基于MOOC+SPOC的混合式教學(xué)的探索與實(shí)踐

蘇小紅+++趙玲玲+++葉麟+++張彥航

摘 要：MOOC作為一種新的在線教育模式，對傳統(tǒng)的高等教育既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。將MOOC融入傳統(tǒng)課堂，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，倒逼教學(xué)質(zhì)量的提升，已成為當(dāng)前高等教育發(fā)展的一個必然趨勢。本文以哈工大“C語言程序設(shè)計(jì)”課程為例，介紹了如何將MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相融合，實(shí)現(xiàn)線上線下結(jié)合、課內(nèi)課外互補(bǔ)的混合式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：MOOC；SPOC；混合式教學(xué)；傳統(tǒng)課堂教學(xué)； 程序設(shè)計(jì)課程

2012年以來，MOOC熱潮引起了國內(nèi)高等教育界的極大關(guān)注。2014年，“愛課程”網(wǎng)和網(wǎng)易聯(lián)手打造了國內(nèi)最具影響力的在線開放課程學(xué)習(xí)平臺“中國大學(xué)MOOC”。MOOC在為國內(nèi)高等教育帶來生機(jī)的同時，也引發(fā)了一些爭議和思考：MOOC對教師和學(xué)生帶來哪些影響？如何揚(yáng)長避短、用MOOC改造和優(yōu)化傳統(tǒng)課堂？

本文首先對上述問題進(jìn)行分析和思考，然后介紹筆者在進(jìn)行基于MOOC+SPOC的混合式教學(xué)方面的一些探索性工作。

一、MOOC對傳統(tǒng)的教與學(xué)的影響分析

MOOC在吸引傳統(tǒng)教育者積極參與的同時，也引發(fā)了一部分人的質(zhì)疑和擔(dān)憂：它究竟是天使還是魔鬼？它只是互聯(lián)網(wǎng)時代催生的短暫泡沫，還是預(yù)示著高等教育發(fā)展的未來？它會不會像在線音樂沖擊唱片行業(yè)、在線圖書摧垮實(shí)體書店那樣侵蝕傳統(tǒng)大學(xué)的領(lǐng)地，成為傳統(tǒng)課堂的替代品？教師會不會因此而失業(yè)？也許現(xiàn)在回答這些問題還為時尚早，但毫無疑問MOOC給傳統(tǒng)課堂帶來的沖擊和影響是巨大的，不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也改變了教師的教學(xué)方式。

MOOC對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）興趣驅(qū)動。MOOC可以讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)到非功利的、全憑興趣的學(xué)習(xí)，形式靈活的微課更符合“90后”大學(xué)生的個性需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，2014年中國MOOC學(xué)習(xí)者調(diào)查報(bào)告顯示[1]，學(xué)習(xí)者年齡主要集中在18～25歲之間，學(xué)習(xí)MOOC的主要動力和原因有3點(diǎn)：61%是出于個人興趣和獲取新知識，22%是想在當(dāng)前行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)提升個人的職業(yè)技能，13%是想提高自己的英語能力或出國。

（2）更大的自主性。如下圖（a）所示，MOOC給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供了更大的自主性。所謂自主性是指學(xué)生可以自主決定學(xué)習(xí)的時間和地點(diǎn)，利用零散時間隨時隨地學(xué)習(xí)短視頻微課，并且還可以自主選擇在自己的最佳狀態(tài)時學(xué)習(xí)，自主決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度、視頻的觀看次數(shù)以及回放次數(shù)，自主控制視頻的播放速度，可以隨時讓老師停下來或再講一遍，真正實(shí)現(xiàn)按需學(xué)習(xí)。MOOC的這種特點(diǎn)在一定程度上也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。

