淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中的“自主學(xué)習(xí)，以學(xué)定教”

李彩虹

【摘要】“自主學(xué)習(xí)，以學(xué)定教”，就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與初中語(yǔ)文教學(xué)課堂的積極性、主觀能動(dòng)性一種新的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)的在課堂教學(xué)中把“聽(tīng)、說(shuō)、思、讀、寫(xiě)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)的能力，可以最大限度拓展學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的創(chuàng)新思維，寫(xiě)作的發(fā)散思維，挖掘?qū)W生自身的潛能，最大化的減負(fù)增效，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效提高教育教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文，自主學(xué)習(xí)；優(yōu)質(zhì)高效

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

長(zhǎng)久以來(lái)的應(yīng)試，讓學(xué)生一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生就像一個(gè)機(jī)器一樣等待著教師的知識(shí)灌輸，只要老師不要求的知識(shí)，學(xué)生絕對(duì)不會(huì)去看的，不會(huì)去問(wèn)的，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面很狹窄。傳統(tǒng)教學(xué)幾乎是一言堂，很少有師生互動(dòng)，小組合作，生生研討，沒(méi)有情境交流，學(xué)生也就很難與老師、教材、作者產(chǎn)生心靈上的共鳴，往往一篇跌宕起伏，豐富多彩的文章卻遺憾成為學(xué)生的催眠曲。因此，在新課程改革下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，要積極地倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)模式，以確保學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而為學(xué)生良好的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、更新教學(xué)理念引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

如何把語(yǔ)文課變成一門藝術(shù)，讓學(xué)生感覺(jué)新鮮、新穎，激發(fā)學(xué)生自主探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，求知欲，審美感，獵奇心，首先就要更新教學(xué)理念，放下師道尊嚴(yán)的架子，真正實(shí)施師生角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生成為語(yǔ)文課堂的主體、載體。其次以“自主學(xué)習(xí)，以學(xué)定教”的模式來(lái)取代傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中“填鴨式”和“滿堂灌”的教學(xué)模式，使單調(diào)乏味，毫無(wú)生機(jī)活力的課堂演變成先學(xué)后教，以學(xué)定教，充滿真正人文的、靈動(dòng)的、煥發(fā)生命活力的舞臺(tái)，讓每一朵花綻放的更加美麗，以促使學(xué)生從“厭學(xué)”到“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”和“樂(lè)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，確保學(xué)生能夠自主地走進(jìn)語(yǔ)文活動(dòng)當(dāng)中。

二、營(yíng)造和諧環(huán)境，為課堂展現(xiàn)光彩

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，老師必須營(yíng)造寬松，民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生擺脫膽怯，畏縮，逆反心理。首先喚起學(xué)生配合老師，主動(dòng)探究，敢于質(zhì)疑，老師要尊重學(xué)生的個(gè)性特征，切忌不要打消學(xué)生好實(shí)現(xiàn)自我的積極性，老師一句激勵(lì)的輕輕話語(yǔ)，一個(gè)親切淡淡的微笑，一個(gè)充滿深情真誠(chéng)的動(dòng)作，一個(gè)充滿智慧、巧妙的點(diǎn)評(píng)等，對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的影響都是難以估量的，效應(yīng)是親其師，信其道。這種溫馨的環(huán)境，不僅為學(xué)生提供愉悅的自主學(xué)習(xí)的氛圍，而且增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)生活、視覺(jué)的體驗(yàn)，陶冶學(xué)生對(duì)語(yǔ)文審美的情操，鑄就陽(yáng)光健康心理的養(yǎng)成，使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入到自主學(xué)習(xí)中去，成為學(xué)習(xí)的主人。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，問(wèn)題情境的設(shè)置可以啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生思考。教育家陶行知說(shuō)：“創(chuàng)造始于問(wèn)題，有了問(wèn)題才會(huì)有思考，有了思考，才有解決問(wèn)題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能。”例如，在上朱自清的《背影》這一課之前，老師可以這樣設(shè)置問(wèn)題情境，（1）朱自清寫(xiě)父親的背影有幾次？（2）這樣描寫(xiě)的寓意刻畫(huà)出作者什么樣的心情？（3）你從這些背影描寫(xiě)中有什么樣感受呢？帶著這些問(wèn)題學(xué)生踴躍的立即去閱讀教材、資料，然后彼此交流、研討，調(diào)動(dòng)了好奇心，刺激學(xué)生解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)。很快得出答案，學(xué)生絕大多數(shù)主動(dòng)舉手發(fā)言，四次背影的描寫(xiě)分別是：懷念父親時(shí)，望父買橘時(shí)，父子分別時(shí)，別后思念時(shí)。第二個(gè)問(wèn)題，有的學(xué)生思考的非常到位：這幾次背影的描寫(xiě)可以用朱自清的三次流淚來(lái)描寫(xiě)父子之間至深的相憐、相愛(ài)，通過(guò)父親買橘時(shí)感動(dòng)之淚，父子惜別時(shí)惆悵之淚，閱讀父親家書(shū)時(shí)思念之淚，來(lái)表示對(duì)父親深深的愧疚和自責(zé)之情。在回答第三個(gè)問(wèn)題情境時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有的女生臉上已經(jīng)掛滿了晶瑩的淚珠，說(shuō)明學(xué)生在自主閱讀中，已經(jīng)被故事情節(jié)深深感動(dòng)了，也折射出孩子對(duì)父母親的熱愛(ài)和感恩之心，增強(qiáng)了自主閱讀的效果，同時(shí)也感化了學(xué)生的心靈，也體現(xiàn)出課堂的高效性。

