抗戰(zhàn)時期晉察冀邊區(qū)初等教育實踐考察

回婭冬　肖守庫

【摘要】在抗戰(zhàn)期間，張家口各根據(jù)地遵從晉察冀邊區(qū)教育方針與政策，努力構(gòu)建教育行政領(lǐng)導機構(gòu)，大力恢復、創(chuàng)建、推展初等教育，以期普及國民教育和抵制奴化教育，通過艱苦辦學和靈活教學，激發(fā)了根據(jù)地兒童的愛國熱情，培養(yǎng)和孕育出一支抗戰(zhàn)教師隊伍和一批革命干部，其價值具有極強的歷史意義，經(jīng)驗富有極大的現(xiàn)實意義。

【關(guān)鍵詞】抗戰(zhàn)時期 張家口 初等教育

【中圖分類號】G40 【文獻標識碼】A

抗日戰(zhàn)爭時期，晉察冀邊區(qū)（1938年1月～1948年9月，以下簡稱邊區(qū)）帶領(lǐng)根據(jù)地人民一邊堅持抗戰(zhàn)，一邊艱苦辦教，與日偽奴化教育相抗爭。作為晉察冀邊區(qū)的重要組成部分，張家口地區(qū)建立了平（北平）北、平西、察（察哈爾）南、察北等抗日根據(jù)地，在堅決執(zhí)行邊區(qū)對新民主主義教育總要求的同時，又從實際出發(fā)，大力推進干部教育、社會教育以及初等教育（含初級、高級小學教育）。其中，初等教育以期普及國民教育和抵制奴化教育，且頗富成效，故對此略作研討。

抗戰(zhàn)期間初等教育的創(chuàng)建和推展

抗戰(zhàn)期間，張家口各根據(jù)地介于邊區(qū)與日偽“蒙疆聯(lián)合自治政府”的邊緣區(qū)和游擊區(qū)，主要分散在察南、察東，包括蔚縣、涿鹿縣、宣化縣、懷來縣、赤城縣、龍關(guān)縣、延慶縣、崇禮縣等各地山區(qū)。在邊緣區(qū)，敵我勢力此消彼長，抗戰(zhàn)教育極具游移性和艱苦性，教育基礎(chǔ)十分薄弱，故在各根據(jù)地的抗戰(zhàn)普通教育中，中學、大學教育無條件亦無力舉辦，而初等教育則極力保持常態(tài)化，得以創(chuàng)建和開展。

建立教育行政機構(gòu)。為了加強對教育工作的領(lǐng)導，旋即構(gòu)建教育行政機構(gòu)，在系統(tǒng)內(nèi)形成四級管理體制，包括邊委會（全稱為晉察冀邊區(qū)行政委員會）教育處；行署教育處或教育廳（后改為文教處、民教處，另行署下設(shè)專署，在專署設(shè)有教育科，是行署向?qū)Ｊ鸬呐沙鰴C構(gòu)，溝通上下級的橋梁）；縣教育科（縣下設(shè)區(qū)，在區(qū)設(shè)有教育助理員，是縣向區(qū)的派出機構(gòu)和人員）；村教育委員會。隨之，張家口各根據(jù)地亦建立了相應(yīng)的教育行政機構(gòu)，如“平西、平北的督察專員公署和各縣政府均設(shè)立了教育科，區(qū)配備了教育助理員，村委會設(shè)立教育委員”①，由縣教育科員、區(qū)教育助理員、村教育委員直接負責各級抗日政權(quán)中的普通教育。同時，積極聯(lián)合當?shù)亟逃耸?，不斷充實和完善教育行政機構(gòu)，如在1941年龍（關(guān)）崇（禮）赤（城）聯(lián)合縣創(chuàng)建過程中，區(qū)委書記郎寶信拜訪了當?shù)赜忻募澥砍喑强h馬營鄉(xiāng)石莊溝任敬賢，后通過他出面聯(lián)絡(luò)界墻徐立柱（曾任赤城縣龍門所完小校長），進而說服界墻徐邁遷（又名徐之良，曾任偽宣化縣教育科科員）任聯(lián)合縣教育科長、動員徐鎮(zhèn)洲（曾任偽大鄉(xiāng)助理）任聯(lián)合縣教育科科員。②

