微型寫(xiě)作教學(xué)必須抓住四個(gè)要點(diǎn)

◎ 余國(guó)良

微型寫(xiě)作在中國(guó)可謂源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，先秦時(shí)期的《論語(yǔ)》、魏晉時(shí)期的《世說(shuō)新語(yǔ)》、明清時(shí)期的筆記小說(shuō)、蒲松齡的《聊齋志異》都是微型寫(xiě)作的經(jīng)典作品。此外，國(guó)外關(guān)于微型寫(xiě)作的研究也早已興起。上世紀(jì)50年代末，英國(guó)學(xué)者斯蒂芬·圖爾明提出了“電影片式”課程的觀點(diǎn)；60年代初，美國(guó)阿依華大學(xué)附屬學(xué)校提出了“微型課程”的概念。既然微型寫(xiě)作實(shí)踐內(nèi)容豐富，那么我們不妨讓開(kāi)墾的犁鏵深入到實(shí)踐與作品的內(nèi)部，認(rèn)真探究一番，以求得微型寫(xiě)作教學(xué)的真諦。微型寫(xiě)作教學(xué)究竟該怎樣進(jìn)行呢？經(jīng)過(guò)分析研究，竊以為必須抓住四個(gè)要點(diǎn)。

一、計(jì)劃必須根據(jù)問(wèn)題制訂

大家都知道，微型寫(xiě)作的旗幟上高揚(yáng)著一個(gè)“微”字，為什么？

從寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)實(shí)來(lái)看，無(wú)論是哪一個(gè)層次的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)寫(xiě)作都不是零起步。從生活中獲得了一定數(shù)量的語(yǔ)詞和表達(dá)方式，他們需要的不是一個(gè)從無(wú)到有、步步遞進(jìn)的訓(xùn)練序列，而是一個(gè)從存在困惑到消解困惑、從遇到問(wèn)題到解決問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)生的文章寫(xiě)得不理想，事實(shí)上是某些寫(xiě)作環(huán)節(jié)的知識(shí)還存在欠缺，不是全部寫(xiě)作環(huán)節(jié)的所有知識(shí)都缺失。因此，現(xiàn)行的靜態(tài)寫(xiě)作知識(shí)的邏輯訓(xùn)練序列，以及具有知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)的嚴(yán)密寫(xiě)作體系，在一定程度上已經(jīng)異化為應(yīng)試寫(xiě)作技巧的訓(xùn)練，并不能真正提高學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作能力，這就是學(xué)生寫(xiě)作的實(shí)際情況。

針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，我們就要從學(xué)生的寫(xiě)作行為與作文中找到存在的實(shí)際問(wèn)題，并針對(duì)這些實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行深入解剖，然后把這些實(shí)際問(wèn)題確定為不同階段的具體目標(biāo)，制定切實(shí)可行的寫(xiě)作教學(xué)計(jì)劃，逐一加以解決，才會(huì)有效果。《學(xué)記》說(shuō)：“記問(wèn)之學(xué)，不足為人師，必也聽(tīng)語(yǔ)乎?！逼湟鉃椋?jiǎn)螒{一點(diǎn)死記硬背得來(lái)的學(xué)問(wèn)，是沒(méi)有資格當(dāng)教師的，必須根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題來(lái)教才行。綜觀學(xué)生在寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，主要有三類(lèi)，即感受問(wèn)題（包括感受短路、感受飄移、感受膚淺）、思維問(wèn)題（包括趨眾思維、巷道思維、碎片思維）、語(yǔ)言問(wèn)題（包括語(yǔ)言抽象、語(yǔ)言單調(diào)、語(yǔ)言直露），這些問(wèn)題從單個(gè)來(lái)看，都是微問(wèn)題，但一旦阻梗，就堵塞了寫(xiě)作通道，且不是每個(gè)學(xué)生都存在一樣的問(wèn)題；多數(shù)學(xué)生存在的問(wèn)題就是主目標(biāo)，少數(shù)學(xué)生存在的問(wèn)題就是分目標(biāo)，這是學(xué)生最需要攻克的寫(xiě)作難題。對(duì)于難題的攻克措施是：主目標(biāo)要集中攻堅(jiān)，分目標(biāo)要微化達(dá)成。這樣，解決一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的寫(xiě)作能力就提升一步，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫(xiě)作就會(huì)有長(zhǎng)足的進(jìn)步！

