模因論視角下的語際語用能力培養(yǎng)

徐昊晟

【摘要】本文以個別言語行為為例，論證了如何在模因論視角下利用母語的語言模因和語用模因完成語用能力的正遷移，避免語用能力的負(fù)遷移，從教學(xué)的視角界定了語用能力和語用模因的概念，提出了語用教學(xué)的思路，設(shè)計了“基于模因論的語際語用教學(xué)”的具體教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】模因論 語際語用能力 語用遷移 語用模因

【Abstract】With examples of certain speech acts，this paper argues the positive and negative pragmatic transfer under the perspective of Memetics.By defining Interlanguage Pragmatic Competence and Pragmatic Memes，this study proposed a teaching approach of “context-based pragmatic teaching under the perspective of Memetics.” to develop college students pragmatic competence.

【Key words】Memetics； interlanguage pragmatic competence； pragmatic transfer； pragmatic memes

一、語際語用能力概述

語際語（interlanguage）是一種既不同于母語又有別于目的語的一種獨(dú)立語言。

關(guān)于語用能力，不同的研究者有著不同的定義。雖然研究者對語用能力的表述各有側(cè)重，但總是圍繞三個因素：言語行為，語境和得體性。語際語用能力因此則可以被理解為：二語學(xué)習(xí)者使用目的語時結(jié)合當(dāng)下的語境得體實施自己的言語行為和理解對方言外之力（illocutionary force）的能力。那么，培養(yǎng)二語學(xué)習(xí)者語際語用能力的目的，就是要使二語學(xué)習(xí)者能夠識別語境、理解言外之力和實施言語行為。語用教學(xué)的內(nèi)容則包括增加二語學(xué)習(xí)者的語用知識、提高其語用意識和優(yōu)化其語用表現(xiàn)三個部分。

二、語用遷移與模因論

1.語用遷移。Kasper從宏觀語用研究的角度將語用遷移分為語用語言遷移（ Pragmalinguistic transfer）和社交語用遷移（ Sociopragmatic transfer）。語言語用遷移主要是指外語學(xué)習(xí)者在使用目的語時套用母語的語言形式，社交語用遷移指的主要是外語學(xué)習(xí)者在使用目的語時套用母語文化中的語用規(guī)則以及語用參數(shù)的判斷。從遷移產(chǎn)生的效用和方向上可以將語用遷移分為正向語用遷移（ positive pragmatic transfer）和負(fù)向語用負(fù)遷移（ negative pragmatic transfer）。當(dāng)二語學(xué)習(xí)者使用目的語交際時，這兩種語用遷移就會作用于他們的言語行為表現(xiàn)。由此可見，語用遷移是外語學(xué)習(xí)者在習(xí)得目的語時模仿和復(fù)制母語語用語言知識或社交語用知識所產(chǎn)生的結(jié)果，這種復(fù)制性正好符合模因的本質(zhì)屬性。

2.模因論。Meme這個詞最初源自英國科學(xué)家Richard Dawkins（1976）所著的The Selfish Gene一書，其含義是指“在諸如語言、觀念、信仰、行為方式等的傳遞過程中與基因在生物進(jìn)化過程中所起的作用相類似的那個東西”。此后，meme作為一種理論得到廣泛的研究。

語言本身既是模因又是模因傳播的主要載體，語言通過模因發(fā)展和演變，模因以語言為宿主生存和繁衍。何自然認(rèn)為，語言交際的過程就是語言選擇和使用的過程，就是傳播模因的過程。因此，語言交際就是選擇模因，傳遞模因，接受或拒絕模因的過程，在此過程中，語言模因得以復(fù)制和傳播。語言模因主要有兩種復(fù)制方式，即重復(fù)與類推。重復(fù)屬于直接套用，類推則是語言使用者在原有基礎(chǔ)上通過類推的形式創(chuàng)造出新的模因變體。語言模因的復(fù)制和傳播有 “內(nèi)容相同形式各異”的基因型和“形式相同內(nèi)容各異” 的表現(xiàn)型兩種方式。

3.語言模因與語言語用正遷移。掌握足夠的詞匯和句子是學(xué)好一門外語的基礎(chǔ)。英語學(xué)習(xí)者如果能夠?qū)Ρ葷h語與英語的常用表達(dá)，發(fā)掘和總結(jié)那些可以形成語言語用正遷移的漢語模因，并在使用目的語時進(jìn)行重復(fù)和類推，有意識地根據(jù)交際需要將這些語言模因作基因型或表現(xiàn)型傳播，就可以有效形成語言語用的正遷移。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)母語的語言結(jié)構(gòu)與目的語相似或相同時，有助于發(fā)生語言語用的正遷移，促進(jìn)學(xué)習(xí)者正確使用語法規(guī)則遣詞造句從而在一定的語境中正確使用語言形式以實施某一言語行為。

但英語學(xué)習(xí)者需要明確的是，英漢語言模因不總是一一對應(yīng)的。當(dāng)母語的語言結(jié)構(gòu)與目的語不相符合時，或者語義相同的模因在不同語境中產(chǎn)生不同的語用功能時，語言模因的模仿就會產(chǎn)生語言語用的負(fù)遷移或語言語用失誤。這類失誤包括兩個方面： 一是目的語使用者不知英語本族語者的語言習(xí)慣，誤用英語的表達(dá)式；二是目的語使用者不懂英語的正確表達(dá)式，按母語的語義和結(jié)構(gòu)套英語。

4.語用模因與社交語用正遷移。在話語交際中，交際主體的言語行為、方式、策略等被復(fù)制傳播后成為語用模因。一些交際話語的常用策略、規(guī)則被固化后，成為言語交際中復(fù)制能力強(qiáng)的話語得體語用模因。由此可見，語用模因包括語用模因包括“言語行為語用模因”以及實施與理解這些言語行為的“策略語用模因”。要完成社交語用的正遷移，英語學(xué)習(xí)者不僅需要掌握足夠數(shù)量的言語行為語用模因，并且需要占有足夠的策略語用模因，這就要求二語學(xué)習(xí)者有意識地發(fā)掘中西文化中的共性，尤其是中西文化中共同的禮貌原則，同時能夠識別中西文中的差異，正確判斷語境以及辨別聽者的期待從而確定言者的選擇。

（1）禮貌。禮貌是一個尚未統(tǒng)一的語用概念。禮貌原則可以被認(rèn)為是中西交際中的強(qiáng)勢語用模因，從這兩套語用模因中，英語學(xué)習(xí)者可以找到很多共性，作為促成社交語用正遷移的語用模因。譬如，盡量縮小對別人的損失增加對別人的利益盡量夸大別人給自己的好處的德言行準(zhǔn)則與Leech的策略準(zhǔn)則寬宏準(zhǔn)則和贊揚(yáng)準(zhǔn)則之間就高度相似；交際雙方在諸多方面力求和諧一致盡量滿足對方愿望的求同準(zhǔn)則與Leech的贊同準(zhǔn)則和同情準(zhǔn)則也能達(dá)成共識；就具體的言語行為而言，致謝在中西方的言語交際中就具有一定的共性——無論是中國人還是外國人在受到別人的幫助時都會說謝謝，等等。