恢復和推廣初等教育。日本全面侵華后，國民政府敗撤，所失各地出現(xiàn)無政府狀態(tài)，學校紛紛關(guān)閉，兒童、青年流離失所，國民教育癱瘓。1938 年，鑒于根據(jù)地所在小學已遭日偽嚴重破壞，邊委會發(fā)布“努力安定社會秩序，堅定群眾的認識外，對于各縣、鎮(zhèn)、鄉(xiāng)、村恢復各級小學校”③的指示。遵從該指示，張家口各根據(jù)地開始努力恢復和開辦兩級小學校，而且，為了適應(yīng)抗戰(zhàn)形勢的需要，一方面將小學校形式推向多樣化發(fā)展；另一方面則多方采取措施普及小學教育與抗戰(zhàn)教育。至抗戰(zhàn)勝利前夕，各根據(jù)地小學校數(shù)量已然可觀，如1944年，龍關(guān)縣、赤城縣根據(jù)地小學校已建有50余處；④1945年，蔚縣根據(jù)地小學校發(fā)展至70余處。⑤

改造和培訓師資隊伍。為響應(yīng)邊區(qū)政府“面向游擊區(qū)，開展游擊的教育工作”的號召，張家口各根據(jù)地多方舉措，積極建設(shè)一支強有力的抗日教師隊伍。對抗日小學校的教師重在培訓和提高，如：為了提高教師的教學水平，平西、平北的督察專員公署和各縣政府在“根據(jù)地內(nèi)統(tǒng)一編印了教學大綱，有計劃地培訓了一大批教師”⑥；為了加強教師的思想工作，各根據(jù)地也都分期分批組織小學教師進行集中輪訓，如1944年冬，龍赤聯(lián)合縣政府“在上轎子村開辦了60多名教師參加的訓練班，整頓了教師隊伍，提高了政治思想水平”⑦。對敵偽小學校的教師主要采取：“爭取、掌握、團結(jié)、教育的方針，啟發(fā)他們的民族自尊心和愛國思想，鼓勵他們辦‘抗日兩面’小學，……盡量做到向敵領(lǐng)薪，為抗日教學”；對私塾的教師則主要采?。骸皥F結(jié)、教育、改造的態(tài)度，爭取他們與抗日小學合并，或者動員塾師擴大招生面，使用抗日課本，逐步改變私塾形式，辦成具有抗日性質(zhì)的私塾?！雹?/p>

抗戰(zhàn)期間初等教育的運行

遵循邊區(qū)教育方針。針對抗戰(zhàn)期間的教育，1937年7月22日，中共中央政治局公布《中國共產(chǎn)黨抗日救國十大綱領(lǐng)》，提出要實行抗日的教育政策。為了貫徹“教育為戰(zhàn)爭服務(wù)”的方針和新民主主義教育總方針，1940年6月16日，邊區(qū)在《文化教育決議案》中規(guī)定：“以民族的、民主的、大眾的、科學的精神，教育邊區(qū)人民，以粉碎敵偽的奴化教育政策，及一切落后的、迷信的、復古的與買辦性的反動教育，樹立全國新教育的模范?！雹?941年4月，邊委會頒布《邊區(qū)小學校暫行辦法》，確立小學教育的方針，即發(fā)揚兒童國家民族意識與優(yōu)良品質(zhì)，培養(yǎng)兒童普通的科學知能，啟發(fā)兒童對社會發(fā)展的初步認識，培養(yǎng)兒童對勞動生產(chǎn)之正確認識與習慣，養(yǎng)成兒童優(yōu)良生活習慣，促進兒童身心發(fā)育健康。⑩為了全面貫徹邊區(qū)的小學教育方針，張家口各根據(jù)地的初等教育除了教授小學生文化知識、改進舊的教育內(nèi)容外，緊緊圍繞著抗戰(zhàn)救國這一中心，以提高兒童的民族自信心與抗戰(zhàn)必勝的信念為主要任務(wù)，如：蔚縣南山抗日根據(jù)地小學校以“堅持抗日，增加知識，能文能武”為教育宗旨；涿鹿縣謝家堡抗日根據(jù)地小學校以貫徹“教育為政治服務(wù)”、宣化縣東部、東北部和南部邊遠山區(qū)抗日根據(jù)地小學校以遵行“教育為政治服務(wù)，結(jié)合實際進行政治思想教育”為教育方針等等。