二、煉意必須分層微縮

有效的計(jì)劃只有實(shí)現(xiàn)才會(huì)有價(jià)值。寫(xiě)作中存在的任何問(wèn)題最終都要靠寫(xiě)作解決，猶如游泳的問(wèn)題只能在游泳中解決一樣。寫(xiě)作行動(dòng)的第一步是解決靈魂與統(tǒng)帥問(wèn)題。

文章的靈魂與統(tǒng)帥就是文章的“意”。古人說(shuō)，“意乃一身之主也”“意猶帥也”。可見(jiàn)，文章之意何等重要！有了它，文章就神采飛揚(yáng)；失去它，文章就黯然失色。關(guān)于立意，古人有“陳言”“正語(yǔ)”“精意”之說(shuō)。所謂“陳言”，合題卻多人用過(guò)之意；“正語(yǔ)”，正確而平庸之義；唯有“精意”才是微型而新穎的創(chuàng)意。

面對(duì)學(xué)生立意大而不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，微型寫(xiě)作獲取創(chuàng)意的有效辦法是分層微縮。分層微縮的方式猶如寶塔造型，逐層建構(gòu)，越到塔頂越小，到了塔尖，才能亮出佛珠的閃光。比如“政治是無(wú)情的”這個(gè)觀點(diǎn)，如果我們把它當(dāng)作塔的底層，那么無(wú)什么“情”呢？第二層就是“情”的分類(lèi)，“情”包括愛(ài)情、友情、親情、鄉(xiāng)情等。如果我們選擇“親情”立意，第三層的“親情”，就可分出母子情、父女情、兄弟情、姊妹情等。如果選擇“兄弟情”立意，第四層就可以提煉出“政治沒(méi)有兄弟情”的主題，按照這一主題選擇題材，于是《世說(shuō)新語(yǔ)》中就有了曹植“七步成詩(shī)”的故事。曹丕為了政治的需要，欲置兄弟于死地，連兄弟之間的骨肉親情都不要了的行為，恰好證明了“政治是無(wú)情的”觀點(diǎn)，這就是小中見(jiàn)大的藝術(shù)效果。

三、選材必須知著見(jiàn)微

有了鮮明的立意，選材就成了關(guān)鍵。長(zhǎng)篇巨著，要選大題材。大題材里要有精彩細(xì)節(jié)，猶如張飛繡花，需要做到粗中有細(xì)；微型寫(xiě)作，由于篇幅短小，只能選小題材，好比顯微鏡里看細(xì)菌，要做到知著見(jiàn)微。

《聊齋志異》里有篇微型文章《快刀》，就很有借鑒作用。作品寫(xiě)了這樣一個(gè)故事：

明末，濟(jì)屬（濟(jì)南府所屬地區(qū)）多盜。邑各置兵，捕得輒殺之。章丘盜尤多。有一兵佩刀甚利，殺輒導(dǎo)窾（殺即順竅，一刀便斷頭）。一日捕盜十余名，押赴市曹。內(nèi)一盜識(shí)兵，逡巡告曰：“ 聞君刀最快，斬首無(wú)二割。求殺我！”兵曰：“諾。其謹(jǐn)依（依傍，靠著）我，無(wú)離也。”盜從之刑處，出刀揮之，豁然頭落。數(shù)步之外，猶圓轉(zhuǎn)而大贊曰：“好快刀！”

