高校學(xué)前教育專業(yè)教師教育實踐能力培養(yǎng)模式探究

孫彥霞++鄭艷芹

【摘要】高校學(xué)前教育專業(yè)教師的教育實踐能力可通過頂崗實習(xí)、下園實踐、國內(nèi)外訪學(xué)、參加學(xué)術(shù)會議等方式得到提高。為此，需建立長效的培養(yǎng)機制，落實相應(yīng)的保障措施，即制訂具體培養(yǎng)計劃并設(shè)立專項培養(yǎng)基金、改革評聘制度、建立“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)體系等。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；高校；教育實踐能力；培養(yǎng)模式

【中圖分類號】G615 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2015）07/08-0062-04

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》指出，“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵學(xué)校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才。加強教師隊伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)”。

高校學(xué)前教育專業(yè)具有較強的實踐性特點，但目前來看，學(xué)前教育專業(yè)教師的教育實踐能力普遍較低。這種現(xiàn)狀不僅制約了教師自身的專業(yè)發(fā)展，也影響學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型、實踐型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。為此，眾多高校學(xué)前教育專業(yè)紛紛采取措施，嘗試探索較有效的培養(yǎng)模式，以提升教師的教育實踐能力。本文介紹山東女子學(xué)院這方面的探索經(jīng)驗。

一、高校學(xué)前教育專業(yè)教師教育實踐能力現(xiàn)狀

高校教師的專業(yè)發(fā)展包括三方面，即專業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)能力。專業(yè)能力是教師從事教育教學(xué)工作所應(yīng)具備的核心素養(yǎng)，包括教育教學(xué)組織與設(shè)計能力，語言表達能力，溝通能力，教育教學(xué)研究、實踐、反思能力等。實踐能力是個體在工作和生活中解決實際問題時所顯現(xiàn)的綜合性能力，是個體生活、工作所必不可少的，是在實踐活動中磨練而成的?！?〕由此我們可以明確，教育實踐能力是指一線實際工作的能力、專業(yè)教學(xué)能力和專業(yè)科研能力。從事一線實際工作的能力是指教師從事相關(guān)行業(yè)一線實際工作的能力；專業(yè)教學(xué)能力是指教師在教學(xué)過程中，將專業(yè)知識技能和實踐經(jīng)驗運用于教學(xué)，借以指導(dǎo)學(xué)生實驗、實訓(xùn)、創(chuàng)新等實踐活動的能力；專業(yè)科研能力是指教師在開展教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，以及通過研究促進教育教學(xué)創(chuàng)新、提升自身專業(yè)水平的能力。毋庸諱言，目前，大部分高校學(xué)前教育專業(yè)教師的教育實踐能力現(xiàn)狀不容樂觀。

1.教師從事一線實際工作的能力缺乏

高校學(xué)前教育專業(yè)教師從事一線實際工作的能力較為缺乏。目前，高校學(xué)前教育專業(yè)教師具有“雙師”證書的人數(shù)不在少數(shù)。以某高校學(xué)前教育專業(yè)為例，26名專任教師中，80%的教師考取了“蒙臺梭利教師”“早期教育指導(dǎo)師”“育嬰師”等資格證書。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些“雙師”資格只要報名就可取得，考試只是走過場。因此，真正具備“雙師”實際工作能力的教師并不多，大部分教師可能只具備基礎(chǔ)理論知識，并不具備從事一線實際工作的能力。更有90%以上的專業(yè)教師坦言，自己很難勝任幼教機構(gòu)具體的教育教學(xué)工作。有教師甚至沒聽說過幼教機構(gòu)各領(lǐng)域的課程，給師范生講解各領(lǐng)域的課程完全是紙上談兵。此外，高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中，實踐課課時偏少，可能也是高校教師從事一線實際工作能力較低的原因之一。