四、以小組為單位，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)模式

我觀摩過(guò)的示范課，公開(kāi)課，基本功優(yōu)質(zhì)課大賽幾乎都離不開(kāi)小組討論這個(gè)環(huán)節(jié)。但有的流于形式，為了討論而討論，看起來(lái)熱熱鬧鬧，似乎有嘩眾取寵之嫌，也有的小組合作體現(xiàn)了全體成員積極參與，暢所欲言，進(jìn)行合作討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有記錄員，有中心發(fā)言人，而且討論的問(wèn)題形式新穎，效率高效。例如：在教學(xué)《楊修之死》時(shí)，為了發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也為了培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作能力，在本節(jié)課的授課時(shí)，我選擇了小組自主學(xué)習(xí)模式。首先，我將學(xué)生分成不同的小組，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容思考討論“楊修的死因”“楊修和曹操分別是一個(gè)怎樣的人”，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)討論，并發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，以幫助學(xué)生正確地、客觀地評(píng)價(jià)人物形象，進(jìn)而在突破文本難點(diǎn)的同時(shí)，也為學(xué)生主體性的發(fā)揮以及高效語(yǔ)文課堂的順利實(shí)現(xiàn)做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

五、推行以先學(xué)后教，以學(xué)定教的模式

先學(xué)后教最大特點(diǎn)就是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。我校引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)模式——協(xié)同模式，協(xié)同模式就適應(yīng)了先學(xué)后教，以學(xué)定教模式。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，協(xié)同模式促使學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，進(jìn)而使課堂主體逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。協(xié)同模式要求有三案：導(dǎo)學(xué)案，檢測(cè)案，誦讀案。這三案提前分發(fā)給學(xué)生，要求所有的學(xué)生課前必須針對(duì)三案預(yù)習(xí)語(yǔ)文課本知識(shí)內(nèi)容，有的放矢的查閱相關(guān)資料，填寫(xiě)好導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)知識(shí)，做好相關(guān)的課外閱讀，做好誦讀案，例如：在教學(xué)《五柳先生傳》時(shí)，我就要求學(xué)生課前自主探究三案。結(jié)合課下注釋，自主翻譯文本；結(jié)合教材思考陶淵明先生的性格特點(diǎn)，了解陶淵明的生活態(tài)度；作者以“五柳”為號(hào)體現(xiàn)了他怎樣的精神風(fēng)貌？等等。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并將遇到的問(wèn)題反饋給我，以確保課堂能夠?qū)崿F(xiàn)高效。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是三分教，七分學(xué)。老師不論如何苦口婆心，慷慨激昂的賣力，但忽視了學(xué)生這個(gè)主體，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這只能算是低效，甚至是無(wú)效課。只有開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，感悟語(yǔ)文，入情融情，以主人翁全身心的投入到學(xué)習(xí)中去，同時(shí)使語(yǔ)文成為學(xué)生放飛夢(mèng)想，綻放發(fā)散思維的樂(lè)園。

參考文獻(xiàn)

[1]韓紅良，淺談初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2012（4）.

（編輯：鐘園）