小學(xué)語文口語交際教學(xué)有效實(shí)施之我見

魏家萍

摘 要：小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)是小學(xué)生能力培養(yǎng)的重要組成部分，而小學(xué)語文口語交際教學(xué)的有效實(shí)施對(duì)促進(jìn)小學(xué)生口語交際能力的發(fā)展具有重要的作用，因此，以小學(xué)語文口語交際教學(xué)的有效實(shí)施為著眼點(diǎn)，對(duì)相關(guān)的問題開展研究，希望能夠更好地推動(dòng)小學(xué)語文口語交際教學(xué)的有效實(shí)施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；口語交際；有效實(shí)施

語言能力的發(fā)展，不僅包括書面語言能力的發(fā)展，同時(shí)也包括口語語言能力的發(fā)展，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過于重視書面語言能力的培養(yǎng)而忽視了口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，這對(duì)小學(xué)生語言能力的整體提升是非常不利的，因此，開展對(duì)小學(xué)語文口語交際教學(xué)的有效實(shí)施研究極具現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)實(shí)施的必要性

1.兒童語言能力發(fā)展的需要

小學(xué)階段是語言能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，抓住這一時(shí)期實(shí)施語文口語交際教學(xué)，可以有效地提升兒童的語言水平，有效地促進(jìn)兒童語言能力的發(fā)展，如果在小學(xué)階段錯(cuò)失了兒童語言發(fā)展的最佳時(shí)機(jī)，就會(huì)極大地影響到兒童語言能力的形成，從這個(gè)意義上來說，在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施口語交際教學(xué)是兒童語言能力發(fā)展的需要。

2.口語交際教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的客觀要求

從目前小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定來看，現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與以往的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定存在著很大的不同，原有的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)單一，而現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)更多強(qiáng)調(diào)的是多元化的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)更關(guān)注學(xué)生的聽、說、讀、寫等多種能力的發(fā)展，口語交際教學(xué)的有效實(shí)施對(duì)這些教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有非常大的促進(jìn)作用，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施口語交際教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的客觀要求。

二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)實(shí)施存在的不足

1.小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施的環(huán)境不佳

雖然素質(zhì)教育的實(shí)施已經(jīng)有些年了，但是，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念在一些地區(qū)的小學(xué)中依然根深蒂固，受應(yīng)試教育指揮棒的影響，一些學(xué)校在小學(xué)語文的教學(xué)實(shí)施中，更多關(guān)注的是學(xué)生的成績(jī)，教學(xué)的實(shí)施也是以學(xué)習(xí)成績(jī)的提升作為語文教學(xué)開展的根本出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，這樣的小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，留給口語交際教學(xué)的時(shí)間與空間是非常有限的。從社會(huì)大環(huán)境來看，現(xiàn)階段正處在網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)給社會(huì)帶來的不僅是效率的提升，同時(shí)也帶來了一些負(fù)面的影響，尤其是一些網(wǎng)絡(luò)流行的不良的語言信息無時(shí)無刻不在侵蝕著學(xué)生幼小的心靈，這種不良的網(wǎng)絡(luò)語言環(huán)境對(duì)口語交際教學(xué)的實(shí)施是非常不利的。

2.學(xué)生自身的心理障礙極大地影響了口語交際教學(xué)的實(shí)施

客觀上來說，學(xué)生的語言能力存在著很大的差別，一些語言能力較強(qiáng)的學(xué)生，在小學(xué)語文口語交際學(xué)習(xí)中會(huì)充滿信心，在教學(xué)中交流的機(jī)會(huì)也相對(duì)較多，這更好地促進(jìn)了這類學(xué)生口語交際能力的發(fā)展，相反，一些學(xué)生自身的口語交際能力較弱，在內(nèi)心深處對(duì)自己的口語表達(dá)能力缺乏信心，在具體的口語交際教學(xué)的實(shí)施中存在著心理障礙，不敢表達(dá)，不愿意交流，這樣的狀況極大地阻礙了口語交際教學(xué)的有效實(shí)施，不利于小學(xué)生口語交際能力的發(fā)展。

三、小學(xué)語文口語交際教學(xué)實(shí)施的策略

1.以環(huán)境的優(yōu)化促進(jìn)口語交際教學(xué)的有效實(shí)施

要開展好口語交際教學(xué)，就要從口語交際教學(xué)的環(huán)境優(yōu)化入手，要充分發(fā)揮學(xué)校、家庭與社會(huì)三方面的作用，形成口語交際教學(xué)的良好實(shí)施環(huán)境，要以三方面的有效合作形成口語交際教學(xué)的合力，引導(dǎo)學(xué)生收集更多口語交際的素材，開展形式多樣的口語交際活動(dòng)，采取行之有效的口語交際教學(xué)的實(shí)施方法，充分發(fā)揮多種口語交際教育資源的作用，激發(fā)學(xué)生參與口語交際活動(dòng)的熱情，以教育環(huán)境的優(yōu)化促進(jìn)口語交際教學(xué)的有效實(shí)施。

2.善用口語交際策略促進(jìn)口語交際教學(xué)的有效實(shí)施

口語交際活動(dòng)的開展，并不是永遠(yuǎn)運(yùn)用同一種語言交流模式，根據(jù)交際對(duì)象的差別、交際內(nèi)容的異同、交際場(chǎng)合的變化，其所運(yùn)用的交際策略也存在著很大的不同。因此，在小學(xué)語文中實(shí)施口語交際教學(xué)，教師要注意對(duì)學(xué)生口語交際學(xué)習(xí)的策略加以有效的指導(dǎo)，要在具體的教學(xué)實(shí)施中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在語言交流環(huán)境中開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)策略的選擇既包括說者語言交流的運(yùn)用策略，也包括聽者在語言交流中的實(shí)施策略，要以生活實(shí)踐為依據(jù)模擬豐富的生活場(chǎng)景，讓每一個(gè)學(xué)生在模擬生活角色的過程中學(xué)會(huì)進(jìn)行口語交際，并引導(dǎo)學(xué)生在口語交際的交流中，學(xué)會(huì)通過彼此的交流發(fā)現(xiàn)問題，并提出富有個(gè)性的口語交際問題，進(jìn)一步通過彼此的交流合作，探尋問題的有效解決途徑，在口語交際學(xué)習(xí)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生在充分展現(xiàn)自己口語表達(dá)才能的同時(shí)，也要樹立參與口語交流活動(dòng)的自信心，引導(dǎo)學(xué)生克服口語表達(dá)的心理障礙，對(duì)口語交際過程中遇到的問題能夠提出行之有效的應(yīng)對(duì)策略，教會(huì)學(xué)生善于運(yùn)用多種口語交際的策略促進(jìn)口語交際教學(xué)活動(dòng)的高效實(shí)施。

小學(xué)語文口語交際教學(xué)的實(shí)施對(duì)促進(jìn)小學(xué)生口語交際能力的發(fā)展具有重要的作用，但是，在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，口語交際教學(xué)的實(shí)施依然面臨著許多的問題，因此，明確這些問題，提出一些實(shí)效性的應(yīng)對(duì)策略是非常必要的。

參考文獻(xiàn)：

劉荊龍.小學(xué)口語交際教學(xué)[J].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（03）.