2.部分教師專業(yè)教學(xué)能力不高

部分高校學(xué)前教育專業(yè)教師的專業(yè)教學(xué)能力也不高。他們選擇課程內(nèi)容的自由度較大，但并沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需求選擇課程內(nèi)容和教學(xué)方式。本研究對某高校學(xué)前教育專業(yè)本科生培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其中開設(shè)有六個學(xué)期共204個學(xué)時的鍵盤課程，而且該鍵盤課程中練習(xí)世界名曲彈奏的比例很高，幼教機構(gòu)教學(xué)實踐需要的練習(xí)內(nèi)容卻很少。學(xué)生反映，教師教授的內(nèi)容過難，他們每天花了好幾個小時練琴，仍難以學(xué)會。還有些學(xué)生在學(xué)校練了幾年的琴，去幼教機構(gòu)實習(xí)時卻彈不出一首完整的曲子，在給兒歌伴奏時經(jīng)常出錯，這也許與高校教師的專業(yè)教學(xué)能力不無關(guān)系。

另外，近年來，高校學(xué)前教育專業(yè)招生規(guī)模不斷擴大，有些高校為了評估達標(biāo)，短期引進了大量教師。這其中有相當(dāng)一部分教師剛畢業(yè)，沒有任何實踐經(jīng)驗，在授課中普遍存在理論與實踐相脫離的情況，甚至有些教師是非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的。例如，為迎接本科評估，某高校學(xué)前教育專業(yè)從2010年開始，連續(xù)四年引進博士8人，但均不是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的；碩士5人，其中2人是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的。在26名專業(yè)教師中，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的教師人數(shù)只占總?cè)藬?shù)的34.6%。這樣的師資水平勢必影響教育教學(xué)質(zhì)量，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實踐能力了。例如，在一次學(xué)前教育專業(yè)師范生說課比賽前，負責(zé)指導(dǎo)的3位教師說，“不知道如何指導(dǎo)師范生說課，看他們的說課稿也看不出個所以然”。

3.教師專業(yè)科研能力欠缺

教師的專業(yè)科研能力需要在實踐中加以鍛煉和提高。不可否認，目前高校學(xué)前教育專業(yè)教師的專業(yè)科研能力普遍不高。很多教師坦言，找不到科研的“點”。有教師說，每次去幼教機構(gòu)觀摩活動，很是擔(dān)憂，因為當(dāng)幼教機構(gòu)一線工作者請他們給出意見時，“不知道怎么說”。

教師教育實踐能力的提高需要政策保障。但當(dāng)前很多高校并沒有支持教師教育實踐能力發(fā)展的專項政策或資金。有些教師因課堂教學(xué)任務(wù)重，難以抽身到幼教一線去或參加專門的實踐能力培訓(xùn)。另外，教師職稱評聘并沒有將教育實踐能力作為評聘標(biāo)準(zhǔn)，難以促使教師認識到培養(yǎng)自身教育實踐能力的重要。

二、學(xué)前教育專業(yè)教師教育實踐能力培養(yǎng)模式探索

針對以上高校學(xué)前教育專業(yè)教師普遍存在的教育實踐能力不高的問題，山東女子學(xué)院制訂了詳細的培養(yǎng)方案，并進行了為期兩年的行動研究，摸索出了一系列有效的培養(yǎng)措施?？梢哉f，本次行動研究取得了一定的成效。我們的經(jīng)驗主要有以下幾點。

1.派專業(yè)教師到幼教機構(gòu)頂崗實習(xí)

早在2009年，學(xué)院為推進高校人才培養(yǎng)模式的改革，加強“雙師”型教師隊伍建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，出臺了《關(guān)于教師頂崗實踐的暫行辦法》。經(jīng)過幾年的摸索和不斷完善，目前已形成一套較為成熟的教師頂崗實踐管理措施。近兩年來，學(xué)院每學(xué)期選派1～2名專業(yè)教師下園頂崗實習(xí)，時間原則上為一年。教師在頂崗實踐期間要努力掌握本專業(yè)前沿信息，積累實際工作經(jīng)驗，切實提高自己的實踐能力，把自己培養(yǎng)成真正具有“雙師”素質(zhì)的教師。〔2〕至今，學(xué)院已選派4名教師，其中有的在早教機構(gòu)任教學(xué)副園長，有的在幼教機構(gòu)做帶班教師。頂崗教師在獲得豐富實踐經(jīng)驗的同時，還定期與學(xué)前教育專業(yè)的其他教師進行交流，向其傳授自己寶貴的實踐經(jīng)驗。