《快刀》寫(xiě)作的時(shí)代背景是明末，明末是明朝統(tǒng)治二百七十多年中最黑暗的時(shí)代，真可謂民不聊生、餓殍遍野，人們無(wú)法生存，紛紛揭竿而起，當(dāng)時(shí)階級(jí)矛盾沖突十分尖銳。當(dāng)代作家姚雪垠選此為題材，創(chuàng)作了多卷本的長(zhǎng)篇小說(shuō)《李自成》，以表現(xiàn)當(dāng)時(shí)階級(jí)矛盾的激烈沖突。蒲松齡則不同，他只用了區(qū)區(qū)一百來(lái)個(gè)字，就把當(dāng)時(shí)階級(jí)矛盾沖突的激烈程度，表現(xiàn)得異常深刻。這就是知著見(jiàn)微的題材發(fā)揮的作用。

如何選擇這種題材呢？寫(xiě)作常識(shí)告訴我們，選材的前提是集材。集材要用輻射思維掃描，做到竭澤而漁、多多益善，有了豐富的材料，選擇就會(huì)游刃有余；選材就是將搜集到的材料集中排列，比較分析之后，擇其優(yōu)者而選之。緊扣立意、知著見(jiàn)微的材料為優(yōu)材，大而不當(dāng)、與立意無(wú)關(guān)的材料為劣材。

比如針對(duì)《開(kāi)心一天》的標(biāo)題，有同學(xué)選了三則材料：①上午，我和幾位同學(xué)自發(fā)去學(xué)校后面的山上采集植物標(biāo)本；②下午，我閉門(mén)在家背誦枯燥的英語(yǔ)單詞應(yīng)考；③晚上，我在夢(mèng)中變成了一只雄鷹飛越了喜馬拉雅山。

很明顯，“開(kāi)心”是這篇文章的“綱繩”，材料作為“網(wǎng)眼”，必須和“綱繩”絲絲入扣，才能織成一張完美的網(wǎng)。從材料的內(nèi)容看，材料①中的“自發(fā)”一詞告訴我們不開(kāi)心就不會(huì)有自發(fā)行為，材料③可從“雄鷹展翅”的夢(mèng)境看出作者心曠神怡的心情，所以材料①③皆可選擇；材料②表現(xiàn)的內(nèi)容是迫不得已，顯然不開(kāi)心，應(yīng)該刪除。

四、評(píng)價(jià)必須微化進(jìn)行

評(píng)語(yǔ)的寫(xiě)法一般由三部分構(gòu)成：一部分欣喜地指出學(xué)生文章的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步；一部分誠(chéng)懇地點(diǎn)出存在問(wèn)題與改進(jìn)方法；再一部分希望學(xué)生有自我修改反饋。例如：

若蘭：你在離家上學(xué)的那天，居然站在山頭看著爸爸媽媽送別的身影消失才離開(kāi)，說(shuō)明你是一個(gè)孝順的姑娘。你在媽媽的背影中怎么知道媽媽是一直流著淚走回家的呢？回憶一下當(dāng)時(shí)的情景再告訴老師，好嗎？

這樣評(píng)價(jià)，先直呼其名，師生對(duì)話，備感親切；再肯定優(yōu)點(diǎn)，給予鼓勵(lì)；后指出問(wèn)題，并指點(diǎn)解決問(wèn)題的方法；最后提出希望。一般情況下，學(xué)生都有讓老師驚喜的反饋，你看：“老師，那天到校后不久，爸爸就來(lái)了電話，既囑咐我要勤奮學(xué)習(xí)，吃飽穿暖，還告訴我說(shuō)媽媽很想念我，那天送我時(shí)是一直流著淚走回家的。我在修改中加上了，覺(jué)得這樣才合乎事理?！边@樣針對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行微化評(píng)價(jià)，使學(xué)生具體感受得到，既能增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作自信，又能促進(jìn)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)一步深入寫(xiě)作訓(xùn)練，確有一定的教學(xué)價(jià)值。