以游戲精神為基礎促使幼兒園課程游戲化

徐從余

摘 要：通過講述以游戲精神為基礎的幼兒園課程的游戲化，以游戲的精神去引導幼兒更好地學習和生活，使得游戲與教學有機地結合，促使幼兒園課程游戲化的有效實現，從而更好地促進幼兒本身的和諧發(fā)展。

關鍵詞：游戲精神；幼兒園課程；游戲化

游戲在幼兒身心健康發(fā)展的過程中扮演著極其重要的角色，同樣在幼兒園教育活動中也是基本的組成部分。在幼兒園教育中，我們既要重視游戲，也要積極培養(yǎng)游戲精神，將游戲的精神有效地融入教學活動中去，從而促使幼兒園課程游戲化。真正實現寓教育于游戲，不僅使幼兒園的課程內容游戲化、生活化，而且更好地促進幼兒本身的和諧發(fā)展。

如今，游戲已成為幼兒園教育中不可或缺的一部分。我們也理所應當地重視游戲，更要關注對游戲精神的培養(yǎng)，從而促使幼兒園課程游戲化。既然要促使幼兒園課程游戲化，就要將游戲逐漸融入幼兒園的課程中，以游戲的形式去實施課程，教授課程內容，幫助學生更好地學習。20世紀80年代我國進行了幼兒園課程改革，確立了“以游戲為基本活動”的教學模式，正是這一教學模式的改革，為實現“以游戲為核心的園本課程”目標提供了良好的基礎和條件。

一、以游戲為核心的園本課程”建設的原則

在進行“以游戲為核心的園本課程”建設的同時，我們不應只是紙上談兵，要堅定以下兩個原則：（1）一切以幼兒的興趣和需要為出發(fā)點。幼兒園的教育對象是幼兒，若要使幼兒在教育中得到收獲，必須先了解幼兒需要什么，想要什么，只有確定好這一點，才能夠使教育的過程順利進行，得到理想的結果；（2）把握每個幼兒當前的發(fā)展水平，因材施教。幼兒的發(fā)育期有或早或晚的差異，因此，在教育過程中，就需要把握好每個幼兒的實踐能力，不能搞“一刀切”，同時還要堅持因材施教，讓他們在游戲中學習，從而解決生活中的一些簡單問題。

二、“以游戲為核心的園本課程”建設的特征

1.以游戲精神為本

游戲作為幼兒園教育的基本活動，必須充分關注游戲精神。不僅是在游戲的規(guī)劃中，更表現在游戲的實施過程當中，包括游戲的角色確定、游戲任務的分配以及游戲結果的判定。我們要把課程的內容充分融入游戲中，把游戲的精神通過課程內容來體現，滲透進幼兒的一日生活中去。舉例來說，我們確定一個游戲主題——“神奇的動物”，在這項活動中，我們有抓蝸牛的活動，通過這項活動，幼兒既學到了蝸牛是什么，長什么樣子等知識，還學到了如何抓蝸牛等實踐能力，將游戲精神徹底貫徹到了教學活動中，也充實了課程。

2.注重社會實踐

在幼兒期的教育，不可能像小學、初中一樣讓幼兒規(guī)規(guī)矩矩坐在教室里進行，也正因為這個原因，才會有“以游戲為基本活動”的幼兒教學模式，因此，注重社會實踐也是我們建設“以游戲為核心的園本課程”的一個重要特征。在社會實踐活動中，幼兒的一些舉動不僅體現了他們的主體意識，同時也有利于教師對幼兒當前發(fā)展水平的整體把握，從而使幼兒能夠健康、快樂地成長。例如，我們舉辦“我愛讀書”的活動，可以帶領幼兒一起去參觀印刷廠，觀看書籍的印刷流程，在這項活動中，讓學生學到什么其實不是最主要的，最主要的是加深學生對于參觀這一學習方式的印象。

