“陽光教育”引領光明方向

趙欣　范可敬

品牌闡釋

太陽光芒普照，滋養(yǎng)萬物，指引方向。教育應如陽光，惠及每個學子，給予生命力量?！瓣柟饨逃鞭饤壛斯?，承認差異，寬容失敗，培養(yǎng)學生樂觀、積極的陽光心態(tài)，鑄就自強、奉獻的陽光品格，創(chuàng)造健康、高雅的陽光生活，為學生的陽光人生奠基。52年辦學的歲月里，日壇人高舉人文與科學的旗幟，用教育點燃希望，用愛心潤澤未來，讓陽光溫暖人生。

在北京市朝陽區(qū)日壇公園附近有一座紅色的校園，90根紅色柱石擎起闊大的樓宇，堅實凝重。紅，君子大德之色，從祖先虔誠膜拜日神的那一刻起，就吸納了朝陽最富生命力元素的中國紅，成為我們民族的文化圖騰和精神皈依，象征著熱忱、奉獻、奮進、開拓的民族品格。這也恰是日壇中學追求的文化品格。

作為北京市高中示范校，1963年建校的日壇中學在 “弘揚人文思想，堅持科學精神，奠基陽光人生”的核心理念指引下，關懷人的心靈，遵循教育規(guī)律，培養(yǎng)學生樂觀、積極的陽光心態(tài)，鑄就學生自強、奉獻的陽光品格，使學生擁有創(chuàng)造健康、高雅的陽光生活的能力。世界瞬息萬變，機會與挑戰(zhàn)并存，幫助學生在多彩的社會中不迷失，不虛度，尋覓光明方向，奠基陽光人生，成為日壇中學最清晰的辦學思想。

陽光教育：立足當下，給學生一個光明的未來

成就當下與關注未來在日壇人心里從來就不是一場艱難的博弈。日壇人認為，立足當下，給學生一個光明的未來，這是學校存在的最大價值。

1999年，《日壇中學學生綜合素質培養(yǎng)目標》的實施，標志著“陽光教育”品牌的確立，迄今為止經歷的四輪實驗，證明了這一定位的價值。它包括：

“一長”：三年之內掌握一個特長，涵蓋學習、文藝、體育、科技等各個方面，或在相關領域與其他同學相比較有較為突出的成績，或相比較自己其他方面而言，某一方面較為突出。

“二語”：三年之內掌握計算機語言和一門外語。

“三名”：三年之內閱讀30本名著，了解作家成就、時代及作品主題，有讀書筆記和心得；聽懂30首名曲，能說出作曲家的名字及代表作品，了解樂曲的內涵；鑒賞30幅名畫，能準確說出畫家的名字、流派，體會畫面的意境。

“四館”：人文科學博物館、自然科學博物館、軍事科學博物館和革命傳統(tǒng)博物館，學生要在三年內每類至少參觀一個。學校還鼓勵學生做博物館的志愿者，以期開闊視野，發(fā)現(xiàn)潛質，認識自我，認識社會，服務他人。

“五勞動”：積極參加各種勞動，包括班級、學校、家務、社會公益和學工、學農勞動，培養(yǎng)勞動能力，學習生活技能，體驗各種勞動的辛苦，了解各種職業(yè)對人的需求，學會在不同的崗位上為自己的行為負責。

“六觀念”：培養(yǎng)學生六個觀念，即寬闊的胸懷、簡單的生活、謙和的為人、強烈的責任感、鮮活的頭腦、旺盛的斗志。

“七學會”：學會聽講、學會筆記、學會提問、學會自學、學會思考、學會使用學習工具、學會自我心理調整。在成長過程中，學會以積極健康的心態(tài)不斷認識自我、修正自我、完善自我。

學校力圖通過《目標》的實現(xiàn)，幫助學生自我認識、自我設計、自我管理、自我負責，既張揚個性，又強調合作；既廣博見聞，又培養(yǎng)能力；既成熟心智，又錘煉品格，在發(fā)展的歷程中，做自己生命的主人，為未來的選擇奠定堅實的基礎。

陽光教育：特色品牌為學生成長提供平臺

作為最早開展素質教育的學校之一，日壇以特有的文化品牌為學生的陽光成長提供了多種可能，也為他們確立人生方向提供了歷練的機會。

在全國中小學圖書館界小有名氣的日壇中學圖書館擁有14萬冊藏書，書庫和閱覽室面向中外師生開放，書籍的選擇完全滿足師生的需求，使閱讀課的開設成為可能；2005年，學校成立“網(wǎng)上圖書館”，建設了一批以數(shù)字化為主要形態(tài)的課程資源，特別是日壇中學課程資源中心和網(wǎng)絡教學平臺的開發(fā)使用，給全體師生呈獻大量輔助學習資料，拓寬了學生的求知領域，給予學生自我探索的空間與機會，有利于他們自主設計自己的未來。配合“三名工程”，課程資源中心開發(fā)了“百部經典，百家評說”“中國名曲欣賞”“中國名畫欣賞”等三套軟件，其中包含對作品和作者的相關介紹、評價，名家點評、研究生論文等，對學生研究性學習的開展、認識問題視角的開拓及文化底蘊的奠定提供了寶貴的資源。