（a）自主性 （b）交互性

學(xué)生在MOOC上的學(xué)習(xí)特點(diǎn)示意圖

（3）更多參與和互動的機(jī)會。相對于以往的只是局限于單向信息發(fā)布、缺乏互動交流的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺而言，MOOC更強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的參與意識，給學(xué)習(xí)者提供了更多參與和互動交流的機(jī)會，如上圖（b）所示。MOOC的互動性主要體現(xiàn)在學(xué)生線上的交互式練習(xí)、作業(yè)互評以及在學(xué)習(xí)社區(qū)中的互動交流，學(xué)習(xí)者不僅可以和平臺、教師之間進(jìn)行互動，還可以和其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流互動，并且可以通過多種方式隨時隨地地實(shí)現(xiàn)這種交互。這種“微交流”的方式在某種程度上也迎合了中國學(xué)生的性格特點(diǎn)，即在課堂上不敢面對面地向老師提問題，但在MOOC平臺上卻可以大膽地提問。

對學(xué)習(xí)者而言，MOOC提供了一種全新的不同于傳統(tǒng)課堂的知識傳播模式和學(xué)習(xí)方式，這種新的學(xué)習(xí)方式必然也要求教師改變自己的教學(xué)方式來適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。MOOC給教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式帶來的挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（1）教學(xué)關(guān)注點(diǎn)的變化。教學(xué)關(guān)注點(diǎn)從過去關(guān)注教師應(yīng)該教什么（教學(xué)內(nèi)容），教師應(yīng)該如何教（教學(xué)方法），轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生希望怎么學(xué)（學(xué)習(xí)過程），學(xué)生學(xué)得怎么樣（學(xué)習(xí)效果）。教師要通過關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程讓學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。其實(shí)質(zhì)就是從教師的視角轉(zhuǎn)向了學(xué)生的視角，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。而MOOC恰好從技術(shù)上確保了“以學(xué)生為主，以學(xué)為主”的教學(xué)理念的實(shí)施。

（2）教師自身角色的變化。僅從技術(shù)上確?！耙詫W(xué)生為主，以學(xué)為主”是不夠的，還要從思想根源上入手，這就要求教師先要轉(zhuǎn)變自身的角色，即從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)和助力學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，其主要任務(wù)不是監(jiān)督和評判學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而是幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，即MOOC平臺上的師生關(guān)系不再是裁判和運(yùn)動員的關(guān)系，而是教練和運(yùn)動員之間的關(guān)系。

（3）授課對象的變化。在傳統(tǒng)課堂里，因?qū)W生人數(shù)較少，教師能夠了解每個學(xué)生個體的學(xué)習(xí)情況；而MOOC課程的學(xué)習(xí)者很可能是社會上的海量人群，達(dá)到幾千甚至上萬人，教師不可能也無需了解每個學(xué)習(xí)者，但這并不意味著教師可以對學(xué)習(xí)者一無所知，此時教師需要關(guān)注的這個大規(guī)模群體的整體學(xué)習(xí)狀況。學(xué)習(xí)者是一個海量人群，就意味著學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)會參差不齊，而不同基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者會有不同的訴求，他們會更挑剔，往往會提出更多更嚴(yán)格的訴求和期望，教師必須根據(jù)學(xué)生的反饋和訴求及時地調(diào)整后續(xù)的內(nèi)容和進(jìn)度。

（4）授課形式的變化。從授課形式上來看，MOOC課程不是黑板搬家和傳統(tǒng)課堂的實(shí)錄，而是要通過出鏡、手寫、實(shí)景、動畫、訪談等多種信息技術(shù)與教學(xué)過程的有機(jī)融合，營造“一對一”授課的感覺，讓坐在電腦前學(xué)習(xí)的學(xué)生有一種親切感。許多教師都習(xí)慣于教室的氣氛，站在講臺上走來走去，往往是臺下坐的學(xué)生越多，講課越有激情，而面對攝像機(jī)的鏡頭和筆記本電腦的屏幕像主持人一樣說話起初總有些不適應(yīng)。

隨著MOOC平臺的不斷壯大和在線開放課程的與日俱增，學(xué)生有了更多的選擇。作為一名MOOC的主講教師，必須虛心地學(xué)習(xí)和適應(yīng)這種變化，才能在眾多教師同時開設(shè)同類課程的MOOC平臺上占據(jù)一席之地。

