以職業(yè)價值觀為依托的學(xué)前教育課程設(shè)置研究

宋妍萍

【摘要】高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的科學(xué)性，直接關(guān)系著學(xué)前教育師資培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣。職業(yè)價值觀可反映出學(xué)生個體需求與幼兒園教師職業(yè)屬性之間的聯(lián)系，啟示我們在設(shè)置課程時應(yīng)依據(jù)不同類別學(xué)生的需求而有所側(cè)重。調(diào)查表明，初中起點?？粕蛯Ｉ緦W(xué)生較多持安全穩(wěn)定型職業(yè)價值觀，較重視人際關(guān)系、個體貢獻和物質(zhì)生活。因此，在課程設(shè)置上宜加強對他們職業(yè)特定能力和職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。高中起點?？粕退哪曛票究粕^多持自主獨立型職業(yè)價值觀，較重視人際關(guān)系和自我發(fā)展。因此，在課程設(shè)置上宜更多關(guān)注他們職業(yè)通用能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)價值觀；學(xué)前教育專業(yè)；課程設(shè)置

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2015）07/08-0057-05

師資是影響學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。因此，培養(yǎng)學(xué)前教育師資的高校，其培養(yǎng)目標和課程設(shè)置的科學(xué)性直接關(guān)系著我國學(xué)前教育的質(zhì)量。教育部分別于2011年、2012年頒布了《教師教育課程標準（試行）》和《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》，明確提出了幼兒園教師的培養(yǎng)目標和專業(yè)發(fā)展要求，為學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置提供了重要的政策依據(jù)。目前，我國學(xué)前教育的專業(yè)設(shè)置主要集中在大專、本科兩個學(xué)歷層次，其中大專包括初中起點五年制?？坪透咧衅瘘c三年制?？?，本科包括四年制本科和二年制專升本。因此，高校在培養(yǎng)目標和課程設(shè)置上除了要依據(jù)國家的政策和社會需求之外，還應(yīng)考慮不同層次學(xué)生的不同需求。

職業(yè)價值觀作為人生價值觀在職業(yè)上的反映，是指人們對職業(yè)的評價。塞普爾認為，職業(yè)價值觀是指與職業(yè)有關(guān)的，反映了個人的內(nèi)在需求及從事活動時的職業(yè)特性，職業(yè)價值觀能幫助個體形成一種內(nèi)在動力，是影響個體職業(yè)選擇與職業(yè)生涯規(guī)劃的主要因素。〔1〕于海波、張大均等提出，職業(yè)價值觀是個體人生價值觀在職業(yè)生活中的體現(xiàn)，它不但決定了個體的擇業(yè)傾向，還決定了個體的工作態(tài)度，它是個體在長期的社會生活中所獲得的職業(yè)經(jīng)驗和職業(yè)感受?！?〕學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生作為幼兒園教師的后備力量，其職業(yè)價值觀影響著畢業(yè)時的職業(yè)選擇，進而影響幼兒園師資隊伍的質(zhì)量和穩(wěn)定性。職業(yè)價值觀源于個體需求和職業(yè)屬性之間的相互作用，不同類別學(xué)生的職業(yè)價值觀有可能存在差異。因此，高校應(yīng)深入分析不同學(xué)生的職業(yè)價值觀，幫助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生明確自己的職業(yè)需求，進而思考如何通過改進課程設(shè)置而發(fā)揮不同類別學(xué)生的優(yōu)勢，從而提升學(xué)生的整體專業(yè)素質(zhì)。

一、研究對象與方法

本研究以鄭州市兩所開設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高校的學(xué)生為研究對象，共發(fā)放問卷450份，回收有效問卷421份，問卷回收有效率為93.6%。其中，大專學(xué)歷畢業(yè)生問卷回收261份（包括初中起點五年制學(xué)生141份，高中起點三年制學(xué)生120份），本科學(xué)歷畢業(yè)生問卷回收160份（包括四年制本科學(xué)生93份，二年制專升本學(xué)生67份）。