2.中青年教師定期下園

為強化新入職教師提升自己教育實踐能力的意識，新入職教師在初入職時，學(xué)院就會安排其到幼教機構(gòu)進行學(xué)習(xí)與實踐，讓其通過實地觀摩獲得關(guān)于幼教的實踐經(jīng)驗，以盡快適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)需要。對于中青年教師，學(xué)院也根據(jù)制度，安排其定期下園。一是安排教師到幼教一線掛職鍛煉，輪流頂崗，每人半年。二是開展定期的校園聯(lián)合教研制度。即以教研室為單位，每周拿出半天時間到幼教機構(gòu)與一線教師、園長進行交流、研討，提高雙方的科研和教研水平。

中青年教師下園實踐，一是促使其了解幼教機構(gòu)的基本情況，如該幼教機構(gòu)的辦園規(guī)模、師資力量、工作職責(zé)乃至一日生活常規(guī)等；〔3〕二是學(xué)習(xí)設(shè)計幼教機構(gòu)的教育活動并開展實踐；三是了解幼教機構(gòu)對師資質(zhì)量的要求，以為高校學(xué)前教育專業(yè)調(diào)整培養(yǎng)方案提供依據(jù)。〔4〕

近年來，學(xué)院建立了50多個教育實踐基地，并與濟南市教育局簽訂了相關(guān)協(xié)議。濟南市所有幼教機構(gòu)對學(xué)院開放，為學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的教育教學(xué)提供平臺，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實習(xí)、就業(yè)提供便利。2014年，學(xué)院申報的卓越教師培養(yǎng)改革項目獲批后，啟動了幼教機構(gòu)教師協(xié)同培養(yǎng)改革的研究與實踐。學(xué)院要求學(xué)前教育專業(yè)青年教師沒有教學(xué)任務(wù)時就去幼教機構(gòu)觀摩活動，各教研室也積極與幼教機構(gòu)聯(lián)合開展科研活動。具有8年以上工作經(jīng)驗的骨干教師也要定期下園，主要任務(wù)是組織青年教師觀摩幼教機構(gòu)教育活動、與幼教機構(gòu)共同開展教研活動，以期多層次、多途徑地幫助中青年教師提升教育實踐能力。

3.國內(nèi)外訪學(xué)

我院學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)在每年選派1名訪問學(xué)者到學(xué)前教育較發(fā)達國家的高校進行為期半年的研修；每年選派1名訪問學(xué)者到國內(nèi)知名高校進行為期1年的研修。被選派的教師需在所訪高校導(dǎo)師指導(dǎo)下按時完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)并開展相關(guān)的教科研工作。訪學(xué)結(jié)束后，需認真總結(jié)研修期間的學(xué)習(xí)科研情況，并回學(xué)院和專業(yè)教師交流，以促進團隊的共同成長。

4.參加學(xué)術(shù)會議或活動

學(xué)院經(jīng)常派教師參加專業(yè)學(xué)術(shù)會議或活動。學(xué)院為此設(shè)立了專項經(jīng)費，專門用于教師參加學(xué)術(shù)會議或活動。每名教師每年2500元專項經(jīng)費，每年至少外出參加一次交流。

教師除了參加國內(nèi)外各種學(xué)術(shù)研討交流活動，也定期為幼教機構(gòu)做講座、承擔(dān)相關(guān)培訓(xùn)幼兒園教師的任務(wù)。學(xué)院依托省學(xué)前教育教學(xué)協(xié)作委員會，每年召開一次幼兒教師教育研討會，教師通過廣泛的學(xué)術(shù)交流和深入探討，促進自身的專業(yè)發(fā)展。

