學(xué)校中層干部如何兼顧教學(xué)與管理

石軍　張立倫

一、中層干部首先要兼顧“教學(xué)”

中層干部首先要?jiǎng)偃巍敖虒W(xué)”，這是教師作為專業(yè)人員所必須具有的素質(zhì)?！吨腥A人民共和國教師法》中對(duì)“教師”一詞有兩重含義，既指一種社會(huì)角色，又指這一角色的承擔(dān)者。廣義的教師是泛指傳授知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的人，狹義的教師是指受過專門教育和訓(xùn)練的人，并在教育（學(xué)校）中擔(dān)任教育、教學(xué)工作的人，要承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。教師職業(yè)有其特殊性，不同于公務(wù)員和行政人員。公務(wù)員和行政人員在工作過程中只要有效組織并利用各個(gè)要素（人、財(cái)、物、信息和時(shí)空），借助管理手段，完成該組織目標(biāo)就是一名合格的工作人員。但是教師即使是中層領(lǐng)導(dǎo)，甚至是一校之長，作為專業(yè)人員，教書育人仍是基本的素質(zhì)，也是最基本的使命。其次，從專業(yè)發(fā)展的角度來看，教學(xué)能力作為教師專業(yè)發(fā)展的核心能力，一直貫穿于教師的整個(gè)發(fā)展生涯，從初級(jí)職稱到正高級(jí)職稱的評(píng)審，教學(xué)的成效都是核心考察標(biāo)準(zhǔn)，這也說明了教學(xué)的重要性。再次，校長作為首席教師，參與一線教學(xué)的也不少見，領(lǐng)導(dǎo)干部參與一線教學(xué)也是學(xué)校教育發(fā)展的趨勢(shì)。所以，不管是一線教師還是中層干部首先要耕耘好自己的“一畝三分地”，這是一名教師最基本的責(zé)任與使命。

二、“管理”是中層干部的本職

崗位就是責(zé)任，職務(wù)就是義務(wù)。作為學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)，“管理”是中層干部的本職。學(xué)校中層干部是學(xué)校發(fā)展的中堅(jiān)力量，是學(xué)校管理工作正常運(yùn)行的“紐帶”，是組織的中間結(jié)構(gòu)，處于承上啟下的重要位置。首先，中層干部能力大小的發(fā)揮是學(xué)校能否持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵力量。學(xué)校中層干部的崗位職責(zé)可以用“三個(gè)點(diǎn)”來形容：工作事務(wù)的集合點(diǎn)、工作關(guān)系的集中點(diǎn)、工作矛盾的聚焦點(diǎn)。所以，得力的學(xué)校中層干部是校長施政的“左膀右臂”，是校長決策的“參謀智囊”，校長的決策只有通過學(xué)校中層干部嚴(yán)格執(zhí)行和組織實(shí)施，才能影響到一線。因中層干部的“執(zhí)行力”是學(xué)校管理的關(guān)鍵，故要加強(qiáng)對(duì)中層干部溝通能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力、輔導(dǎo)能力、控制能力、授權(quán)能力和執(zhí)行能力等的有效培養(yǎng)。其次，要充分信任中層干部，給予中層干部施展能力的空間，寬容中層干部的“犯錯(cuò)”，搭建中層干部成長的平臺(tái)。最后，在管理的過程中要充分發(fā)揮中層干部的多重作用，如：“橋梁”作用，以形成政令暢通的中樞；“模范”作用，以作為日常工作的表率；“紐帶”作用，以形成思想上的統(tǒng)一戰(zhàn)線等。

三、雙重身份的融合

（一）教學(xué)是本行，需不斷探索

有些教師進(jìn)入領(lǐng)導(dǎo)崗位后，就出現(xiàn)了疏遠(yuǎn)教學(xué)業(yè)務(wù)的現(xiàn)象。教師是專業(yè)技術(shù)人員，必須懂業(yè)務(wù)，否則就很難有發(fā)言權(quán)。學(xué)校中層干部的業(yè)務(wù)主要包括自身的教學(xué)和分管的事務(wù)。作為中層干部，必須精通自己的學(xué)科，在自己學(xué)科上有一定的發(fā)言權(quán)，否則就會(huì)在教師面前失去威信。同時(shí)，中層干部對(duì)自己分管的事務(wù)，也要非常精通。如作為政教主任（德育主任）必須在學(xué)生管理方面有自己的發(fā)言權(quán)；教務(wù)主任必須在聽課、評(píng)課方面有自己的發(fā)言權(quán)；而教科主任，則必須在教育科研方面有自己的發(fā)言權(quán)。因此，中層干部除了在自己所教的學(xué)科方面需不斷探索之外，還需在自己分管的業(yè)務(wù)上樹立權(quán)威地位。中層干部要在觀念上定好位：教學(xué)工作是本行，管理工作是一項(xiàng)臨時(shí)承擔(dān)的職務(wù)；教學(xué)是自己的終身職業(yè)，管理是臨時(shí)職業(yè)。中層干部決不能丟棄自己的本行，還需在教學(xué)上不斷探索。

（二）管理是服務(wù)，需提高水平

管理中有“一流的學(xué)?？课幕芾恚鞯膶W(xué)?？恐贫裙芾?，三流的學(xué)校靠權(quán)力管理”之說。在學(xué)校教育管理上要注重體現(xiàn)文化內(nèi)涵。學(xué)校中層干部是學(xué)校各中層處室的負(fù)責(zé)人，首先要改變傳統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)觀念，樹立“管理就是服務(wù)”的理念，樹立服務(wù)意識(shí)和服務(wù)觀念，即為學(xué)校和全體師生服務(wù)，為提高教師的專業(yè)水平服務(wù)，為給教師提供良好的后勤保障服務(wù)，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。切切實(shí)實(shí)把學(xué)校的各項(xiàng)管理工作做好、做實(shí)、做細(xì)。對(duì)于中層干部來說，應(yīng)該做到心中要有教師，教師缺少什么，教師需要什么，中層領(lǐng)導(dǎo)要做到心中有數(shù)，還要多深入教師當(dāng)中，多聽教師的心聲，多做教師的朋友，多為教師的成長出謀劃策。

