淺談如何從小培養(yǎng)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生寫作能力

【摘 要】針對少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的策略進行分析，并提出融合生活實際，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情；創(chuàng)設(shè)活動情境，提升學(xué)生的寫作能力以及積累閱讀素材，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容等相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族地區(qū) 學(xué)生寫作能力 語文寫作

少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生普遍存在著寫作水平較低、語言應(yīng)用能力較差的問題，對少數(shù)民族地區(qū)文化的發(fā)展產(chǎn)生了一定的阻礙性影響。新課程背景下，如何培養(yǎng)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的寫作能力成為了每一位教師所思考的重要問題。從小培養(yǎng)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生寫作能力，有助于少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)，是提升學(xué)生綜合寫作水平的重要方式。文章將結(jié)合少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生寫作的實際情況，提出一些相關(guān)觀點與建議，希望有助于少數(shù)民族學(xué)生寫作能力的提升。

一、融合生活實際，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情

興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生綜合技能水平的重要方式，而當(dāng)前很多少數(shù)民族地區(qū)教師在學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的過程中，存在著忽視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)等方面的問題。基于少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生特點，加強寫作指導(dǎo)十分必要[1]。

很多學(xué)生在寫作的過程中會出現(xiàn)內(nèi)容空洞等問題，這主要是由于學(xué)生缺乏一定的實際生活體驗。教師可以將生活與少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的寫作活動相結(jié)合。比如教師可以引導(dǎo)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生將生活與寫作活動相結(jié)合，比如可以實際的各類事物引入其中。比如可以組織學(xué)生觀察生活中的天氣，以“雨”為主題，教師可以首先引導(dǎo)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生回憶雨，比如“下雨天主要有什么特點呢？”、“你喜歡下雨天嗎？”等話語吸引每一位小學(xué)生的注意力。在小學(xué)生暢所欲言的前提下，可以通過“下雨天你喜歡做什么呢？”等問題，使小學(xué)生展開聯(lián)想，比如“下雨天我喜歡趴在窗戶上看雨”、“下雨天我喜歡打著傘在雨中行走”等等，使小學(xué)生生活中所接觸的事物能夠和小學(xué)生的寫作活動相互聯(lián)系，小學(xué)生可以跟隨著自己的感受進行寫作，這種方式下小學(xué)生的寫作活動便會像行云流水一般，小學(xué)生不會感覺寫作活動是一種痛苦，而是一種表達情感、抒發(fā)感情的活動，使少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生感受到寫作的樂趣。

二、創(chuàng)設(shè)活動情境，提升學(xué)生的寫作能力

寫作活動應(yīng)當(dāng)是充滿思維碰撞的，但是很多少數(shù)民族地區(qū)寫作教學(xué)活動中，存在著寫作教學(xué)指導(dǎo)活動“鴉雀無聲”的問題，壓抑的課堂教學(xué)氛圍下，學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)質(zhì)量較差，不利于學(xué)生寫作能力的提升[2]。

豐富多樣的活動情境符合少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的性格特點，能夠使小學(xué)生積極參與活動的同時，產(chǎn)生更多的思維想法，為少數(shù)民族民族地區(qū)學(xué)生寫作內(nèi)容的豐富、寫作質(zhì)量的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

例如教師可以組織學(xué)生開展辯論活動。學(xué)生之間可以相互討論，表述自己的觀點，存在不同觀點的學(xué)生可以進行辯論。在辯論的過程中，能夠豐富寫作教學(xué)的內(nèi)容，拓展學(xué)生的視野。在辯論活動開展結(jié)束之后，教師可以組織學(xué)生將所想、所思呈現(xiàn)于紙張，提升少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的寫作深度。

另外，教師也可以組織學(xué)生開展情境活動[3]。比如教師也可以組織學(xué)生參與“今天我是教師”等情境活動，學(xué)生扮演教師，當(dāng)5分鐘的教師，感受作為教師的感覺?；蛘咭部梢越M織學(xué)生開展“逛超市”的游戲，幾位學(xué)生可以逛超市，將教室模擬為超市，學(xué)生可以自由的購物，另外一名學(xué)生可以扮演結(jié)算人員，使小學(xué)生能夠感受到各類情境模擬的快樂，并將自己情境模擬后的感受進行書寫。

三、積累閱讀素材，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，學(xué)習(xí)、借鑒他人好文章，也是提高學(xué)生寫作技能的重要方法之一[4]。少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)需要豐富的素材積累，進而拓展學(xué)生的寫作內(nèi)容，使學(xué)生的寫作不再空洞、乏味。教師需要指導(dǎo)學(xué)生注重寫作素材的積累，使學(xué)生感受到寫作的快樂。

比如在每次寫作之前，教師可以首先引導(dǎo)小學(xué)生觀察事物、收集事物。正如羅曼·羅蘭所言：“生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。對所寫的內(nèi)容進行深入了解，給與學(xué)生更多的思考時間，是提升學(xué)生寫作能力的重要方式。

對于小學(xué)生，特別是民族地區(qū)的小學(xué)生，對其寫作能力培養(yǎng)，可從多讀文章入手，閱讀能不斷提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使其思維更靈活、敏銳。在閱讀的過程中，學(xué)生的閱讀能力能夠顯著提升，學(xué)生在一點點的積累過程中，能夠不斷拓展自身的知識層面，進而達到提升少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生寫作能力的目的。

另外，在寫作教學(xué)活動中，教師需要加強對學(xué)生的積極引導(dǎo)，教師可以通過“你真棒！”、“你寫的這句話特別好！”等話語對學(xué)生進行表揚。小學(xué)生通常比較喜歡受到表揚，這些方式符合小學(xué)生的認知特點，使小學(xué)生感受到寫作的樂趣，獲得一定的成就感，這對小學(xué)生寫作能力的進一步提升能夠產(chǎn)生積極的影響。教師需要積極借助心理學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)小學(xué)生進行寫作，進而不斷提升每一位少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的寫作能力，真正做到從小培養(yǎng)、從細節(jié)處培養(yǎng)。

四、結(jié)束語

從小培養(yǎng)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的寫作能力，是提升少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生寫作質(zhì)量的重要方式。在當(dāng)前的時代背景下，教師可以通過融合生活實際，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情；創(chuàng)設(shè)活動情境，提升學(xué)生的寫作能力以及積累閱讀素材，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容等方式，為少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生營造一個良好的寫作技能學(xué)習(xí)平臺，在尊重學(xué)生個性特點與認知能力的基礎(chǔ)上，不斷提升少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生感受到寫作的樂趣，并豐富學(xué)生寫作的內(nèi)容，為少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展創(chuàng)建良好的條件。

參考文獻

[1]郭麗萍.讓我們自由并快樂地寫作——低年級語文寫話能力培養(yǎng)模式探索[J].中國校外教育，2014，02（22）：23+43

[2]糜自壯，李貞軍.淺議如何培養(yǎng)小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的寫作興趣與能力[J].中國校外教育，2014，23（12）：125

[3]王淑蘭.妙筆生花靈動生動寫作——再探小學(xué)語文寫作教學(xué)策略[J].赤子（上中旬），2014，21（13）：121

[4]朱紅群.有的放矢探融通因材施教求神通——基于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的中職語文寫作教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的確定[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報（上旬），2015，05（26）：81-85

作者簡介：姓名：羅海標(biāo)，出生年：1977年，性別：男，單位：理塘縣覺吾鄉(xiāng)中心校，民族：漢族，籍貫：四川瀘定，學(xué)歷：本科，職稱：小教高級，研究方向：小學(xué)語文。