優(yōu)化《立定三級蛙跳》教學(xué)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)

馮榮

摘 ?要：文章以一節(jié)體育教研課為例，從學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式、學(xué)練過程及教學(xué)細(xì)節(jié)等四個方面，對引領(lǐng)體育教師如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提供了尚可參考的做法、尚能借鑒的經(jīng)驗(yàn)，探析了優(yōu)化體育教學(xué)設(shè)計(jì)、增強(qiáng)課堂應(yīng)變能力及提高課堂學(xué)練效果的有效途徑。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化;教學(xué)設(shè)計(jì);體育教研課

中圖分類號：G807.04 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.04.006

教研課是展示教師教學(xué)理念、業(yè)務(wù)素質(zhì)及應(yīng)變能力的平臺，是促進(jìn)同仁各抒己見、探究交流及共同提升的陣地。每一節(jié)課都應(yīng)該有得與失，有值得借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)和引發(fā)爭鳴的存在問題。教研課中真正讓教師收獲進(jìn)步的是對教學(xué)內(nèi)容的深度理解和頗具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)。教者如果對自己的教研課不作精心準(zhǔn)備而糊弄對待，勢必會讓人產(chǎn)生被忽悠的感覺，既不利于自己的進(jìn)步和成長，更使教研課失去作用和意義。

現(xiàn)以本組通過集體備課后指定江紅勇老師所授的《立定三級蛙跳》（水平四）教研課為案例，探析教學(xué)設(shè)計(jì)取得突破的幾個切入點(diǎn)——學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式、學(xué)練過程及教學(xué)細(xì)節(jié)的優(yōu)化。

一、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式

圍繞教學(xué)目標(biāo)并選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，既是教學(xué)設(shè)計(jì)的重頭戲，也是確保課堂取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。對于普通的初中生來說，能較熟練地掌握立定三級蛙跳技術(shù)，并跳出一定的遠(yuǎn)度，不但要有較好的協(xié)調(diào)性和悟性，而且還要有較強(qiáng)的爆發(fā)力和毅力。該堂課，執(zhí)教者把教學(xué)目標(biāo)確定為：讓學(xué)生了解與立定三級蛙跳相關(guān)的身體練習(xí);學(xué)生能較熟練地掌握立定三級蛙跳技術(shù)動作和與之相關(guān)的一些身體練習(xí)方法，能判斷出動作正誤，并找出相關(guān)的解決問題的辦法，提高運(yùn)動技能;學(xué)生在分組學(xué)練中，能互學(xué)互助，互相激勵。

新視域下，常用的體育學(xué)習(xí)方式分為接受學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及探究學(xué)習(xí)等四個方面。本次教研課，教者綜合考慮了所教動作的技術(shù)難度、學(xué)生年齡的特點(diǎn)及對該內(nèi)容的初始學(xué)習(xí)等因素，選擇了接受學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)的方式。運(yùn)用接受學(xué)習(xí)方式時，教者利用畫面組織學(xué)生看，通過講解提醒學(xué)生聽，親自示范帶領(lǐng)學(xué)生練，使學(xué)生在接受中逐漸把動作做得像模像樣。盡管學(xué)生在學(xué)練過程中表現(xiàn)出了受動、依賴的特征，但態(tài)度端正較積極，跟進(jìn)節(jié)奏不隨意，幾經(jīng)反復(fù)，絕大部分同學(xué)基本掌握了技術(shù)要領(lǐng)。接下來的合作學(xué)習(xí)，教者著重強(qiáng)調(diào)了個人責(zé)任的擔(dān)當(dāng)及共同目標(biāo)的追求，暗示學(xué)生認(rèn)真對待每一跳，鼓勵大家互助協(xié)作共進(jìn)步。在組織進(jìn)行小組內(nèi)評價時，步驟是：首先，要求學(xué)生根據(jù)自練的情況進(jìn)行自評;其次，針對同伴的學(xué)練情況進(jìn)行他評;再次，圍繞協(xié)作意識及分享精神進(jìn)行互評;最后，教者羅列了各組的亮點(diǎn)及不足，留待結(jié)束階段進(jìn)行綜評。

本次教研課，教者既尊重了學(xué)生實(shí)際，更升華了評價方式，選準(zhǔn)了優(yōu)化學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，可圈可點(diǎn)。

