高中語文選修課古詩文鑒賞教學策略

劉新英

古詩文是中華民族歷史文化的重要載體。高中古詩文選修課本所選的這些古詩文，都是古代先賢留給我們的寶貴財富，對整個社會的精神進步有著重大意義。如何讓它們被學生正確的理解與欣賞，并進一步的促進青少年傳承古典文化，是擺在高中語文教師面前的首要任務。

一、教學專題化

《中國古代詩歌散文欣賞》是人教版的一個選修模塊，該模塊分“詩歌之部”和“散文之部”。由于其內容較多，如果像必修課那樣一篇篇的去學習、去細致地傳授知識，不僅難以在四分之一的學年里完成教學任務，而且也不符合課改要求。因此，采用專題教學的方式，按照一定的標準梳理、調配、整合教學內容，讓學生在專題的學習中理解這一類型作品背后深刻的內容，并掌握一種內在的規(guī)律，促進學生自主地舉一反三地理解課內外的古詩文。

古代文人經(jīng)常游覽山水，寫景言志，寫景抒情專題類詩文在中國古代文學中占了較大的比例。選修課本中《夜歸鹿門歌》，這首詩的題材是寫“夜歸鹿門”，讀來頗像一則隨筆素描的山水小記。但它的主題是抒寫清高隱逸的情懷志趣和道路歸宿。詩中所寫從日落黃昏到月懸夜空，從漢江舟行到鹿門山途，實質上是從塵雜世俗到寂寥自然的隱逸道路。全詩雖歌詠歸隱的清閑淡素，但對塵世的熱鬧仍不能忘懷，也暗示著隱居乃迫于無奈的情懷。《登岳陽樓》是一首表現(xiàn)手法多樣的寫景抒情詩，開篇兩句直接運用敘述的手法，交代出登臨岳陽樓的緣由，三、四兩句運用描繪的手法，繪制了岳陽樓的宏闊壯觀圖景，并且在描繪中，又運用了形象的比喻，增強了作品的生動性。作品最后兩句又運用了抒情的寫法，揭示出詩人的內心世界，開拓了作品的意境。詩人的感情伴隨著景物有所躍動，首聯(lián)蘊含喜悅，頷聯(lián)帶有雄壯，頸聯(lián)轉為凄苦，尾聯(lián)變?yōu)楸瘋?。兩篇均是情跟景巧妙相融合，在對比分析中，把握各自展現(xiàn)的不同深意。

在教學過程中，把選修課中出現(xiàn)的寫景抒情類的詩文放在一起學習探究，讓學生對寫景抒情類專題有個集中的了解和把握，并在集中學習選修課中此類專題時，帶領學生回顧必修課本中寫景抒情類詩文，達到溫故而知新，一舉多得的效果。

同樣，教師在教學過程中可以經(jīng)常建立類似的教學專題，學習選修課本中的詩歌散文時，可以把在必修模塊里學習的，以及在初中學習的相關的類型集中到一個教學專題中，集中深入的探究，讓學生集中學習，更深地強化學生的鑒賞能力，也能引導學生通過專題探索掌握詩詞的一般常識，比如詩詞的題材類別、意象、意象與情感、意境、風格、表現(xiàn)手法等。

二、注重引導和啟發(fā)，避免“填鴨式”教學

由于古詩文創(chuàng)作的時間較久，學生和詩人之間往往存在著情感的隔閡，導致學生無法很快地正確理解詩人的本意。如果教師在教授一首新詩文時，一股腦兒的把收集到的資料照本宣科直接講解，學生只會被動地接受，自身的情感難以與詩人相融合，無法更好地體會作者寫作的心情，也就更加不容易理解詩文深意，更別說深入鑒賞了。因此，教師在教授古詩文時，一定要注意引導，避免“填鴨式”教學。

中國古典詩詞言約意豐，貴在含蓄，時空跌宕，思緒奇特，非聯(lián)想、想象不能領悟其意境、意趣。在學習一首詩歌之前，教師必須給學生充分的閱讀主動權，在學生有了一定程度的理解之后，教師盡可能地將詩文相關的資料變成像人物傳記一樣的故事，引導學生在輕松的氛圍中掌握重點知識?！吧剿络婙Q晝已昏，漁梁渡頭爭渡喧。人隨沙岸向江村，余亦乘舟歸鹿門?！泵鎸@樣的詩句，教師就要啟發(fā)和引導學生通過想象，在腦海中呈現(xiàn)出悠然的鐘聲，以及渡頭俗世的雜亂、喧囂，通過想象這兩幅畫面，學生的思想能更加貼近詩人，更能夠理解詩人為什么向往隱逸的生活。

老師“填鴨式”的講解無法讓學生自主的深入理解詩文，學生也不可能通過老師的聯(lián)想和想象走進詩詞的意境、詩人的世界。學生只有在教師啟發(fā)和引導下進行聯(lián)想、想象，才能實現(xiàn)讀者與文本的對話，最終實現(xiàn)對內容的透徹理解。

三、詳略得當，避免“過細、過略”

相對于新課程高中語文必修教材和其他選修教材來說，這冊教材篇目多，容量大，內容重要，給學生在短時間內消化吸收帶來很大困難。為了能夠取得良好教學效果，并能在一定程度上減輕學生的負擔，教師需要全面地鉆研教材，在教學分工上詳略得當，避免出現(xiàn)選修課文過繁過細，增加學生無形的壓力。

關于必修課文的教學，每一位語文教師都知道該教什么，教到什么程度，把握得很到位?？墒?，對于選修課文的教學，問題就多了，詳略的程度把握拿捏不到位。目前，對選修課文的教學存在兩種傾向：一是教得過略。有的教師認為選修課只是必修課的延伸，內容學生自學即可掌握，于是課堂上就徹底放手，讓學生進行毫無目的的自主讀書，然后交流交流就草草結束，剩下的時間還見縫插針地復習一下必修課的重點詩文。二是教得過細。這類教師屬于認真型，把選修中的全部課文當做必修課文來教，生怕遺漏某個知識點，凡是文中出現(xiàn)的與考試有關的內容，一個不落地教一遍，可謂“眉毛胡子一把抓”，什么都舍不得丟下，結果一節(jié)課下來，教師累得夠嗆，學生也沒有得到應有的鍛煉。

古詩文鑒賞是綜合性較強、能力層次較高的創(chuàng)造性活動，教師在教學中應注意改進自己的教法，重視學生古詩詞知識的積累，并培養(yǎng)學生養(yǎng)成多讀名作和賞析評價文章的習慣，開拓思路，找準鑒賞的切入點，擴展知識，掌握方法，培養(yǎng)語感，提高素養(yǎng)，同時要求在閱讀中融入自己的情感體驗，這樣學生的鑒賞能力一定能得到提高。

（作者單位：河南省寧陵高中）