三、相關(guān)保障措施

1.制訂培養(yǎng)計劃，設(shè)立培養(yǎng)基金

以學(xué)前教育專業(yè)為例，制訂的培養(yǎng)計劃要落實到位。如，對于新入職的教師，以定期下園和參加學(xué)術(shù)交流為主，以補上其實踐經(jīng)驗不足的短板；對于中青年骨干教師，以頂崗實踐和國內(nèi)外訪學(xué)為主。學(xué)校應(yīng)鼓勵教師繼續(xù)深造，并在經(jīng)費上予以支持。

2.改革評聘制度，建立獎懲措施

例如，為教師頂崗實踐提供政策支持，包括：教師頂崗實踐期間，學(xué)院除了正常發(fā)放工資及相關(guān)福利待遇外，還視頂崗實踐為滿工作量。指導(dǎo)實習(xí)者另計工作量，并按超課時發(fā)放相應(yīng)的補貼。教師頂崗實踐期間的業(yè)績津貼由實習(xí)單位、教師所在系部和教師本人三方根據(jù)具體情況協(xié)商確定。教師參加頂崗實踐的各種材料存入教師個人業(yè)務(wù)檔案，列為當(dāng)年職稱評定、晉級、獎懲等方面的依據(jù)之一。教師在頂崗實踐期間幫助實習(xí)單位完成的科研成果，經(jīng)鑒定后學(xué)院給予一定獎勵。

3.建立“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)體系

學(xué)院正謀求建立“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)體系，即高校與地方教育局、幼教機構(gòu)建立“優(yōu)勢互補、責(zé)權(quán)明晰、互惠互利”的共贏長效機制，深度合作、協(xié)同構(gòu)建符合專業(yè)發(fā)展需要的人才培養(yǎng)新體系。

高校利用自身專業(yè)學(xué)科資源和教學(xué)資源，為地方學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展提供服務(wù)。一是為地方學(xué)前教育專業(yè)改革與發(fā)展相關(guān)課題的研究提供服務(wù)。二是協(xié)助屬地各類幼教機構(gòu)制訂和實施發(fā)展規(guī)劃。三是為提升地方學(xué)前教育教師專業(yè)水平提供服務(wù)。四是為地方學(xué)前教育改革實驗提供服務(wù)。五是對屬地幼教機構(gòu)保育、教育工作給予專業(yè)支持。

地方教育局也利用自身條件和優(yōu)勢為高校的學(xué)科發(fā)展提供服務(wù)。一是為高校的教育改革提供實驗區(qū)。二是為高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生安排教育實習(xí)場所?！?〕三是支持高校學(xué)前教育專業(yè)和學(xué)科建設(shè)。四是積極推動各地幼教機構(gòu)與高校學(xué)前教育專業(yè)的交流合作，為高校提供教育教學(xué)實踐和科研平臺。

高校與幼教機構(gòu)之間建立起緊密關(guān)系，兩者可資源共享、優(yōu)勢互補。鼓勵、支持高校教師與各地幼教機構(gòu)開展合作與交流，可以雙方的教改和科研項目為依托，參與雙方的教科研活動，在平等對話過程中不斷提升各自的教育教學(xué)實踐能力。 （下轉(zhuǎn)第88頁）

參考文獻：

〔1〕李春燕.提高高校教師實踐能力的對策研究〔J〕.教育理論與實踐，2011，（7）.

〔2〕王榃.高職教師頂崗實習(xí)鍛煉的探討〔J〕.中華文化論壇，2009，（7）.

〔3〕謝勇旗.高職院校教師專業(yè)實踐能力研究的現(xiàn)狀與反思〔J〕.中國職業(yè)技術(shù)教育，2011，（15）.

〔4〕宋占美.美國學(xué)前教育課程標(biāo)準(zhǔn)的實踐與思考〔M〕.上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

〔5〕秦金亮.高質(zhì)量幼兒園教師駐園培養(yǎng)模式探索：兼論中國幼兒園教師教育的第三條道路〔J〕.幼兒教育：教育科學(xué)，2013，577（3）：3.