基于新常態(tài)課堂有效教學(xué)資源建構(gòu)

金森林

【摘要】 新課改背景下，將以微視頻為載體的新型教學(xué)模式引入課堂是一次有意義的嘗試。為了微課能在傳統(tǒng)教學(xué)模式下繼往開來，我們首要的任務(wù)是建構(gòu)好有效的學(xué)習(xí)資源，充分利用有效的教學(xué)資源，以此提高課堂效率，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】 微課 建構(gòu) 器

【中圖分類號】 G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）04-021-01

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隨著微課、翻轉(zhuǎn)課堂逐漸風(fēng)靡全球，這種以微視頻為核心的新型教學(xué)模式的能量被放大到了無限。它們的存在與發(fā)展是否對于我們的教學(xué)有所幫助甚至是改變需要我們辯證的看待：新事物的發(fā)展必然存在一個(gè)適應(yīng)的過程，我們可以試著將微課教學(xué)模式引入課堂中去，以此提高課堂效率，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，做一次有意義的嘗試。

微課是教學(xué)資源建設(shè)的再度包裝，其核心元素就是微視頻，為支持自主學(xué)習(xí)而產(chǎn)生，是提供給學(xué)習(xí)者開展自主學(xué)習(xí)的微型視頻。利用微課對教育教學(xué)革故鼎新并不是全部否定傳統(tǒng)教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法經(jīng)過實(shí)踐和時(shí)間的磨洗錘煉，蘊(yùn)含著無數(shù)的精華。本文以微課革故傳統(tǒng)教育實(shí)際上是要在此基礎(chǔ)上推陳出新，在新的環(huán)境條件下，賦予它們新的時(shí)代特征，順應(yīng)信息化的發(fā)展趨勢。在新型教學(xué)模式下的教學(xué)資源必定與傳統(tǒng)科學(xué)教育有著不同的特點(diǎn)與核心特征，下面就對新型教學(xué)模式下，談?wù)勅绾谓?gòu)教育的利器。

一、分析教學(xué)實(shí)情，依道定器

不同的教學(xué)實(shí)情會形成不同的教學(xué)思維，從而帶來不同的教學(xué)設(shè)計(jì)和不同的教學(xué)形態(tài)。教師必須始終貫徹自己的教學(xué)理念，依據(jù)教學(xué)中的“道”巧妙的使用微課等教學(xué)資源利器來突破教學(xué)重難點(diǎn)，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，而不應(yīng)“器”“道”分離，使自己的教學(xué)丟失主體，淪為技術(shù)的附庸。

“器”是實(shí)現(xiàn)教學(xué)的資源、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的工具和手段，我們并不追求“器”的本身而是“器”所帶來的教學(xué)效果?！捌鳌痹诒举|(zhì)上沒有好差之分，只有合適與否，在使用“器”的過程中，必須堅(jiān)持依“道”定“器”，綜合分析教材，學(xué)情，課堂等實(shí)際課堂因素尋找最合適之“器”，這一最合適之“器”可能是微視頻等信息化手段，也可能是一些傳統(tǒng)的方法。

二、明確功能定位，巧用利器

明確功能定位是建構(gòu)有效之“器”的前提。不論是否為信息化的微課教學(xué)資源，呈現(xiàn)資源本身并不是我們的真正目的，我們選取教學(xué)資源，是為了實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，即教學(xué)資源具有輔助功能，輔助學(xué)生促進(jìn)學(xué)習(xí)和發(fā)展，輔助教師在教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的思維之間搭建橋梁。

1. 微課教學(xué)下的三種功能定位

微課在課堂教學(xué)中的功能定位主要有三種：課前預(yù)習(xí)功能、課堂內(nèi)化功能、課后查漏補(bǔ)缺功能。課前預(yù)習(xí)主要以微課作為一種前置性學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的資源，讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)知識；課堂內(nèi)化則通過在課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)微視頻，同時(shí)伴隨師生間答疑輔導(dǎo)、對話交流、展示匯報(bào)等教學(xué)形式，解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化；課后查漏補(bǔ)缺則為對課堂知識理解還未到位的學(xué)生提供無教師幫助的情況下自主反復(fù)學(xué)習(xí)的平臺。