二、MOOC的優(yōu)勢與劣勢分析

“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，用這句話來形容MOOC的發(fā)展之迅速不算為過。究竟是什么魔力讓MOOC吸引大批的學(xué)習(xí)者呢？MOOC吸引學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在如下幾點(diǎn)：

（1）MOOC為更多的人提供了免費(fèi)接受優(yōu)質(zhì)教育和分享教育創(chuàng)新紅利的機(jī)會。無論你是否考入了名校，都可以線上聆聽名校名師的課程，選課簡單，在網(wǎng)絡(luò)上就可以實(shí)現(xiàn)一個完整的學(xué)習(xí)周期，而且還是免費(fèi)的。

（2）以“短視頻”為基本教學(xué)單元的“碎片化”學(xué)習(xí)模式，便于學(xué)生利用閑暇的碎片時間隨時隨地觀看，并且更有利于知識的記憶、理解、消化和吸收。沒有完全理解的內(nèi)容還可以隨時暫停和回放，從而獲得超越傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（3）MOOC為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建了一個互幫互學(xué)的沉浸式、社交化的學(xué)習(xí)環(huán)境和即時反饋的交互式練習(xí)平臺。這些交互不受時空的限制，交流的問題也變得更加多元和開放，擺脫了傳統(tǒng)在線教育模式中單向提供學(xué)習(xí)材料和灌輸式學(xué)習(xí)的局限，更有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)然，MOOC不是萬能的，它尚處于初始發(fā)展階段，因此難免存在一些爭議，例如：

（1）學(xué)分認(rèn)證問題。MOOC的認(rèn)證不僅是教育部門，也是MOOC平臺、教師和學(xué)生共同關(guān)注的一個問題。支持者認(rèn)為，從長遠(yuǎn)角度來看，能夠授予證書、文憑甚至學(xué)位是MOOC實(shí)現(xiàn)真正教育革命的前提；從短期效益來看，MOOC學(xué)分和證書能獲得傳統(tǒng)高校的認(rèn)可，必將極大地推動MOOC的發(fā)展。目前，國內(nèi)已有MOOC課程獲得了部分高校的認(rèn)可，和傳統(tǒng)高校的學(xué)分起到一樣的作用。

但與此同時，也有人表達(dá)了對MOOC學(xué)分認(rèn)證的不滿和擔(dān)憂。他們認(rèn)為MOOC如果有了證書保證，很可能會加劇現(xiàn)在高校之間在資金、知名度、辦學(xué)規(guī)模等方面的差距。越知名的高校越容易和各個知名的MOOC平臺開展MOOC課程的合作，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合必將得到更多的資金資助和更高的知名度；而知名度較低的高校在MOOC競爭中將處于劣勢，越來越艱難。同樣地，如果要在兩位教授開設(shè)的同樣的MOOC課程中做選擇，人們普遍傾向于威信更高、影響力更大的那位教授，結(jié)果可能是強(qiáng)者更強(qiáng)，弱者更弱，這種馬太效應(yīng)將會使得強(qiáng)者在相關(guān)領(lǐng)域獲得更多話語權(quán)。

（2）課程流失率問題。MOOC被詬病最多的就是流失率高的問題。MOOC課程的注冊學(xué)習(xí)者雖然很多，但能堅(jiān)持到底并獲得證書的比率卻很低。其實(shí)，中途棄課率高一直以來就是在線教育的痛處，讓大量學(xué)習(xí)者連續(xù)幾周獨(dú)自坐在電腦前、專注地學(xué)完一門課程確實(shí)是一件艱巨的任務(wù)。

MOOC適合碎片化學(xué)習(xí)，既是優(yōu)點(diǎn)也是缺點(diǎn)。盡管有研究表明6分鐘左右的短視頻更易于讓學(xué)生保持注意力專注，但其實(shí)這并不是問題的關(guān)鍵，關(guān)鍵還在于MOOC學(xué)習(xí)者大多是學(xué)生和上班族，只能在上課和工作以外的業(yè)余時間來學(xué)習(xí)MOOC，這就意味著它仍然是一個“副業(yè)”。

