儀器分析實驗教學改革初探

張冬梅　李廣智

摘 要： 儀器分析是一門實踐性很強的課程，針對儀器分析實驗教學中存在的問題，作者提出了從教學觀念、教學內容、教學方法、教學手段和考核制度等方面的改革和探索，旨在調動學生的學習積極性，提高實驗教學質量。

關鍵詞： 儀器分析 實驗教學 教學改革

儀器分析是我院藥學和醫(yī)學檢驗專業(yè)開設的一門重要的專業(yè)基礎課，本課程是解決生命、化學及相關學科許多科研問題的重要手段，是生命科學相關學科的重要課程。

一、儀器分析實驗教學現(xiàn)狀

1.儀器分析在二年級開設，學生對課程不重視，尤其是實驗課，一些學生抱著得過且過的心態(tài)，不能充分認識專業(yè)基礎課的重要性，部分學生基本操作能力弱，實驗課中懶于動手。

2.實驗內容簡單，方法單一，類似和重復性質的實驗較多，綜合性、設計性實驗少，不利于學生綜合運用知識能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實驗的簡單拼湊，實驗項目之間的系統(tǒng)性和聯(lián)系性不足，與生產生活實際的聯(lián)系不緊密，專業(yè)特色不足，難以激發(fā)學生的學習興趣。

3.教學方法單一，教學手段陳舊，學生照著課本書寫預習報告，教師板書、講解實驗內容、原理，并寫出詳細的操作步驟，學生照方抓藥，不進行思考，不能從真正意義上學到實驗知識、掌握并鍛煉實驗技能。不利于學生綜合素質的培養(yǎng)。其次，學校的儀器有限，實驗中不能顧及到所有學生，實驗課中部分學生不能仔細看到老師的示范操作，操作練習中不能直接接觸儀器。

4.傳統(tǒng)的儀器分析實驗考核方式主要包括考勤分、課堂表現(xiàn)分和實驗報告分，一般實驗報告的成績起著決定作用。因此，導致學生對實驗過程不夠重視，學生會認為實驗過程不重要，只要通過實驗報告就可以得到好的成績，這種制度下培養(yǎng)的學生缺乏分析問題和解決問題的能力，純屬為了完成實驗課任務。

二、儀器分析實驗教學改革方向

1.徹底改變傳統(tǒng)教學觀念。傳統(tǒng)實驗教學都是實驗教師事先準備好所有儀器和試劑，實驗準備過細，每次實驗學生都是按照課本上或老師講解的實驗步驟，進行機械操作，實驗課結束后，很多學生連最基本的溶液配制都不會，因此，首先教師要改變觀念，教師在教學中起主導作用，不能代替學生完成所有的準備工作，這和學生今后的工作實際是相違背的。我們培養(yǎng)的是創(chuàng)新型人才，不是機械的操作工。教師要教會學生完整的工作過程，在這一過程中培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

其次，要改變學生對專業(yè)基礎課程的認識，沒有堅實的基礎，后期的專業(yè)課程很難展開學習?？梢越Y合專業(yè)特點，多介紹一些相關的前沿資訊，突出課程的重要性。另外，可通過激勵機制，調動學生的學習積極性。

2.結合專業(yè)特色，整改教學內容。目前，我院各專業(yè)儀器分析實驗學習內容基本相同，對后續(xù)專業(yè)課程的學習起不到好的引導作用。因此，在儀器分析實驗改革過程中要根據(jù)不同專業(yè)的特點，制定不同的教學內容，并且將儀器分析實驗與專業(yè)實踐課程結合起來，讓儀器分析實驗教學為專業(yè)實踐課程服務，幫助學生養(yǎng)成實驗指導實踐的思維習慣，為學生后續(xù)專業(yè)學習奠定堅實的基礎[1]。

教師要將實踐應用貫穿到整個實驗教學過程中，在解決問題的過程中引入實驗方案的設計，實踐操作的練習，加強知識的應用，培養(yǎng)學生用已有知識解決實際問題的能力。可適當增加設計型實驗，培養(yǎng)學生的實驗探究能力。實驗教學是融知識、能力、素質于一體，培養(yǎng)綜合能力的最有效的手段之一。

3.運用探究式教學方法，實現(xiàn)學生自主學習。教師通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的探究欲望，如藥學專業(yè)維生素B12注射液和含量測定實驗，教師提出維生素B12注射液在臨床上的用途，然后提出問題，請學生參與討論，制訂測定方案。將全班分成幾個小組，通過小組查閱資料、內部討論和充分教學準備后，小組派代表講解組內制訂的方案，然后教師進行補充和總結，學生進行實驗操作。這種教學方式有效地調動了學生學習的積極性，提高了學生學習的主動性，同時培養(yǎng)了學生的團隊合作精神。通過探究式教學方法有效調動學生參與學習的積極性，培養(yǎng)學生獨立思考和自主學習的能力，提高學生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題析問題和解決問題的能力[2]。

4.加強微課程的建設和使用。微課程滿足了現(xiàn)代人使用智能手機或移動數(shù)碼產品隨時隨地進行學習的新需求，能實現(xiàn)教學活動的有效延伸[3]。所以，將微課程引入儀器分析實驗課堂教學中，具有重要的現(xiàn)實意義。儀器分析實驗課涉及多種儀器，對儀器的使用方法、注意事項等教師在課中雖有講解，但部分學生難以掌握，錄制優(yōu)質的微課可有效彌補學生在課中學習的不足，尤其是大型儀器，數(shù)量有限，學生不能人人近距離觀看。有了微課視頻，學生可以隨時隨地觀看儀器的組成、操作流程等，熟悉后進行實際操作，顯著提高學習和實驗效率。其次，微型教學視頻可以重復播放，有利于學生自主學習?，F(xiàn)在學生手中都有一部手機，通過正確引導，他們就能課后隨時隨地瀏覽課堂教學內容，充分合理利用手機資源。對于課堂上掌握較好的學生，鞏固知識所用時間短，教師可以為他們提供后期學習的相關微課視頻，讓他們提前預習學習，為后期課程的學習做充分的準備。這樣，不僅能滿足不同學習層次學生的學習需求，而且能為學生的自主學習提供條件。

5.改革考核制度。增加實驗準備的考核，化學實驗是一個完整的過程，傳統(tǒng)的實驗考核中只有學生實驗操作的部分，而化學實驗的準備是完成整個實驗的基礎，比如，溶液pH值的測定實驗，學生在無機化學實驗中已經學習了緩沖溶液的配制方法，在儀器分析實驗中，要求學生自己配制實驗所需的標準緩沖溶液，調動所學知識完成任務，學有所用，同時也為自己的實驗做充分的準備。其次，改變平時成績的組成，把學生在課中的各種表現(xiàn)列入考核，比如物品的取放、儀器的維護、組內合作情況等，讓學生以主人翁的態(tài)度參與實驗，避免部分學生只重視實驗結果和實驗報告，實驗操作過程得過且過的現(xiàn)象。

參考文獻：

[1]江雪清，李小平，王超英.“無機與分析化學實驗”課程教學改革與實踐[J].化學教育，2014，4：34-36.

[2]張桂峰，吳瑞鳳.工科院校的物理化學實驗教學改革[J].廣州化工，2015，4：157-158.

[3]李玉珍.微課程在高師“化學儀器制圖”課堂教學中的應用[J].化學教育，2014，24：51-54.