(xí)過程中受到美的教育和美的熏陶，從而樹立正確的審美觀、人生觀，達(dá)到語文教學(xué)的最高境界。

關(guān)鍵詞： 審美教育 情境美 人物美 語言美

審美教育是培養(yǎng)學(xué)生具有正確的審美觀點和鑒賞美、創(chuàng)造美的教育?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：人的工具價值和本體價值乃是內(nèi)在地統(tǒng)一于人的德、智、體、美、勞全面發(fā)展之中的。德國著名詩人、哲學(xué)家席勒曾指出：“要把感性的人變成理性的人，唯一的途徑是先使他變?yōu)閷徝赖娜??！币虼?，在?dāng)前的語文教學(xué)中，要再現(xiàn)真、善、美的藝術(shù)情境，把美育滲透到語文教學(xué)中，發(fā)揮語文教學(xué)的審美功能，培養(yǎng)學(xué)生的審美感受能力、審美想象及聯(lián)想能力，使他們在學(xué)習(xí)過程中受到美的教育、美的熏陶，從而樹立正確的審美觀、人生觀，達(dá)到語文教學(xué)的最高境界。如何在語文教學(xué)中滲透審美教育？筆者結(jié)合多年語文教學(xué)實踐，談?wù)勔娊狻?/p>

一、從課文的情境中發(fā)掘美

小學(xué)語文教材所選編的都是古今中外的優(yōu)秀名篇，這些教材不僅體現(xiàn)了美，謳歌了美，而且自身也是美的結(jié)晶。教學(xué)內(nèi)容蘊含情境美、人物美、語言美、藝術(shù)美等，可以說語文教材是一個琳瑯滿目的世界。

情境美是主觀的感情和客觀的景物有機結(jié)合，是境與情的和諧統(tǒng)一，正所謂“情與景諧”、“思與境共”。蘇教版四年級下冊《燕子》這篇課文，描寫春天的美景有這樣一段：二三月間，微風(fēng)輕輕地吹拂著，毛毛細(xì)雨從天上灑落下來。千萬條柔柳展開了鵝黃色的嫩葉。青的草，綠的芽，各色鮮艷的花，都像趕集似地聚攏來，形成了爛漫無比的春天。小燕子從南方趕來，為春光增添了許多生趣。教學(xué)時，我讓孩子找出所寫的景色，抓住“微風(fēng)—吹拂”“細(xì)雨—灑落”“柔柳—展開—嫩葉”“草、芽、花—趕集似的聚攏來”等詞語引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象所寫景物的形態(tài)，想象自己來到了春天的小河旁，微風(fēng)輕輕拂來，空氣清新，嫩綠的柳枝在歡迎毛毛細(xì)雨的悄悄降臨，明媚動人的春景浮現(xiàn)在眼前，真真切切地感悟春光的爛漫無比，生機勃勃。自然而然，春天的美景就深深印在學(xué)生腦海中了，同時也能感受到人們所生活的大自然是如此美麗多彩。

再如蘇教版四年級上冊《秋天》這篇課文是一首描繪秋天的詩歌。秋，牲畜膘肥體壯，莊稼豐收在望，人們滿懷喜悅……到處溢彩流芳、生機盎然，一片令人陶醉的景象。秋天的小路旁，五彩繽紛的野菊花；秋天的果園里，紅紅的蘋果，紫色的葡萄，秋天的田野里，金黃的稻穗，成熟的向日葵，舉著紅纓的玉米，紅著臉兒的高粱……教學(xué)時，悉心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，身臨其境，一會兒變成無憂無慮的少年兒童在田間玩耍，一會兒變成雖忙碌但充滿喜悅之情的農(nóng)民伯伯……從這些情境的變化，學(xué)生對秋天的熱愛之情油然而生，領(lǐng)略了文章的情境美，陶冶美的心境。