貫徹邊區(qū)教育政策。邊區(qū)小學教育始終強調(diào)與政治宣傳、與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，如1943年，邊委會、北岳區(qū)群眾團體和北岳區(qū)中國童子軍理事會為迎接“兒童節(jié)”發(fā)出指示，開展“三大”號召和“五不”運動?！叭蟆碧栒偌矗悍e極入校學習；努力幫助家庭生產(chǎn)；按時出操上課?！拔宀弧边\動即：一不上鬼子校，不念鬼子書；二不聽鬼子話，不參加鬼子會；三不吃鬼子糖，不要鬼子東西；四不見鬼子面，不告訴鬼子一句話；五不受鬼子騙，不參加鬼子少年團。張家口各根據(jù)地將政治宣傳、生產(chǎn)勞動列入初等教育計劃之中，并為此所采取的措施主要有：一是堅持“教育與勞動相聯(lián)系，理論與實際相結(jié)合”或“教育為生產(chǎn)服務(wù)，教育與勞動生產(chǎn)相結(jié)合”的教育原則，如：蔚縣人民高級小學校學生“在艱苦的環(huán)境里學文化、學政治，邊學習、邊勞動”；涿鹿縣寶峰寺高級小學校“課余時間，學生打柴割草，開荒種地，因陋就簡地開展勤工儉學活動”等；二是確保學齡兒童入學，或由各級政府與群眾團體協(xié)同發(fā)起動員工作競賽，對兒童父母進行政治宣傳，形成兒童入學熱潮，或在必要時由政府強制入學；三是狠抓小學生的政治教育，一般而言，其內(nèi)容占教學總比重的10～20%；四是組織小學生積極參與抗戰(zhàn)、參與根據(jù)地建設(shè)、參與教育活動，并深入農(nóng)村和基層群眾當中開展政治動員工作。如：宣化縣根據(jù)地小學校結(jié)合當時斗爭形勢，“對學生進行愛祖國（反侵略，不當亡國奴）、愛勞動（反對不勞而獲）教育”，并“組織兒童參加抗日和反對國民黨反動派的宣傳，參加斗地主分田地等一系列社會活動”；懷來縣根據(jù)地小學校為適應(yīng)復雜多變的斗爭環(huán)境，除教《國語》等文化課外，還“組織師生參加抗日活動，如站崗放哨、查路條、轉(zhuǎn)送信件、宣傳抗日、協(xié)助軍民除奸等”；龍關(guān)縣、赤城縣根據(jù)地小學?！敖M織兒童站崗、放哨、送信，侍護傷兵員，擁軍優(yōu)屬等，到處教唱抗日革命歌曲，排演小型劇目，打霸王鞭等”。