此外，拖延癥也是MOOC通過率不高的原因之一。實(shí)體課堂中老師的督促和同學(xué)的幫助能在一定程度上抑制拖延癥。而學(xué)生一個人利用業(yè)余時間在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的約束力不強(qiáng)，在開始的興奮過后，遇到困難或工作和學(xué)習(xí)繁忙時，就會拖延。2014年中國MOOC學(xué)習(xí)者調(diào)查報(bào)告顯示[1]，在沒有學(xué)習(xí)MOOC的學(xué)習(xí)者中有29%是時間不夠，26.1%是自制力差和有拖延癥。

當(dāng)然，網(wǎng)速帶寬和平臺使用的便捷性這些因素也很重要，如果把MOOC課程比喻為“車”，那么MOOC平臺就是“路”，車好還需要路寬，才能增加用戶的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，吸引學(xué)習(xí)者持續(xù)參與。

此外，加入課程只看視頻的學(xué)習(xí)者也是大有人在。尤其是那些只為回爐深造而不在意證書的社會學(xué)習(xí)者，他們雖然不交作業(yè)、不考試，但能堅(jiān)持看視頻并從視頻中學(xué)有所獲，這也是MOOC價值的體現(xiàn)，把這部分人算在流失的學(xué)生人數(shù)中顯然不盡合理。

最后，再來看流失率是如何計(jì)算的，通常是通過考試獲得證書的人數(shù)除以總的注冊人數(shù)，由于MOOC注冊是免費(fèi)的，又很簡單，所以可能大多數(shù)學(xué)生注冊課程時對課程并沒有太多了解，要么是路過、抱著“進(jìn)去看看”的想法，要么是沖著課程的名字或者主講教師的名氣加入課程的，在這樣巨大的分母之下，較高的流失率是很正常的，即龐大的學(xué)生注冊人數(shù)不可避免地出現(xiàn)過低的通過率。筆者認(rèn)為，如果未來能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)分互認(rèn)互換并實(shí)行付費(fèi)身份認(rèn)證，那么很可能會提高M(jìn)OOC通過率，但付費(fèi)身份認(rèn)證顯然違背了MOOC讓更多人享受免費(fèi)優(yōu)質(zhì)教育資源的初衷。所以，評價一門MOOC課程不能只盯著注冊人數(shù)和通過率這些數(shù)字，而應(yīng)該關(guān)注和分析這些數(shù)字背后學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，通過對這些“學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)”的數(shù)據(jù)挖掘，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時進(jìn)行反饋指導(dǎo)和學(xué)習(xí)資源的“推薦”，持續(xù)改進(jìn)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，形成吸引學(xué)生持續(xù)參與的良性循環(huán)。

從上述贊譽(yù)與質(zhì)疑中不難發(fā)現(xiàn)，MOOC作為一種新生事物，在彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)不足的同時，也存在一些“軟肋”，即也有它做不到的事情。

首先，全憑興趣驅(qū)動的MOOC學(xué)習(xí)不能保證學(xué)生全面系統(tǒng)地獲取知識，學(xué)到的碎片化知識可能不成體系。有心理學(xué)研究表明人的注意力是有選擇性的，人們傾向于只接收自己想接收的信息，表現(xiàn)在MOOC學(xué)習(xí)中，就是學(xué)習(xí)者傾向于只學(xué)自己感興趣的東西以及自己認(rèn)同的東西。自由永遠(yuǎn)都是相對的，興趣在某些時候是最好的老師，而某些時候顯然不是，學(xué)習(xí)不可以太任性，而且也并不是所有的課程和知識點(diǎn)都適合MOOC。

其次，MOOC平臺不能保證評估考核結(jié)果的真實(shí)可信。防抄襲一直是MOOC的難解之題。盡管有誠信和反作弊條款等約束，但MOOC平臺無法確認(rèn)學(xué)生的作業(yè)是否是學(xué)生本人提交的，即使是學(xué)生本人提交的，也無法確認(rèn)他是否抄襲。

最后，MOOC只能“教書”，不能“育人”。育人需要教師的言傳身教，需要學(xué)生的耳濡目染，畢竟教師的任務(wù)不只是教學(xué)生學(xué)知識，還要教學(xué)生學(xué)做人。雖然MOOC也支持教師與學(xué)生的隔空互動，但卻無法達(dá)到師生面對面交流的效果，這也是MOOC無法取代實(shí)體課堂的主要原因。