二、優(yōu)化教學(xué)模式

隨著新課改的深入推進(jìn)，傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)離了教師的視野，應(yīng)運(yùn)而生的各種新模式也不再固化，表現(xiàn)為：不少一線體育教師敢于在教學(xué)中嘗試，勇于在實(shí)踐中創(chuàng)新，在取得良好教學(xué)效果的同時，也逐漸提升了自己;那種罔顧實(shí)際、生搬硬套而機(jī)械地運(yùn)用某一教學(xué)模式的雷同現(xiàn)象，已不多見，更不常見;學(xué)會了尊重規(guī)律，懂得了科學(xué)運(yùn)用，摒棄了“一個環(huán)節(jié)不敢少，一個步驟不能顛”的僵化做法。

教者在授課時視學(xué)生的學(xué)練情況而對教學(xué)環(huán)節(jié)做了如下調(diào)整：

1.刪除比賽環(huán)節(jié)。按常理，學(xué)生進(jìn)行了一定時間的學(xué)練后，教師要安排組與組之間的能力比拼、效果對壘，其目的是增強(qiáng)學(xué)生的果敢意識，激發(fā)學(xué)生的拼搏精神。本堂課，教者之所以果斷地刪除了該環(huán)節(jié)，其原因有二：一是該學(xué)練內(nèi)容尚屬初始學(xué)習(xí)階段，部分學(xué)生因動作未成型易在比賽時出現(xiàn)傷害事故;二是學(xué)困生的能力不夠，因擔(dān)心“丟相”而導(dǎo)致自卑心理的加深。

2.增加展示機(jī)會。對于每一個學(xué)生來說，最不陌生的是非常熟悉的老師及朝夕相處的伙伴。每逢展示，體育骨干們樂于參與，“練有所成”者毛遂自薦，他們在盡情表演的過程中，收獲的是成功的喜悅，博得的是眾人的喝彩。該堂教研課，教者似乎偏愛了悟性好、能力強(qiáng)的學(xué)生，存在“放棄”一般生及學(xué)困生的嫌疑，但這樣的安排恰恰是根據(jù)初始學(xué)習(xí)階段的實(shí)際情況而考慮的。

3.調(diào)控學(xué)練時間?！傲⒍ㄈ壨芴钡募夹g(shù)難度較大，作為主教材內(nèi)容，教師應(yīng)該著重指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)練。但在該堂課上，教者安排的學(xué)練時間明顯“偏少”，側(cè)重組織學(xué)生看畫面，提醒學(xué)生思考，告訴學(xué)生先找感覺再鼓信心完成動作。這種本末倒置的“反?！迸e措，讓一般人難以理解?？墒?，通過觀摩，筆者覺得，這一“磨刀不誤砍柴工”的微調(diào)，既符合實(shí)情，更富有成效。

教者沒有迷信“教學(xué)模式”，而是切實(shí)地進(jìn)行了刪、增、調(diào)，判準(zhǔn)了優(yōu)化教學(xué)模式設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，應(yīng)該倡導(dǎo)。

三、優(yōu)化學(xué)練過程

體育課的教學(xué)過程分為準(zhǔn)備、基本及結(jié)束三個部分，在時間的分配上，絕大部分體育教師往往會根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行側(cè)重安排，但無論怎樣分配，其主要學(xué)練內(nèi)容必須集中在基本部分。根據(jù)運(yùn)動心率變化圖，學(xué)練過程的最佳結(jié)構(gòu)應(yīng)該是橄欖形，即中間大兩頭小。

在該堂教研課的準(zhǔn)備部分，教者首先組織學(xué)生進(jìn)行熱身運(yùn)動;接著帶領(lǐng)學(xué)生做徒手操，其中八節(jié)徒手操就有四節(jié)與跳躍有關(guān)，可以說，教者的預(yù)設(shè)極具針對性;最后，教者打開隊(duì)伍對面的電子顯示屏，在音樂的伴奏下與學(xué)生一起跳起了橡皮筋舞。

音樂止，舞蹈停，開始了基本部分：

1.教者將顯示屏畫面切換成“立定三級蛙跳動態(tài)圖”。要求學(xué)生看圖模仿練習(xí)，體會起跳到落地緩沖再到快速起跳的感覺。因?qū)W生體力較充沛，此過程沒有完成次數(shù)的規(guī)定，各人在練習(xí)中找感覺，時間為2分鐘。

2.教者再將畫面切換成“青蛙跳躍的動態(tài)圖”。要求學(xué)生看圖嘗試練習(xí)，先要確保起跳、落地緩沖的自然，再認(rèn)真體會空中的收腹、舉腿、展體的感覺。考慮到給學(xué)生留足體力學(xué)習(xí)新技術(shù)，此過程雖沒有時間限制，但練習(xí)的次數(shù)不能超過三次。