艱苦辦學，靈活教學。張家口各根據(jù)地開展初等教育艱苦異常，既要面對邊緣區(qū)敵我斗爭的嚴峻形勢，又要面對農(nóng)村基礎(chǔ)教育薄弱、教師資源短缺的困難窘境，因此，在根據(jù)地農(nóng)村難以實施正軌化的初等教育，只能依據(jù)農(nóng)村現(xiàn)有的基礎(chǔ)和條件，因陋就簡開展戰(zhàn)時教育。如學校的置設(shè)，1941年1月，邊委會作出《關(guān)于普及國民教育的指示》，規(guī)定“應(yīng)根據(jù)一村一小學、一區(qū)一高小的原則，普設(shè)學?！?，但張家口各根據(jù)地只能盡其可能確保大村單設(shè)、小村聯(lián)辦，至于高級小學校更是屈指可數(shù)，甚至無力開設(shè)。各小學校學生入學年齡、修業(yè)年限，以及課程設(shè)置均不作嚴格要求；如教材的使用，張家口各根據(jù)地最初只能是教師自選教材，以識字為主，并結(jié)合進行抗日愛國教育，直至1939年以后，才陸續(xù)使用邊委會編寫的正式課本；如教師的待遇，邊區(qū)規(guī)定教職員實行供給制，工資每年60～120元（邊區(qū)幣）或小米每日1.4斤，而張家口各根據(jù)地小學教師待遇要低許多，蔚縣根據(jù)地小學教師“每人每月發(fā)給邊幣3元作為生活補貼，條件較好的地區(qū)每月發(fā)給教師小米或莜麥面18～20公斤”，但遇戰(zhàn)事吃緊，教師較長時間“吃不到鹽，吃不到菜，沒有衣服換，沒有被子蓋，是常有的事” ；如學校的設(shè)施，大都“校舍極其簡陋，占用兩間土房，課桌甩木板搭成，學生坐在石頭或草墩上學習。沒有紙和筆，就用石灰或木炭、瓦片或石板代替”。即便條件如此艱苦，各根據(jù)地教學形式卻很靈活，如游擊教學，即“敵人騷擾時，師生轉(zhuǎn)入山洞、密林中堅持教學”；如兩面教學，即“學生準備兩套課本，一是日偽政府的‘蒙疆課本’，一是邊區(qū)政府油印的抗日識字教材，以此應(yīng)付復雜多變的斗爭環(huán)境”。此外，還創(chuàng)造了“流動教學”、“分散教學”、“巡回教學”等不同的教學形式，不論何種教學形式，均追求學以致用、講求實效。

抗戰(zhàn)期間初等教育的引思

張家口各根據(jù)地克服重重困難，始終將初等教育作為根據(jù)地一項重要工作來抓，雖然因轄區(qū)時變，隸屬不定，資料缺失，致使成果難以確切統(tǒng)計，但有三點須值得肯定：一是學校數(shù)、學生數(shù)、入學率不斷增加應(yīng)為不爭的史實。隨著抗戰(zhàn)形勢的好轉(zhuǎn)以及張家口各根據(jù)地通過開展生產(chǎn)運動、變學校經(jīng)費由群眾攤派為鄉(xiāng)村負擔、提倡學校民辦公助等形式和方法，減輕了學生的家庭經(jīng)濟負擔，提高了群眾送子女上學的積極性，如1937年冬，蔚縣根據(jù)地上陳莊開辦私塾，招收男生共計18人，至1945年初，改造為抗日小學后，男女兼收，“全村適齡兒童一百一十七名，入學兒童竟達一百一十四人”；二是激發(fā)起小學生的愛國熱情，并培養(yǎng)出一批有志于教育工作、艱苦樸素、堅持抗戰(zhàn)的教師隊伍，成為晉察冀邊區(qū)初等教育的重要組成部分，亦為晉察冀邊區(qū)抗戰(zhàn)精神乃至中華民族抗戰(zhàn)精神的有機組成部分。如1942年秋，蔚縣大南山根據(jù)地遭到日偽千余人“掃蕩”，南臥羊合抗日高級小學校師生40余人隨縣政府轉(zhuǎn)至深山與敵周旋，“環(huán)境十分艱苦，幾十天吃不到小米，有時因怕目標暴露，終日不冒炊煙”。待反“掃蕩”勝利后，校長李俚欣聞賦詩一首，盡顯根據(jù)地師生的昂揚斗志和樂觀情緒，詩云：“夜歌深山未成眠，中秋月下喜訊傳。忽報敵軍北遁去，勝利捷報飛南山。敵寇氣焰曇花現(xiàn)，革命力量大無邊。艱苦煉成鋼鐵志，紅旗越飄越鮮艷”；三是孕育出一批革命干部?？箲?zhàn)時期，因邊區(qū)急缺各級各類干部，高級小學承擔了一部分培養(yǎng)干部的任務(wù)，雖然張家口各抗日根據(jù)地高級小學數(shù)量極少，如蔚縣有“人民高級小學?！?，涿鹿縣有“寶峰寺高級小學校”，但大部分學生畢業(yè)后，在抗日救國感召下，奔赴各根據(jù)地的黨政軍等部門任職，成為抗日骨干、模范干部或模范教師等。