三、“以游戲為核心的園本課程”建設的策略

1.充分保證幼兒的游戲時間

在當前的教育中，人們大都關注的是集體主義思想的培養(yǎng)，

因此，在活動過程之中，大家關注的焦點也大都在集體活動。在幼兒園教育中也同樣如此。教師大都偏向于認為集體游戲有助于培養(yǎng)幼兒的集體意識，鍛煉他們的人際溝通能力，不可否認，這些優(yōu)點是存在的。但是，從另一個角度考慮，集體游戲時間的增加，必然意味著自選、自主活動時間的減少。這里我們不是要絕對否定集體活動的價值，而是要改變當前實踐活動中集體活動占據了絕對優(yōu)勢的現象，如果任由當前這種情況發(fā)生，游戲時間就不再意味著休息了，而是一種變相的“上課”。幼兒在這其中得不到自由自主選擇游戲的時間，因此游戲也就失去了融入園本課程的價值和意義。

2.提供充足、多樣化的游戲材料

游戲是孩子的天性，那么孩子喜歡游戲材料也是他們的一種稟性。幼兒大都還處于對外部事物的好奇時期，因此，游戲材料在這其中就充當了重要的工具。但是，在當前的幼兒園教育過程中，幼兒園能夠提供給幼兒的玩具材料不僅數量有限，而且種類也相當貧乏，這就導致幼兒園在進行游戲與課程學習時遇到種種困難，對于幼兒智力和體力的開發(fā)等方面的活動也都受到了限制。在這種情況下，我們就要借鑒蒙臺梭利的做法。蒙臺梭利是意大利著名的幼兒教育家，她對幼兒教育的發(fā)展做出了突出的貢獻，不僅設計出了一整套幫助幼兒學習的游戲材料，而且實施了通過游戲材料去完成教育內容的實踐，真正實現了游戲與課程內容的結合。她所研究設計出的蒙氏學具也為幼兒園教育游戲課程的發(fā)展提供了豐富的借鑒。在我們當前的幼兒園教育中，在游戲材料缺乏的課程實施中，我們可以號召幼兒一起設計游戲材料，雖然現成的游戲材料更方便將游戲與課程相融合，但是幼兒自制的材料更具有吸引力。在這一過程中，教師要悉心指導幼兒利用各種材料的動手實踐能力及創(chuàng)新能力。另外，還可以設計一些友誼性的比賽，讓大家都活躍起來，積極參加，真正做到寓游戲于教學。

3.為幼兒規(guī)劃合理的游戲環(huán)境

或許有人認為游戲環(huán)境對于建設游戲課程是沒有過多影響的，但是考慮到幼兒這一時期的特征，我們就不得不將它也納入到考慮范圍中。整體來說，幼兒園的環(huán)境設計是給予幼兒的第一印象，一個好的游戲環(huán)境是一個既滲透著教師的目的，又充滿智慧與情趣的地方，它可以讓幼兒放心地玩耍和學習。由此可見，對于幼兒園教育，環(huán)境設計是一個較為重要的影響因素。一般來說，游戲環(huán)境是指為了幼兒游戲活動的順利開展而提供的各種條件，這里既包括玩具材料等物質環(huán)境，也包括游戲氛圍等精神環(huán)境，雖然精神環(huán)境也很重要，但是在這里我們主要強調的還是物質環(huán)境。為了形成上面要求的良好的游戲環(huán)境，主要還有賴于教師在進行主題活動之前，根據課程的特定目標與教學的具體內容，結合中班幼兒的心理特征去營造與活動相關的環(huán)境。舉例來說，我們在舉辦“神奇的動物——抓蝸牛”這一活動時，教師可以提前在教師黑板上畫出蝸牛的形狀以及主要特征，還可以在發(fā)給幼兒的卡片上由彩色筆畫出各種各樣的蝸牛，從而創(chuàng)設出與主題相符合的情景，一方面幫助幼兒能夠順利地理解并接受這一游戲，另一方面，兒童在這樣的環(huán)境中，也自由地去學習課程，再一次有效地實現課程與游戲的結合，促進游戲為核心的園本課程的建設。

綜上所述，促使以游戲精神為基礎的幼兒園課程的游戲化，不是僅僅強調幼兒園的教學活動一定都要通過游戲來體現，而是從廣義上來說，要在幼兒園的教育教學活動中彰顯游戲精神，以游戲精神去引導幼兒更好地學習和生活，關注幼兒在游戲中的主體地位，關注在游戲中的游戲材料的充分供給，關注在游戲中對游戲環(huán)境的合理設計，從而讓游戲精神去設計幼兒課程，讓游戲精神去組織幼兒活動實施，使得游戲與教學有機地結合，促使幼兒園課程游戲化的有效實現。

？誗編輯 韓 曉endprint