淺談如何提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性

耿瀅峰

摘 要：要提高課堂教學(xué)的有效性，教師必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，樹(shù)立有效的課堂教學(xué)理念，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，從而有效推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生主體性實(shí)踐活動(dòng)入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造民主、和諧的課堂氛圍，積極倡導(dǎo)新型的學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：教學(xué)理念；學(xué)習(xí)興趣；課堂氛圍；學(xué)習(xí)方式

農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)上普遍缺乏自信，存在自卑感，課堂上害怕出錯(cuò)，不愿參與到課堂中，要改變這種情況，教師就要用愛(ài)去喚醒他們的自信，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)質(zhì)量的提高，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教師自身的需求，制定教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)各個(gè)部分進(jìn)行有組織的設(shè)計(jì)，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高。

一、樹(shù)立有效課堂教學(xué)理念

在我國(guó)，傳統(tǒng)的教師角色被定位為管理者、傳授者以及道德教化者等。但從今天教育教學(xué)改革的需要以及教師專業(yè)發(fā)展需要來(lái)看，傳統(tǒng)的教師角色自身所具有的局限性已不符合時(shí)代發(fā)展的要求，新時(shí)代的教師角色亟須轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、創(chuàng)造者和道德示范者。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：“要改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程?！边@些觀念和要求一旦轉(zhuǎn)化為我們教師的切實(shí)行動(dòng)，教育將會(huì)從根本上發(fā)生深刻的變化。

在傳統(tǒng)的教學(xué)工作中，教師就是課堂的權(quán)威，教師把握和操控整個(gè)教學(xué)任務(wù)的始終，學(xué)生要絕對(duì)服從教師的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，這種傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維以及自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)，不利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好的發(fā)展。小學(xué)階段是學(xué)生各種習(xí)慣形成和培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，并在教學(xué)中不斷調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，使學(xué)生能夠發(fā)揮自己的主動(dòng)能動(dòng)性，主動(dòng)接受語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性和實(shí)用性很重要。而教學(xué)中存在的一個(gè)突出問(wèn)題是課程的落后和教材的老化，教學(xué)內(nèi)容跟不上時(shí)代的發(fā)展，許多知識(shí)既不能適應(yīng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需要，又不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，引入最新的學(xué)科知識(shí)，最貼近生活、最有實(shí)用性的知識(shí)，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其次，還要引進(jìn)現(xiàn)代化的教學(xué)手段，尤其要重視使用多媒體教學(xué)技術(shù)，運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)可使課堂變得聲像同舉、圖文并茂、動(dòng)靜成趣，直觀而又生動(dòng)，可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

例如，正確的導(dǎo)入是一節(jié)課成功的關(guān)鍵，以往的教學(xué)中我們都是通過(guò)一個(gè)問(wèn)題、一個(gè)情景等開(kāi)始一節(jié)新課，試圖借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是慢慢的學(xué)生也熟悉了這個(gè)套路，并不是每次都能起到預(yù)期的效果，甚至?xí)m得其反。而微課除了可以進(jìn)行以上環(huán)節(jié)外，還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的情況提前預(yù)習(xí)，課前的導(dǎo)入是學(xué)生自學(xué)情況的一個(gè)檢測(cè)，這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。同時(shí)，微課也給了學(xué)生一個(gè)接受和緩和的時(shí)間，讓新知識(shí)學(xué)起來(lái)不會(huì)那么困難，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

三、營(yíng)造民主、和諧的課堂氛圍

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂都是將教師視為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的思維方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)都是在教師設(shè)計(jì)好的范圍內(nèi)進(jìn)行，學(xué)生往往被動(dòng)學(xué)習(xí)，因此課堂質(zhì)量自然難以提高。課堂氛圍是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素之一，原有的課堂環(huán)境過(guò)于封閉，學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)行為都被限定在一定的范圍內(nèi)，缺乏靈活性和主動(dòng)性。初中學(xué)生的思想比較簡(jiǎn)單，具有很強(qiáng)的可塑性，因此新形勢(shì)下的語(yǔ)文教師應(yīng)努力在課堂中營(yíng)造一個(gè)平等、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的想法和見(jiàn)解，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的主體。教師在課堂上應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，在上課時(shí)尊重學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，在課堂上營(yíng)造出一種師生平等交流的環(huán)境，消除學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)教師的恐懼和排斥。學(xué)生本身就充滿了好奇和求知欲，在輕松愉快的環(huán)境中更容易融入學(xué)習(xí)中來(lái)。

奧地利教育家貝爾納曾強(qiáng)調(diào)：“沒(méi)有情感的教育不會(huì)成為成功的教育；沒(méi)有情感的課堂不是成功的課堂。”因此，教師要為他們營(yíng)造一種自由、寬松、民主、融洽的課堂氛圍，尊重學(xué)生的人格，讓他們大膽地展示自己，積極地參與課堂，做課堂的主人。還要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，充分信任學(xué)生，給學(xué)生提供發(fā)表不同見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，不挖苦、不歧視任何一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)困生和潛能生更要特別給予關(guān)愛(ài)、幫助和呵護(hù)。

四、倡導(dǎo)新型的學(xué)習(xí)方式

孔子曾說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！边@里的學(xué)習(xí)不同于一般意義上的學(xué)習(xí)，它是在學(xué)會(huì)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)會(huì)學(xué)，是一種思維方式，更是一種自主學(xué)習(xí)能力。在自主式學(xué)習(xí)模式中“學(xué)習(xí)”是指學(xué)生個(gè)體在歷經(jīng)預(yù)習(xí)、探究、點(diǎn)撥的過(guò)程中，逐步學(xué)會(huì)自主選擇、自主調(diào)控、自主設(shè)計(jì)意義上的學(xué)習(xí)，它既是鞏固性的，又是拓展性的，可以引領(lǐng)學(xué)生增強(qiáng)自主意識(shí)、自主習(xí)慣和能力，因而有助于自主學(xué)習(xí)素質(zhì)的形成。通常同桌或四人小組在自主思考的基礎(chǔ)上對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論與交流，教師要逐步引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，充分發(fā)揮生生間的互補(bǔ)作用，為全體學(xué)生，尤其為學(xué)困生提供更多的課堂參與機(jī)會(huì)，并將個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組、全班共有的認(rèn)知成果，培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)及合作能力，同時(shí)讓小組討論成為自主學(xué)習(xí)的重要方法。

“預(yù)習(xí)—探究—點(diǎn)撥—學(xué)習(xí)”的自主式課堂學(xué)習(xí)模式，有利于學(xué)生認(rèn)清學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生主動(dòng)地圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)安排并參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，自始至終以目標(biāo)為綱，突出了中心，強(qiáng)化了重點(diǎn)，提高了目標(biāo)的達(dá)成率，同時(shí)讓學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)按照不同學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)選擇學(xué)習(xí)方式，并進(jìn)一步比照揚(yáng)棄，找到適合自身的科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方式。

參考文獻(xiàn)：

寇天明.淺談提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性策略[J].科技信息，2010（33）.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題研究成果（項(xiàng)目編號(hào)[JC_73]）。