（三）兩者的融合，需加強(qiáng)修煉

1. “樂學(xué)”：強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)力

擔(dān)任中層干部本身就是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、積累和創(chuàng)新的過程，不能因?yàn)樽呱现袑訊徫唬τ谑聞?wù)，就放棄了理論學(xué)習(xí)。作為中層干部，首先必須要有一種“終身學(xué)習(xí)”的理念，善于向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，向書本學(xué)習(xí)，向同行學(xué)習(xí)，不斷汲取新的知識(shí)和理論，不斷更新教育觀念，做到自我揚(yáng)棄、自我發(fā)展和自我優(yōu)化。其次，爭做一個(gè)知識(shí)型、文化型甚至是學(xué)者型的中層干部。這樣的中層干部非常有感染力和凝聚力，具有陶冶、教化、凝聚、調(diào)節(jié)、激勵(lì)等功能，更值得廣大一線教師學(xué)習(xí)。其實(shí)，中層干部與普通教師接觸最多，長期深入基層群眾，深入工作一線，也可謂是一線教師的“重要他人”。作為學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)，在工作中，特別是在教學(xué)和科研方面，就應(yīng)該比普通教師做得更加出色。只有具備過硬的教育教學(xué)工作能力和超前引領(lǐng)的教育理念，才能夠得到更多普通教師的認(rèn)同和共鳴。這種認(rèn)同與共鳴的“精氣神”是一所學(xué)校發(fā)展的巨大推動(dòng)力，一旦形成，它能激發(fā)并引導(dǎo)全體師生奮發(fā)向上。再次，中層干部可以說是一所學(xué)校優(yōu)秀教師的代表與優(yōu)質(zhì)教育的體現(xiàn)，透過中層干部的綜合素質(zhì)就可以看出這所學(xué)校的“軟實(shí)力”，看出這所學(xué)校的“文化性格”和“教育品質(zhì)”。所以說，文化型的中層干部應(yīng)該是學(xué)校培養(yǎng)干部的應(yīng)然目標(biāo)。

2. “會(huì)管”：較強(qiáng)的執(zhí)行力

執(zhí)行力是一所學(xué)校的核心競爭力。執(zhí)行力的強(qiáng)弱，不僅僅體現(xiàn)出中層干部個(gè)人能力的大小，同時(shí)也決定了這所學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量的好壞。執(zhí)行力的強(qiáng)弱和學(xué)校工作的效果息息相關(guān)。中層干部是部門工作的直接領(lǐng)導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，要練就“會(huì)管”的本領(lǐng)?！皶?huì)管理”是每一個(gè)中層領(lǐng)導(dǎo)的必修課?！皶?huì)管”首先體現(xiàn)在執(zhí)行力上。如在組織能力上，要提高統(tǒng)籌能力、計(jì)劃能力、資源整合能力；在協(xié)調(diào)能力方面，要提高上下級(jí)之間、橫向之間、下屬之間的各種關(guān)系，理順工作聯(lián)系和人際關(guān)系，建成有效的工作團(tuán)隊(duì)；在應(yīng)急方面，能夠面對(duì)意外事件，迅速做出反應(yīng)，尋求合適的方法，使事件得以妥善解決等。這些能力對(duì)中層干部的管理能力提出了很高的要求。其次“會(huì)管”不僅僅在技術(shù)層面，人文關(guān)懷和尊重更是一劑良藥。尊重和關(guān)懷是每一個(gè)人的基本需求，每個(gè)人都需要被尊重、被理解、被肯定、被關(guān)懷。所以，學(xué)校中層干部首先在管理上要尊重教師的工作與人格，滿足教師安全、歸屬和被尊重的合理需求，在學(xué)校樹立一種積極的、優(yōu)化的、民主的和關(guān)懷的人文氛圍，這是管理的更高境界。

3.“善理”：科學(xué)的協(xié)調(diào)力

協(xié)調(diào)能力是指決策過程中的協(xié)調(diào)指揮才能和科學(xué)的組織設(shè)計(jì)原則。學(xué)校中層干部應(yīng)該熟悉并善于運(yùn)用各種組織形式，應(yīng)該善于用權(quán)，能夠指揮自如，控制有方，協(xié)調(diào)人力、物力、財(cái)力，以獲得學(xué)校發(fā)展的最佳效果。學(xué)校中層干部要做到“善理”，就要有科學(xué)的協(xié)調(diào)力。要做到“善理”，首先必須站在學(xué)校全局的視角去看待問題、分析問題和解決問題。協(xié)調(diào)能力，是化解學(xué)校內(nèi)外部各種矛盾的能力，是聚“分力”為“合力”的能力，是變學(xué)校內(nèi)部消極因素為積極因素的能力，是動(dòng)員師生、組織師生、充分調(diào)動(dòng)師生的積極性的能力。其次，要做到“善理”，學(xué)校中層干部在做好上傳下達(dá)的同時(shí)，要多傾聽“民心”，多反映“民意”，多為一線教師和學(xué)生著想，要牢牢樹立為全校師生服務(wù)的理念。最后，要做到“善理”，中層干部可以在學(xué)校搭建和創(chuàng)設(shè)一種和諧的人際交往關(guān)系與環(huán)境，這種和諧的師生關(guān)系與環(huán)境一旦常態(tài)化，對(duì)學(xué)校的日常管理而言，是大有裨益的。