打造高效課堂，完善項(xiàng)目教學(xué)

閆玉蘭

摘要：在小組學(xué)習(xí)和項(xiàng)目實(shí)施的過程中，做好小組劃分，進(jìn)行分層學(xué)習(xí)，在充分討論和合理分工的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)小組展示和交流，落實(shí)點(diǎn)評和總結(jié)環(huán)節(jié)，將會大大提高課堂的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)的開展和實(shí)施。

關(guān)鍵詞：高效課堂;小組學(xué)習(xí);項(xiàng)目教學(xué)

在項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施過程中，學(xué)生利用小組學(xué)習(xí)進(jìn)行合作探究，在任務(wù)完成的過程中學(xué)會了知識和技能，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在進(jìn)一步教學(xué)實(shí)踐中，打造高效的課堂，成為了完善項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的一個(gè)重要方面，歸納起來大概有以下幾點(diǎn)：

1.高效的小組和分層

（1）分層學(xué)習(xí)。

班內(nèi)學(xué)生在分組時(shí)，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分配。以每組6～7人為例，可按學(xué)習(xí)程度分為A、B、C三個(gè)層次， A為最高（1～2人），B為中等（約2人），C為較差（約3人），其中A為小組長，由教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)過程中，A負(fù)責(zé)B，同時(shí)A、B各負(fù)責(zé)C層次中的一人，形成“一幫一”模式，手拉手共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）分層發(fā)言。

在過程性評價(jià)中，課堂發(fā)言和表現(xiàn)是要計(jì)入平時(shí)成績的，并且占較大比重。而在課堂學(xué)習(xí)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，發(fā)言踴躍的大部分是A、B層次的學(xué)生，C層次的學(xué)生很少主動(dòng)發(fā)言甚至不發(fā)言，因此我們可以規(guī)定，C層次的同學(xué)擁有最高的發(fā)言優(yōu)先權(quán)，其次是B和A，并且規(guī)定C層次的學(xué)生每節(jié)課至少發(fā)言一次才為合格，這樣做的目的是保證C層次的學(xué)生有較多的發(fā)言機(jī)會和較高的得分，防止平時(shí)成績的兩極分化，避免了“強(qiáng)者更強(qiáng)，弱者更弱”情況的出現(xiàn)。

（3）分層獎(jiǎng)勵(lì)。

在進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，每個(gè)學(xué)生發(fā)言一次得一分，發(fā)言正確或有創(chuàng)新時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)加倍;對小組來說，只有在全員參與且完成任務(wù)時(shí)才能得分，每個(gè)任務(wù)完成后由各組代表選出最優(yōu)小組，可得到雙倍獎(jiǎng)勵(lì)加分。

2.高效的討論和分工

（1）教師對小組長進(jìn)行培訓(xùn)。由各組組長組成臨時(shí)學(xué)習(xí)小組，教師提前一周下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，臨時(shí)學(xué)習(xí)小組共同完成導(dǎo)學(xué)案中的任務(wù)要求，導(dǎo)學(xué)案針對重、難點(diǎn)，主要以問題的形式呈現(xiàn)，分散難點(diǎn)，層層遞進(jìn)，由淺入深，用以完成主要知識點(diǎn)的自學(xué)和提煉，教師在培訓(xùn)過程中可以及早發(fā)現(xiàn)問題，想好應(yīng)對方法，修正教學(xué)策略，為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（2）教師提前一兩天下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)書，由各小組長在課前主持完成任務(wù)書中的自主學(xué)習(xí)部分。在討論過程中，由各小組長將學(xué)習(xí)過程中的問題收集匯總，上交課代表，形成反饋，針對收集到的問題在課堂上由全班進(jìn)行討論，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。

（3）小組長提前做好成員分工，根據(jù)不同層次的學(xué)生分配任務(wù)，如資料的搜集和整理、板書設(shè)計(jì)、展示和評價(jià)等，為小組展示做好充分的準(zhǔn)備。

3.高效的展示與交流

（1）口頭展示。導(dǎo)學(xué)案中的基礎(chǔ)知識部分難度較低，主要是重點(diǎn)知識的拆解，由各小組派代表口頭回答問題，以較少的時(shí)間完成基礎(chǔ)知識部分的任務(wù)要求。

（2）板書展示。對導(dǎo)學(xué)案中的提高部分和延伸部分，由小組派代表在教師指定的區(qū)域內(nèi)先進(jìn)行板書展示，形式可以多樣，比如表格、歸納等，要求板書工整、簡潔清晰、布局合理。

（3）書面交流。針對導(dǎo)學(xué)案中的電路圖和波形圖等圖形分析部分，若進(jìn)行板書展示會增加時(shí)間成本，因此可以兩個(gè)相鄰小組進(jìn)行交換，面對面進(jìn)行批閱和修改，意見不同之處進(jìn)行組間交流，教師巡回進(jìn)行指導(dǎo)和修正。

（4）上臺展示。提高和延伸部分的問題通常帶有一定的可討論性，在板書展示之后，各小組派代表依次上臺進(jìn)行展示，闡述本組的解決方法，要求語言清晰、表達(dá)準(zhǔn)確，闡述結(jié)束后由其他小組提出質(zhì)疑，該小組進(jìn)行解答，進(jìn)行組間交流，學(xué)生無法解答的問題由教師進(jìn)行啟發(fā)，最終得到正確的解決方法。

（5）實(shí)物展示。在資料搜集和說明某一問題時(shí)，也可以采用實(shí)物來進(jìn)行展示和闡述。在進(jìn)行成果展示時(shí)，可將各組的優(yōu)秀作品進(jìn)行展示，學(xué)他人之長，補(bǔ)己之短，提高展示部分的效率和趣味性。

4.高效的點(diǎn)評與總結(jié)

（1）學(xué)生點(diǎn)評總結(jié)。學(xué)生點(diǎn)評總結(jié)主要有兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是評價(jià)本組表現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的收獲、出現(xiàn)的問題，等等;另一方面是評價(jià)其他小組，包括課堂表現(xiàn)、對方的可取之處，等等。

（2）教師點(diǎn)評總結(jié)。教師點(diǎn)評的內(nèi)容更為全面，既是任務(wù)完成的收尾階段，也是對整個(gè)任務(wù)完成情況的反思和反饋。具體包括：①表揚(yáng)。對表現(xiàn)好的小組和個(gè)人進(jìn)行表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，肯定同學(xué)們的成績和優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。②糾正。糾正小組展示中的錯(cuò)誤，答疑解惑，統(tǒng)一思想，提出正確的觀點(diǎn)和解決問題的方法。

③整理。幫助學(xué)生整理歸納，共同得出規(guī)律、方法等。