3.教師講解并示范，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)練;集體糾錯。此過程一是仍然以接受學(xué)習(xí)方式為主，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)各個環(huán)節(jié)的技術(shù)要領(lǐng)，在糾錯時，教者以“慢鏡頭”多次進(jìn)行示范;二是沒有時間限制，直到絕大多數(shù)學(xué)生基本掌握為止。

4.分組學(xué)練;個別糾錯。此過程采用合作學(xué)習(xí)的方式，教者巡回對學(xué)練情況欠佳的同學(xué)進(jìn)行個別糾錯，對個別學(xué)困生重點(diǎn)予以輔導(dǎo)。

……

筆者對該堂課學(xué)練過程的感受：一是進(jìn)入狀態(tài)快，如播放音樂后，大家都動了起來;二是學(xué)練興趣濃，如看到電子屏幕上的畫面后，個個樂于表現(xiàn)，人人充滿激情;三是練習(xí)效果好，既看到了體育骨干的亮麗展示，又看到了學(xué)困生的同步跟進(jìn)。

教者在該堂課彰顯的有效激發(fā)、借物激趣、人文激勵的理念，瞄準(zhǔn)了優(yōu)化學(xué)練過程設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，值得借鑒。

四、優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)

“天下大事，必做于細(xì)”。無論是工作、生活，還是學(xué)習(xí)，細(xì)節(jié)往往是成敗的關(guān)鍵。在教學(xué)中，細(xì)節(jié)雖小，常常毫不起眼，但一旦被忽視，對教師而言，可能會造成終生遺憾;對學(xué)生來說，可能會影響其一生的發(fā)展。切莫小看細(xì)節(jié)，因?yàn)樗浅晒φn堂的靈感閃現(xiàn)和智慧點(diǎn)燃。

在評課時，全組同仁專門針對該堂課的細(xì)節(jié)進(jìn)行了研討、評價：

1.流程過渡自然。一堂課的教學(xué)過程本身就是由幾個部分組成的，進(jìn)行必要的“切割”，既無礙大局，也無可厚非。然而，可喜的是，教者將其打造得巧奪天工，處理得渾然一體：三個部分的無縫對接，充分利用了時間，保證了課堂效率;前后兩個部分，因果呈現(xiàn)，存疑即化，增強(qiáng)了課堂效果。

2.凸顯雙邊活動。該堂課，與其說教師在教，倒不如說教師在參與，因?yàn)檎麄€過程，展現(xiàn)了師生的人格平等與和諧相處，凸顯了教師的引領(lǐng)作用與學(xué)生的自主尊嚴(yán)：準(zhǔn)備部分，教者與學(xué)生一起在音樂的伴奏下跳起了橡皮筋舞，共感愉悅，同享歡樂;基本部分，教者采用了人文化的批評、激勵式的糾錯，對該學(xué)練內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)及易混易錯點(diǎn)進(jìn)行了重點(diǎn)提醒;結(jié)束部分，教者在綜評時，沒有“捂住”學(xué)生的嘴，仍然給了其發(fā)言的機(jī)會。

3.鎖定習(xí)慣培養(yǎng)。毫不夸張地講，體育課堂對學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，其作用可占半壁江山，其效果可能無可替代。該堂課，學(xué)生集合整隊(duì)，做到靜快齊;進(jìn)行小組交流，舉手申請;個人展示后，表演者禮貌言謝，觀摩者掌聲回報;結(jié)束授課時，師生互相致禮，鞠躬道別;領(lǐng)、還器材，輕拿輕放，謹(jǐn)慎慢行?！暗嗡┓且蝗罩Α保耆俗餍?，僅一時半刻，非自始至終。

教者對該堂課進(jìn)行了出色的駕馭與演繹，近乎滴水不漏，幾乎無懈可擊，看準(zhǔn)了優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，難能可貴。

五、結(jié)語

該次教研課的課前設(shè)計(jì)集結(jié)了集體智慧，極有可能沒有達(dá)到理想化的程度，也就是說，與真正的“優(yōu)化”還有一段距離。江老師不辱使命，將該堂教研課駕馭得從容自如，演繹得活靈活現(xiàn)，算得上是一堂引得正、導(dǎo)得真、演得實(shí)的好課。

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（江蘇省如皋市實(shí)驗(yàn)初中 226500）