盡管MOOC存在諸多問題懸而未決，但瑕不掩瑜，現(xiàn)在越來越多的傳統(tǒng)教育者加入了MOOC浪潮，并且不可否認(rèn)的是MOOC在一定程度上解決了傳統(tǒng)教育存在的諸多問題，如不斷上漲的學(xué)費(fèi)、越來越大的學(xué)生規(guī)模、不夠開放的精品資源等。MOOC作為一種新的在線教育模式，對傳統(tǒng)的高等教育既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，正如德國波茨坦大學(xué)克里斯托夫·梅內(nèi)爾教授所說：“MOOC是對傳統(tǒng)大學(xué)的延伸而不是威脅或者替換，它不能取代現(xiàn)存的以校園為基礎(chǔ)的教育模式，但是它將創(chuàng)造一個傳統(tǒng)的大學(xué)過去無法企及的、完全新穎的、更大的市場。”[2]

三、探索基于MOOC+SPOC的線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)

在中國發(fā)展MOOC要解決的首要問題就是MOOC為誰服務(wù)的問題。有學(xué)者提出，未來中國MOOC的發(fā)展，應(yīng)該“面向中國、服務(wù)教育、輻射社會、走向世界”[3]。顯然，服務(wù)教育是關(guān)鍵，如何讓MOOC在服務(wù)學(xué)校教育方面發(fā)揮其應(yīng)有的作用成為一個值得研究和探索的問題。

SPOC（Small Private Online Courses）正是在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生的。它是一種比MOOC更精致、更小眾的在線開放課程類型，它既融合了大規(guī)模在線開放課程的優(yōu)點(diǎn)，同時也能彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。因此，SPOC為將MOOC融入大學(xué)課堂、提升課堂教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造了條件。

SPOC與MOOC的主要區(qū)別是，MOOC是面向線上所有的選課學(xué)生，而SPOC是面向某校某班的學(xué)生。SPOC有同步和異步兩種方式，同步SPOC是完全跟隨一門正在開課的MOOC源課程學(xué)期，教師僅可補(bǔ)充內(nèi)容，不能修改源課程原有內(nèi)容；異步SPOC是拷貝一門已結(jié)課的源課程學(xué)期內(nèi)容，教師可刪減原有MOOC的內(nèi)容，也可增補(bǔ)內(nèi)容。SPOC課程分為上下兩部分，上半部分是共享MOOC課程的內(nèi)容，在下半部分教師可上傳與所跟隨的MOOC不同的教學(xué)內(nèi)容。

今年春季學(xué)期，我校13位講授C語言課程的老師試點(diǎn)了基于MOOC+SPOC線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)方式，另有煙臺大學(xué)、河北聯(lián)合大學(xué)、江西財(cái)經(jīng)大學(xué)、湖南工業(yè)大學(xué)、北京電子科技學(xué)院、石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院、青島工學(xué)院、山東工商學(xué)院等8所學(xué)校的老師申請了我們在“中國大學(xué)MOOC”上開設(shè)的“C語言程序設(shè)計(jì)精髓”MOOC課程的SPOC[4]，進(jìn)行了混合式教學(xué)試點(diǎn)。

在試點(diǎn)中，我們發(fā)現(xiàn)基于MOOC+SPOC的混合式教學(xué)給學(xué)生帶來的好處是：（1）上課沒聽懂的，在課后還可以通過觀看MOOC教學(xué)視頻來補(bǔ)救；（2）在課前觀看MOOC視頻預(yù)習(xí)后帶著問題去聽自己的任課老師課堂講授，或者帶著問題在課后去回放MOOC視頻，這樣使學(xué)習(xí)更有效率和有針對性；（3）MOOC上定期發(fā)布的、多樣化的在線訓(xùn)練與自動測試作業(yè)，不僅給學(xué)生提供了更多練兵的機(jī)會，還培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性；（4）作業(yè)允許多次提交取最高分，學(xué)生提交作業(yè)后發(fā)現(xiàn)做得不對還可再提交，直到評分滿意為止，使學(xué)生在一次次的作業(yè)提交中強(qiáng)化所學(xué)的知識，達(dá)到多練、“在學(xué)中做，并在做中學(xué)”的目的。