本研究所使用的調(diào)查問卷以于海波等人（2001）編制的《高師生職業(yè)價值觀問卷》為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特點進行了一定的修改。問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.86，經(jīng)Bartletts球形檢驗，卡方值為1797.386，p值為0.000，KMO系數(shù)為0.752，因此，該問卷具有較高的信效度。問卷主要包括學(xué)生基本情況和職業(yè)價值觀兩部分，職業(yè)價值觀分為人際關(guān)系、貢獻、自我發(fā)展、物質(zhì)生活、威望和家族六個維度，共33個題項，每個題項均有“非常不重要、比較不重要、難以確定、比較重要、非常重要”5個答案，記為1～5分。數(shù)據(jù)運用SPSS 17.0進行統(tǒng)計分析。

二、 研究結(jié)果與分析

（一）學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)價值觀的特點

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生在選擇職業(yè)時最關(guān)注人際關(guān)系，其次是貢獻和自我發(fā)展，較不看重物質(zhì)生活，對于威望和家族最不重視，詳見表1。

本研究顯示，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生將“貢獻”排在第二位，“物質(zhì)生活”排在第四位，這在一定程度上表明，目前學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生更加重視精神需求的滿足。

（二）職業(yè)價值觀類型與職業(yè)價值觀各維度的關(guān)系

職業(yè)錨理論由美國埃德加·H·施恩提出，指的是個體無論從事什么樣的工作都始終保持、不愿放棄的價值觀，〔3〕即個體職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展所圍繞的核心價值觀。該理論劃分出五種常見的職業(yè)價值觀類型：技術(shù)職能型，即追求技術(shù)領(lǐng)域的不斷提高，不喜歡從事一般的管理工作；管理型，即愿意承擔(dān)管理責(zé)任，有較強的從事管理職業(yè)的內(nèi)在動機；安全穩(wěn)定型，即追求工作中的安全與穩(wěn)定，并不關(guān)心工作性質(zhì)和工作內(nèi)容；自主獨立型，即希望能夠隨心所欲地安排自己的工作時間和工作方式，不愿受到制約或依賴他人；創(chuàng)業(yè)型，即追求創(chuàng)新、創(chuàng)造，傾向于選擇具有較高風(fēng)險和挑戰(zhàn)性的工作。

調(diào)查顯示，總的來說，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)價值觀類型以自主獨立型、安全穩(wěn)定型和管理型居多。具體來看，初中起點專科畢業(yè)生中，安全穩(wěn)定型比例最大（30.5%），其次是自主獨立型（27.66%），技術(shù)職能型比例最?。?.38%）；高中起點?？飘厴I(yè)生中，自主獨立型比例最大（34.45%），其次是技術(shù)職能型（21.01%）和管理型（21.01%），創(chuàng)業(yè)型比例最?。?.04%）；四年制本科畢業(yè)生中，自主獨立型比例最大（32.26%），其次是管理型（25.81%），創(chuàng)業(yè)型比例最小（8.06%）；專升本畢業(yè)生中，安全穩(wěn)定型比例最大（37.04%），其次是自主獨立型（33.33%）、技術(shù)職能型（3.7%）和創(chuàng)業(yè)型（3.7%），詳見上圖。

表2顯示，自主獨立型重視人際關(guān)系和自我發(fā)展；安全穩(wěn)定型則重視人際關(guān)系、貢獻和物質(zhì)生活；管理型關(guān)注人際關(guān)系、貢獻和自我發(fā)展；技術(shù)職能型關(guān)注貢獻和自我發(fā)展；創(chuàng)業(yè)型對于人際關(guān)系、貢獻和自我發(fā)展的重視程度都很高，同時較為重視威望。

（三）持不同類型職業(yè)價值觀的畢業(yè)生的職業(yè)意向

公立幼兒園是大多數(shù)畢業(yè)生的首選，但不同類別、持不同類型職業(yè)價值觀的畢業(yè)生的選擇仍有差異。初中起點?？飘厴I(yè)生和專升本畢業(yè)生的職業(yè)價值觀主要為安全穩(wěn)定型， “穩(wěn)定”是其最主要的擇業(yè)標準。其中，選擇公立幼兒園的比例為50%，希望進入小學(xué)工作的比例為19.3%，高于其他類型的畢業(yè)生。他們認為，小學(xué)教師和公立幼兒園教師是“鐵飯碗”，能夠給自己帶來安全感。但同時，初中起點?？飘厴I(yè)生中，創(chuàng)業(yè)型的比例也顯著高于其他類型，其中選擇個人辦園的比例（8.6%）遠遠高于持其他類型職業(yè)價值觀的學(xué)生（平均為2.4%）。