2. 根據(jù)我校教學(xué)實(shí)情，功能定位為輔助課堂內(nèi)化

本文授課學(xué)生為寄宿制高中學(xué)生，學(xué)習(xí)功課門數(shù)多，因此作業(yè)量多，自主時(shí)間少。為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高有效學(xué)習(xí)，本學(xué)科教學(xué)盡量限制在課堂內(nèi)完成，所以我將功能定位為課堂內(nèi)化功能，并以此設(shè)計(jì)有效微課之“器”，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過觀察常規(guī)課堂，多數(shù)教師利用教學(xué)資源一般以“呈現(xiàn)教學(xué)資源——組織教學(xué)任務(wù)——實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)”的方式進(jìn)行。

三、精取教學(xué)資源，糅合創(chuàng)器

使用不同類型的微課資源，不僅可以使教師的操作更加清晰，而且還能現(xiàn)實(shí)分層教學(xué)，最重要的是能有效促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升信息技術(shù)課堂的質(zhì)效，但在實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)的基礎(chǔ)是教學(xué)微視頻的資源建設(shè)。

1. 根據(jù)學(xué)生學(xué)情精取教學(xué)資源制作微視頻

每位教師對傳統(tǒng)教學(xué)之“器”都有一定的積累，微課教學(xué)模式下，教師應(yīng)積極革故鼎新，精取傳統(tǒng)教學(xué)資源，并加以糅合創(chuàng)作，將其資源進(jìn)行微視頻化。微課資源來源可以是其他教師制作已有的微課，可以根據(jù)學(xué)情自己精心制作。

2. 根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)微視頻采用錄屏式為主

根據(jù)微課的錄制方式，將微課分為攝制型微課、錄屏式微課、軟件合成式微課、混合式微課四種。根據(jù)信息技術(shù)課堂學(xué)科特點(diǎn)，以操作性、技術(shù)性知識為主，所以微課最適宜的形式是錄屏式微課，簡潔、直觀、易學(xué)習(xí)者保持一致的思維學(xué)習(xí)線路。通過比較，發(fā)現(xiàn)Camtasia錄像器編輯對錄屏式微課有其很大的優(yōu)勢。

3. 根據(jù)本校實(shí)情制作微視頻時(shí)應(yīng)遵循幾條基本要求

（1）時(shí)間控制在1-3分鐘以內(nèi)，微課集控制在10分鐘以內(nèi)。

（2）內(nèi)容明確，一個(gè)微視頻只解決一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)或技能。

（3）微視頻的知識、講解、演示要科學(xué)，準(zhǔn)確無誤。

（4）版面簡潔、突出知識主干、避免出現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)圖片、文字等。

（5）機(jī)房配置沒有耳機(jī)，所以在微課中要添加必要的文字解釋。

（6）有與微課要解決問題的知識點(diǎn)相對應(yīng)的片頭片尾信息。

微課的風(fēng)靡我們需要看遠(yuǎn)、看透、看淡，微課主要使用范疇為課程內(nèi)容的知識點(diǎn)分解或是短時(shí)性的案例分析，且微型學(xué)習(xí)資源應(yīng)是課程整體資源的構(gòu)成部分，而不是全部。不論是否為信息化之“器”只要能夠與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合，精心設(shè)計(jì)卻沒有痕跡，小處著眼卻映射大局，就可以大大彌補(bǔ)傳統(tǒng)科學(xué)教育在深度和廣度上的不足，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。而對于微課的資源建設(shè)，我們還在探索階段，應(yīng)該對“微”理念要進(jìn)一步的淬煉提升，堅(jiān)持依“道”定“器”，將以學(xué)習(xí)者為中心，內(nèi)容題材的精心選擇為出發(fā)點(diǎn)，整合資源的呈現(xiàn)形式、提升資源品質(zhì)為內(nèi)在要求來建設(shè)微課程資源，嘗試進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂改革，促進(jìn)科學(xué)教育。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]崔志鈺.信息化教學(xué)：追求“器”“道”融合的境界[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2015（4）.

[2]龐博.多個(gè)角度讀懂翻轉(zhuǎn)課堂[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2015（4）.

[3]王國輝.微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用淺析[J].中國教育技術(shù)裝備2013（11）.

[4]吳曉茜.利用微課促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)的有效途徑[J].課程教學(xué)研究2013.