基于MOOC+SPOC的混合式教學(xué)給教師帶來的好處又是什么呢？首先是SPOC教師不必像MOOC教師那樣花費(fèi)大量的時間、精力和成本去錄制授課短視頻、設(shè)計(jì)大量的練習(xí)題，即SPOC教師可以不費(fèi)吹灰之力地獲得MOOC課程里的大量教學(xué)資源，對其進(jìn)行重復(fù)利用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式從原來的“講多練少”過渡到“精講多練”，從原來的面面俱到過渡到只側(cè)重于重、難點(diǎn)問題。其次是SPOC教師可以獲得一個在線答疑的團(tuán)隊(duì)，即使SPOC教師沒有時間，還會有MOOC教師或其他SPOC教師以及助教來答疑，實(shí)現(xiàn)大家?guī)椭蠹?。此外，SPOC便于教師管理自己所在班級的學(xué)生，查看他們的MOOC學(xué)習(xí)成績，并且因MOOC上的作業(yè)都是定期發(fā)布、定期截止、自動評分、自動統(tǒng)計(jì)的，因此節(jié)省了教師課堂布置作業(yè)以及課后批改作業(yè)的時間。

當(dāng)然，很多教師還會關(guān)心這樣一個問題：采用MOOC+SPOC的混合式教學(xué)方式以后，教師在線下的實(shí)體課堂上該怎么講？筆者認(rèn)為對于基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)自覺性較強(qiáng)的小班學(xué)生，因?qū)W生通常能夠按照教師的要求在課前看視頻預(yù)習(xí)，所以在課堂上教師只需花少量時間回顧基本知識，更多的時間可以用來與學(xué)生討論延伸（即所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”），既然要討論延伸就意味著教師的備課方式與以往不同了。正如北京大學(xué)開設(shè)“人群與網(wǎng)絡(luò)”MOOC的李曉明教授所說：“以前備課是想三個小時講什么，現(xiàn)在是想三個小時問什么。”但是對于基礎(chǔ)一般、學(xué)習(xí)自覺性較差的學(xué)生以及100人以上的大班學(xué)生而言，這種方式的實(shí)施顯然有些困難，這時課堂教學(xué)可以還按照以前的計(jì)劃進(jìn)行，但是可以將MOOC作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一個補(bǔ)充，充分發(fā)揮MOOC在回放視頻復(fù)習(xí)、在線討論、在線作業(yè)自動評測方面的優(yōu)勢，來彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。

盡管MOOC對傳統(tǒng)教育的顛覆作用并沒有像人們想象的那樣大，但實(shí)現(xiàn)MOOC+SPOC線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，已成為當(dāng)前高等教育發(fā)展的一個必然趨勢。為了使MOOC能真正起到改造和優(yōu)化傳統(tǒng)課堂的作用，我們不僅要“揚(yáng)MOOC之長”，還要“避MOOC之短”。我們在試點(diǎn)過程中主要著重解決了以下問題：

（1）吸引學(xué)生持續(xù)參與的問題。為了吸引學(xué)生持續(xù)參與，首先要在MOOC上提供大量豐富的學(xué)習(xí)資源讓學(xué)生學(xué)有所獲、各取所需；此外還要給學(xué)生提供足夠多的訓(xùn)練機(jī)會讓學(xué)生練會為止；當(dāng)然最重要的還是要及時地答疑解惑，不留死角，不讓學(xué)生積攢問題，不讓問題成為學(xué)生學(xué)習(xí)的終結(jié)者。有統(tǒng)計(jì)表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不能保持的重要原因之一是遇到困難，而非單純的惰性。如果教師能在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中多給學(xué)生提供一些幫助和指導(dǎo)，則可以幫助學(xué)生走得更遠(yuǎn)。答疑不能僅靠主講教師，需要建立一支強(qiáng)大的助教團(tuán)隊(duì)，通過主講教師和助教團(tuán)隊(duì)的集體答疑，并鼓勵和吸引有經(jīng)驗(yàn)和高素質(zhì)的學(xué)生參與答疑和討論，來增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。此外，采用一些物質(zhì)獎勵措施也可以吸引學(xué)生持續(xù)參與。