二、從課文的人物形象中發(fā)掘美

黑格爾曾說：“美的形象是豐富多彩的?！毙W(xué)語文教材中成功塑造了各式各樣賞心悅目、血肉豐滿的人物形象，都給少年兒童留下了深刻的印象。同學(xué)們對潛心科學(xué)研究、忽略生活小節(jié)、富有童心、平易近人的愛因斯坦；對從不悲觀消沉、毫不畏懼地面對艾滋病，頑強地與病魔作斗爭的恩科西；對日理萬機、鞠躬盡瘁的鄧小平爺爺……都銘刻在心。我在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生從橫刀立馬、威震邊關(guān)的戍邊將士的颯爽英姿，聯(lián)系到抗洪、抗震救災(zāi)中為保護(hù)人民的生命財產(chǎn)而英勇獻(xiàn)身的英雄；從為祖國的繁榮昌盛、奉獻(xiàn)一生精力的鄧小平爺爺?shù)膫ゴ笮蜗?，?lián)系到孔繁森為祖國的欣欣向榮而默默獻(xiàn)身的平凡形象，他們都是將自己的生命與祖國人民的命運聯(lián)系在一起，他們的形象同樣高大，同樣是一種美。

蘇教版四年級下冊《番茄太陽》中這樣描寫明明：她附在我的耳邊輕聲說：“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的。等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”她的小嘴呼出的溫?zé)釟庀⒎鬟^我的面頰，我的淚嘩的一下子流了下來。盲童明明雖然生下來就看不見美好的世界，但是她美麗可愛，聰明機靈，乖巧懂事，有一顆善良的心，懂得關(guān)愛別人。這樣的人物形象深深打動了學(xué)生，引起了學(xué)生的共鳴，明明那清脆的笑聲感染了學(xué)生，美好的愛心感動了學(xué)生，學(xué)生從內(nèi)心深處流露出了對明明美好心靈的贊美之情，這樣的人格美的教育令學(xué)生終生難忘。

文本傳遞給學(xué)生的不僅有親情，而且有愛國情、思鄉(xiāng)情等。對于這些美的情感和光輝形象的挖掘，教師要促使每個學(xué)生積極參與，暢所欲言，充分發(fā)揮獨立性、創(chuàng)造性和主觀能動性，讓學(xué)生從文章中體會到人間的真、善、美，樹立正確的人生觀、價值觀，讓學(xué)生的心靈得到洗滌，使屹立在學(xué)生幼小心靈中的英雄豐碑更加輝煌壯麗，使他們萌發(fā)崇高情操的胚芽、泛出蔥蔥的綠意。

三、從課文的語言發(fā)現(xiàn)美

前蘇聯(lián)作家高爾基說過：作為一種感人的力量，語言的真正美，產(chǎn)生于言辭的準(zhǔn)確、明晰和動聽。小語教材中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，在遣詞造句、語言表達(dá)上都頗具特色。因此，我們在教學(xué)中，應(yīng)抓住課文精妙之處，引領(lǐng)學(xué)生悉心品味，從一個個詞語、一個個句子玩味語言，通過細(xì)嚼慢品，激發(fā)與作者的共鳴，得到語言智慧的啟迪。如在講《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》時，我著重引導(dǎo)學(xué)生注意分析一些關(guān)鍵詞體現(xiàn)語言的美感效應(yīng)?！叭~欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時給予面罩吸氧，靜脈注射強心藥，監(jiān)測心率、血壓、呼吸……兩個小時過去了，患者終于脫離了危險。葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去”。學(xué)生從“迅速”、“嫻熟”“同時”“顧不上”“又拖著”等詞語中進(jìn)一步感受到護(hù)士長葉欣精神的崇高、人格的偉大和形象的美好。

總之，語文課是一門有著靈性的具有人文特色的課，是一門不僅訓(xùn)練學(xué)生分析能力和語言運用能力，而且是陶冶情操、培養(yǎng)審美能力，實現(xiàn)人格的完善與心靈的和諧的特殊的課。語文老師應(yīng)重視審美教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，使語文教學(xué)像春雨，像清風(fēng)，像楓葉，像瑞雪，撥動他們的心弦，陶冶他們的情操，使他們感到美無處不在，感受語文教學(xué)的美學(xué)風(fēng)范。