日壇中學于1986年成立的交響樂團擁有北京市金帆團的榮譽，28年的發(fā)展歷程中，它帶動了管樂、民樂、合唱、鋼鼓樂團的蓬勃發(fā)展，吸引了更多對音樂充滿憧憬的學生走進神圣的藝術殿堂，陶冶性情、涵養(yǎng)人生。以無線電和機器人項目為代表的科技特色為學校贏得了北京市科技示范校的殊榮，更為學生們的科技創(chuàng)新探索創(chuàng)造了更多機會。北京市翱翔計劃化學基地校和化學重點實驗室的建設，清華大學光化學系的強大后援，給了日壇中學學生研究院最好的發(fā)展平臺，給創(chuàng)新的夢想插上了金色的翅膀，同時也使參與雛鷹建言活動的初中同學成為翱翔計劃的后備力量。從小學到高中的六支健美操隊，每年都斬獲國家、市區(qū)一等獎，在這里，個人的能力與團隊的協(xié)作緊密相依，集體榮譽高于一切，學業(yè)優(yōu)異、意志頑強、懂得合作是團員標準，也是健美操隊取得榮譽的保證，以它為代表的體育特色又為學校贏得了北京市體育示范校的殊榮。在特長培養(yǎng)的道路上，科、藝、體的文化品牌，給了學生多種選擇的可能。

志愿者服務總隊成立于2011年，在培養(yǎng)學生具有公民品格的過程中具有特殊的意義。秀水社區(qū)“我教爺爺奶奶學英語”等四個志愿服務基地的確立，讓學生認識到志愿者不是付出體力勞動的人員的代稱，而是憑借自己的所長，幫助他人幸福生活的群體。慰問空巢老人，協(xié)助殘疾人做康復練習，志愿者們在助人的同時收獲的是奉獻的快樂和成長的責任。

陽光教育：多元課程促使育人目標達成

基于教育定位和培養(yǎng)目標，學校越發(fā)認識到多元課程對學生自我認知、個性發(fā)展的重要。在三級課程的整合中，構建了“五四三陽光課程體系”：面向全體學生、以奠定學生學業(yè)基礎和基本能力為重心的“基礎核心課程”，面向不同群體、以發(fā)展學生特長為重心的“特色發(fā)展課程”，面向學生個體、以打造精英為重心的“創(chuàng)新研究課程”。

在基礎核心課程中，特別值得一提的是：每周的幸福課，學生跟隨教師客觀認識自我，了解擁有幸福人生的必備條件，并通過測量了解自己的能力和不足，初步進行發(fā)展方向的規(guī)劃；每月的“影子日記”，記錄自己進行職業(yè)體驗與訪談的心得，了解社會，也了解專業(yè)和職業(yè)對人的要求，然后進行規(guī)劃的再修訂；每月的社會大講堂，“閱讀”家長、學長們的“人書”，身邊人、同齡人的成長史、奮斗史，總能給人別樣的啟迪；每兩月一次的學業(yè)規(guī)劃修訂，讓學生越來越明確自己追求陽光人生的方向，在學業(yè)發(fā)展上的目標也越來越清晰。這種內驅力的激發(fā)，應該是陽光心理課程開發(fā)的最大價值，也是其他核心課程質量的最大保障。

特色發(fā)展課程中的校本項目課程又分為“傳統(tǒng)與文化”“科技與創(chuàng)新”“藝術與生活”“運動與健康”四個類別，實行項目負責人制。項目負責人根據(jù)需要開發(fā)課程，修定計劃或改變項目，聘請教師，組建團隊，充分整合校內外資源，打破學段界限、學科界限，滿足學生的成長需求。例如：初一的孩子想要制作風箏，我們就組建了紙鳶社，圖書館館長講授風箏歷史；美術教師和勞技教師合作，從繪畫到制作，充分體現(xiàn)了風箏是中國人心靈手巧的智慧結晶；物理老師帶著大家放風箏，用科學的方法解決折翼的苦惱，讓學習物理成為很多學生的期盼。在國家話劇團專家的指導下，晨曦劇團把《四世同堂》搬上學生電視臺；小微電影自編自導的片子第一次參加了全國微電影大賽的角逐，后期制作成了吸引大家的神秘專業(yè)……這些獨特的體驗，幫助學生挖掘自身的潛能，增加了學生人生的寬度，利于他們在自主選擇的過程中修正自己設定的成長路徑，并且在自我發(fā)現(xiàn)的過程中，更自信，也更自尊。

創(chuàng)新研究課程以學生研究院為依托，開設人文科學研究院、社會科學研究院，由清華大學教授擔任名譽院長，為學有所長的學生搭建成長的平臺。開發(fā)研究課題、審核研究資格、組建研究團隊、聘請指導專家、走進大學實驗室、撰寫研究成果、進行項目答辯，這一系列的內容激發(fā)了學生的興趣與潛能，將個性化知識與未來的發(fā)展指向性結合，培育了學生的創(chuàng)新品質和創(chuàng)新思維。

編輯 王雪莉endprint