（2）作業(yè)抄襲和成績評估問題。作業(yè)抄襲問題并非MOOC課程所特有的問題，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)里也不鮮見。從育人的角度，筆者認(rèn)為教師沒必要像警察一樣時時刻刻“盯”著學(xué)生，而應(yīng)該創(chuàng)造一個讓學(xué)生從“不敢”、“不能”到“不想”抄襲的學(xué)習(xí)環(huán)境。

我們在試點(diǎn)過程中主要是采取了分階段多重累加式的成績考核方法[5]，具體措施如下：

首先，控制MOOC學(xué)習(xí)成績（包括作業(yè)和論壇活躍度）的占比。這個比例不宜過大也不宜過小，過大會增加學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，過小不能吸引學(xué)生參與，我們將其設(shè)置為20%。因MOOC作業(yè)都是按周定期發(fā)布和定期截止的，這種“馬拉松式的作業(yè)長跑”對抄襲者無疑也是一場考驗(yàn)，實(shí)踐表明抄襲者很難堅(jiān)持到最后，有限次抄襲獲得的那點(diǎn)分?jǐn)?shù)經(jīng)20%折合后幾乎可以忽略不計(jì)。

其次，將實(shí)驗(yàn)（在總成績中占10%）安排在SPOC里進(jìn)行。SPOC教師根據(jù)自己承擔(dān)班級的專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，因側(cè)重實(shí)用性的實(shí)驗(yàn)程序的規(guī)模相對較大，并具有一定的開放性，所以確認(rèn)抄襲相對容易，通過查重軟件一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生抄襲就將之前的所有實(shí)驗(yàn)成績清零。

再次，為了給學(xué)生提供更多的訓(xùn)練機(jī)會，還將學(xué)生在作業(yè)在線評測系統(tǒng)中刷題分?jǐn)?shù)排名按相對分進(jìn)行計(jì)分，在總成績中的占比為5%。一方面讓系統(tǒng)從題庫中隨機(jī)抽題給學(xué)生并限時完成，另一方面對這部分成績按總分排名先后取相對分，利用學(xué)生的好勝心理激發(fā)學(xué)生的競爭意識，使得抄襲者無機(jī)可乘。

最后，采用我們基于程序理解技術(shù)研制的編程題考試自動評分系統(tǒng)進(jìn)行期中和期末的機(jī)上考試（在總成績中分別占15%和50%）[6]。不同于Online Judge的評分方式，我們研制的編程題考試自動評分系統(tǒng)不僅根據(jù)測試用例考查學(xué)生程序的運(yùn)行結(jié)果，還分析學(xué)生程序的結(jié)構(gòu)語義，對輸入輸出信息與題目要求不一致和有語法錯誤的程序也能給出合理的評分，因此評分結(jié)果更合理，更接近教師人工評分結(jié)果。

四、學(xué)生和教師的反饋

在2014年秋季第一次開設(shè)“C語言程序設(shè)計(jì)精髓”MOOC課程時，我們做了一項(xiàng)調(diào)查，主要問題是：你如何看待線上MOOC課程和線下課堂教學(xué)之間的關(guān)系，贊成還是反對？

參與調(diào)查的46名學(xué)生100%贊成線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式。例如，houchw_侯傳偉說：“贊成MOOC課程，課堂上一走神就聽不懂了，線上聽不懂可以反復(fù)聽。線上也可以根據(jù)自己的興趣選擇自己喜歡的?！毕蚰弦员盻李欣鑫說：“無條件點(diǎn)贊，線上MOOC與線下課堂應(yīng)該是互為補(bǔ)充的，從不同的角度對同一個知識點(diǎn)進(jìn)行闡釋，有助于學(xué)生更加立體地理解相關(guān)課程內(nèi)容?！睍r間蟄虎_劉肆說：“我是極力贊成這種線上MOOC課程和線下課堂教學(xué)模式的，像我這種能夠接受重點(diǎn)大學(xué)專業(yè)課程的機(jī)會做夢都沒想過，生活在這個年代，確實(shí)很幸運(yùn)了?！?/p>

