“資源帶”一體化管理的探索與實踐

滕亞杰　林政

2014年，燈市口小學作為龍頭校，聯(lián)合北池子小學、東高房小學正式成立燈市口小學優(yōu)質教育資源帶。目前，共有燈市口、禮士、北池子和東高房四個校區(qū)。

資源帶不是用一所學校的辦學理念來替代或覆蓋其他學校的辦學理念，而是讓三所學校的文化交相呼應，讓文化更加厚重。資源帶以百年育英文化為基礎，希望學生能夠自主發(fā)展、自我塑造，提出了“讓每一個生命綻放光彩”的辦學理念，形成了“生生綻放，師師發(fā)展，校校精彩”的文化愿景。

資源帶以尊重為核心，經(jīng)討論形成初步發(fā)展規(guī)劃，以及育人目標、課堂文化、師生文化等，從而實施資源帶各校組團同步發(fā)展。

橫縱管理一體化，實現(xiàn)師生校區(qū)輪轉

資源帶實施一體化管理。環(huán)境建設相對統(tǒng)一，除故宮東側的北池子校區(qū)以傳統(tǒng)文化為特色外，其他三校區(qū)重新裝修，在校園文化主題、建筑風格等方面達成統(tǒng)一。

1.校務委員會下的校區(qū)負責制，促一體化管理

資源帶實施一體化管理下的校區(qū)負責制。校長一長掌多校。成立聯(lián)合黨支部和資源帶校務委員會，共同商討重大事務。各校區(qū)實行校區(qū)校長負責制，下設教育、教學、后勤等部門。為統(tǒng)一管理標準，行政管理實行教育、教學、后勤、行政一體化，設部門總負責人，負責本部門的計劃、統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)等工作。通過這樣的管理機制來保證資源帶橫、縱管理的暢通。同時，各校區(qū)在特色管理與建設上有一定自主權，以鼓勵特色辦學，實現(xiàn)校校精彩。

2.輪崗交流，聯(lián)合教研，教師發(fā)展

資源帶實行統(tǒng)一招生后，學生按校區(qū)流轉，實行大年級組制。學生流轉的同時也帶動了教師流轉，資源帶打破校際界限，干部、教師實行輪崗，一些教師還在不同校區(qū)間“跑校上課”。

燈市口小學作為龍頭校，承擔了作為教師“培訓基地”的任務，注重促進各校區(qū)教師層面的交流。從資源帶成立至今，各校區(qū)教師進行學科聯(lián)合教研、教學大賽、示范課展示、跨校區(qū)聽課、研討等近百次。資源帶還邀請學科專家、優(yōu)秀教師進校做培訓以及聽、評課，外出參加全國及北京市的研討活動等，還成立了6個名師工作室。

課程建設一體化，實現(xiàn)優(yōu)質資源融合

在資源帶辦學理念以及“自主、生本、開放、創(chuàng)造”的課程和課堂文化引領下，資源帶除國家、地方課程外，統(tǒng)一開設5大類40余門自主課程，實行“走班制”，打破年級、班級界限，以校區(qū)為單位，讓學生們根據(jù)興趣、潛能、水平自主選課，進行系統(tǒng)學習。未來，資源帶會將三級課程深度融合，根據(jù)培養(yǎng)學生的目標，以大小長短課相結合的方式開展更加豐富多樣的自主課程。

在課程建設中，不僅開設了游泳、3D打印、機器人、高爾夫、馬林巴、動漫、攝影、京劇、博物博覽等課程，還與中國兒藝、北京人藝結成合作伙伴，推出戲劇表演、臺詞、形體、英語戲劇等一系列特色課程，同時還有國際交流類的短期修學課程，讓社會成為學生的課堂。這些豐富多元的課程，使得資源帶上各校區(qū)的學生們真正打開了眼界，享受知識帶來的快樂與成長。另外，課程建設的需要促進了資源帶師資力量的培養(yǎng)，因此學校構建教師“1+n”培養(yǎng)模式，以促進教師的綜合多元發(fā)展。

學生活動一體化，實現(xiàn)優(yōu)質資源共享

學校除開設自主、多樣、可選的校本課程外，還舉行豐富多彩的聯(lián)合活動。資源帶舉辦了首屆大型綜合性運動會，師生、家長共4000余人參加了此次活動；舉辦了低、中、高年級三場合唱節(jié)；在美術館開辦學生書畫展，向公眾開放；在國家大劇院舉辦了新年專場音樂會；還舉辦科技節(jié)、籃球賽季等活動。通過豐富的活動實現(xiàn)資源共享，讓學生在活動中提升綜合實踐能力，實現(xiàn)資源帶師生的融合與發(fā)展。

溝通渠道一體化，實現(xiàn)家校理念融通

為了讓家長真正理解資源帶的學生培養(yǎng)目標，學校通過積極開展資源帶家長培訓、校區(qū)家長開放日等渠道與家長建立有效溝通，在教育理念上達成共識，教育方法上互相溝通，攜手助力學生發(fā)展，辦人民真正滿意的教育。

編輯 于萍