張家口各抗日根據(jù)地初等教育的發(fā)展及其所取得的辦學經(jīng)驗，除具有極強的歷史意義以外，還富有極大的現(xiàn)實意義。

一方面，抗戰(zhàn)時期初等教育與勞動相結(jié)合的方法值得肯定和借鑒。教育與生產(chǎn)相結(jié)合是革命根據(jù)地教育的鮮明特色，是滿足戰(zhàn)爭特殊需要、教育經(jīng)費短缺和農(nóng)村生計的產(chǎn)物，雖然張家口各抗日根據(jù)地中有些小學校在貫徹教育與生產(chǎn)相結(jié)合方針時出現(xiàn)過分強調(diào)讓學生參加生產(chǎn)勞動，影響了正常教學進度的情況，但通過各教學科目的教學和參加勞動實踐的親身體會，以期培養(yǎng)小學生熱愛勞動的思想，與當今小學教育中理論和實踐結(jié)合、課堂教學和實際勞動結(jié)合，并最終促使小學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的理念并無抵牾之處。

另一方面，張家口各根據(jù)地師生不怕困難、艱苦奮斗的精神，值得學習。如：為了節(jié)約經(jīng)費，各根據(jù)地在統(tǒng)一教材后，將學過的課本傳給下一屆學生，有時由老師翻抄或高年級自抄課本，既節(jié)約資源，又培養(yǎng)了學生的節(jié)約意識；又如：師生在邊遠山區(qū)辦學，雖由當時戰(zhàn)爭環(huán)境使然，但師生執(zhí)著信念與社會、自然環(huán)境相抗爭的做法和精神仍需發(fā)揚。

總之，在抗日戰(zhàn)爭時期，張家口各根據(jù)地執(zhí)行邊區(qū)教育方針、政策以及普及小學教育的做法，不僅為老解放區(qū)教育史譜寫了光輝的篇章，也為解放戰(zhàn)爭時期及其以后張家口初等教育的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)和提供了有益的借鑒。

（作者分別為河北北方學院副教授，河北北方學院教授；本文系河北北方學院2014年重大科研項目資助成果）

【注釋】

①中共張家口市委黨史研究室：《中共張家口地方史》（第一卷），北京：中共黨史出版社，2001年，第228～229頁。

②張清亮：《清水河風雷》，張出準字（內(nèi)）第97015號，第23頁。

③延安時事問題研究會：《抗戰(zhàn)中的中國文化教育》，上海人民出版社，1961年，第206頁。

④⑥河北省赤城縣地方志編纂委員會辦公室：《赤城縣志》，北京：改革出版社，1992年，第465頁，457頁，第459頁。

⑤蔚縣地方志編纂委員會：《蔚縣志》，北京：中國三峽出版社，1995年，第593頁，第588頁，第594頁，第613頁，第594頁，第594頁。

⑦中共赤城縣委黨史征編委員會辦公室：《中國共產(chǎn)黨赤城縣歷史》，北京：中國文史出版社，1996年，第101頁。

⑧河北省晉察冀邊區(qū)教育史編委會：《晉察冀邊區(qū)教育資料選編》（續(xù)集），北京師范大學出版社，1991年，第510頁，第2頁，第508頁，第510～511頁，第509～510頁。

⑩王謙：《晉察冀邊區(qū)教育資料選編》（干部教育方針分冊上），石家莊：河北教育出版社，1990年，第132頁。

“邊委會頒布邊區(qū)小學校暫行辦法”，《邊區(qū)教育》，1941年第4期，第6頁，第11頁。

涿鹿縣地方志編纂委員會：《涿鹿縣志》，石家莊：河北人民出版社，1994年，第485頁，第485頁，第513頁。

宣化縣地方志編纂委員會：《宣化縣志》，石家莊：河北人民出版社，1993年，第791頁，第791頁，第791頁。

中共張家口市委黨史研究室，張家口政協(xié)文史資料委員會：《張家口文史資料》（察哈爾紀事特輯），第23輯，1993年，第199頁。

《抗戰(zhàn)時期初小適用國語課本》（第二冊），晉察冀邊區(qū)行政委員會印行，1940年，第13頁。

懷來縣地方志編纂委員會：《懷來縣志》，北京：中國對外翻譯出版公司，2001年，第713頁，第714頁。

責編/韓露（實習）