當(dāng)然，學(xué)習(xí)者們也對MOOC的優(yōu)勢和劣勢給出了客觀的評價。例如，zzusong_宋宏光說：“線上的MOOC給更多人更多學(xué)習(xí)的機(jī)會，但是感覺沒有線下教學(xué)討論交流方便，沒有線下教學(xué)約束力強(qiáng)?！眓onmcw_李寧說：“兩個都贊成，MOOC在時間上可以更好地自由掌握，課堂上互動性更強(qiáng)?！比~小魚_盛偉豪說：“我覺得線上MOOC課程對時間要求更低，自主性更大，不過線下相比較更為系統(tǒng)性?！?/p>

目前，教師對MOOC的態(tài)度還存在兩個極端，有很感興趣和積極投身參與的，也有冷靜旁觀和心存疑慮的，有的認(rèn)為MOOC終究是面向業(yè)余學(xué)習(xí)者的，有的則是擔(dān)心參與MOOC課程后要比傳統(tǒng)教學(xué)付出更多的時間和精力，擔(dān)心自己陷入到大規(guī)模學(xué)習(xí)者的論壇討論中而難以抽身去完成其他方面的工作。相信隨著MOOC的普及和發(fā)展，教師對MOOC的認(rèn)識程度加深，以及學(xué)校對MOOC教師工作量的認(rèn)定，會吸引更多教師參與MOOC課程建設(shè)。

筆者開設(shè)MOOC后的最大感受就是：MOOC就像一枚甜心巧克力，你不去親口嘗一嘗，永遠(yuǎn)都不會知道它的滋味，而一旦嘗過，便欲罷不能。

從斯坦福大學(xué)教授Sebastian Thrun把他最原始的讓高等教育惠及更多人的樸素想法以開辦MOOC課程的方式實(shí)現(xiàn)，到現(xiàn)在眾多MOOC平臺與知名院校合作開設(shè)MOOC課程，MOOC 已成為一種潮流，并推動著高等教育的改革。在洶涌而來的MOOC浪潮面前，我們別無選擇，“To be or not to be”，該是我們“做正確的事”而不僅僅是“把事做正確”的時候了。

雖仍存在爭議和問題，但MOOC在高質(zhì)量大學(xué)課程方面展現(xiàn)的巨大吸引力使得越來越多的知名院校和傳統(tǒng)教育者加入其中，包括建設(shè)MOOC平臺，開設(shè)MOOC課程，探索“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式等，它正慢慢地向人們展示著自己的迷人光彩。

參考文獻(xiàn)：

[1] 2014年MOOC學(xué)習(xí)者調(diào)查報(bào)告[EB/OL]. http：//mooc.guokr.com/post/610674/.

[2] 祝智庭. “后慕課”時期的在線學(xué)習(xí)新樣式[EB/OL]. http：//www.ncct.gov.cn/2014/internationalDynamic_ 1121/3265.html.

[3] 郭英劍. “慕課”與中國高等教育的未來[J]. 高校教育管理，2014（5）：29-33.

[4] C語言程序設(shè)計(jì)精髓[EB/OL]. 中國大學(xué)MOOC課程平臺，http：//www.icourse163.org/course/hit-69005#/info.

[5] 蘇小紅，趙玲玲，王甜甜等. 以機(jī)試為主、分階段多重累加式的C程序設(shè)計(jì)課程考核體系[J]. 計(jì)算機(jī)教育，2014（3）：36-40.

[6] Tiantian Wang， Xiaohong Su， Peijun Ma， Yuying Wang， Kuanquan Wang. Ability-training-oriented automated assessment in introductory programming course[J]. Computers & Education，2011， 1（56）： 220-226.

[基金項(xiàng)目：教育部大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革項(xiàng)目（2-2-ZXM-01），黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（JG2013010260）]

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