@課程引領(lǐng)學(xué)校課程建設(shè)與各領(lǐng)域變革

麥峰

作為有著3286名學(xué)生的學(xué)校，學(xué)生群體多樣化的學(xué)習(xí)需求與個性化的發(fā)展需求已不能在國家課程中得到滿足，迫切需要開發(fā)和建設(shè)更具有主動適應(yīng)性的課程體系。新的課程體系既要有效地促進學(xué)生適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)，還要為他們個性化的成長奠基。為此，學(xué)校在課程建設(shè)中逐步形成和完善了具有自己獨特辦學(xué)特色的三級課程體系——@課程。（注：@課程中文為“愛他/她”課程，體現(xiàn)了國家課程與@校本課程相互存在的關(guān)系。）

學(xué)生整體素質(zhì)提升是@課程的目標

在@課程建設(shè)之初，我們站在創(chuàng)建學(xué)校特色的角度，著眼于學(xué)生、家長的興趣和需求，關(guān)注學(xué)生的成長與發(fā)展，結(jié)合小學(xué)階段的特點和實際，思考適合黃小的多元化@課程的建設(shè)。構(gòu)建@課程的主要目的在于促進黃小學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，滿足學(xué)生多元化的需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，全面提升黃小學(xué)生的整體素質(zhì)，逐步實現(xiàn)@課程體系的建設(shè)，促進學(xué)校的特色發(fā)展。

教師是@課程建設(shè)的關(guān)鍵

在@課程建設(shè)中，我們首先將目光投向了“課”外，以更加開闊的視角來看待學(xué)校的課程建設(shè)。課程建設(shè)要想取得成效，首先要關(guān)注當(dāng)今社會、經(jīng)濟發(fā)展對學(xué)校的期待，即課程建設(shè)要主動服務(wù)于社會的發(fā)展與家長、學(xué)生的需求。其次，將課程建設(shè)置于學(xué)校管理的整體變革之中，學(xué)校管理要整體支持課程建設(shè)。再有，關(guān)注“課“的主持人，即教師。因為教師不改，就不會有學(xué)校課程建設(shè)的成果，就不會有學(xué)校最終期待的變革。所以教師才是課程建設(shè)的關(guān)鍵，是課程建設(shè)本身而不是化身。

長期以來，教師重視對教學(xué)和考試的研究，卻往往忽視對課程的研究，這也導(dǎo)致了教師缺乏課程意識，在校本課程的建設(shè)中容易偏重數(shù)量與形式，而忽視課程的內(nèi)容與實質(zhì)，造成“這次改了下次又同樣出現(xiàn)”的現(xiàn)象。所以，不能單純改“問題”，要改變教師思想與行為上根深蒂固的東西，即價值觀。

決定教師行為的除了個人認知因素外，還與教師思維、行為習(xí)慣、環(huán)境以及主導(dǎo)這些因素的價值觀密切相關(guān)。教師的思維與行為習(xí)慣、環(huán)境以及主導(dǎo)這些因素的價值觀的綜合呈現(xiàn)，其實就是文化。由此可見，教師的行為與文化有關(guān)，而文化的核心就是價值觀。因此，@課程的建設(shè)著眼于改變教師的價值觀。實踐告訴我們，一上來就直接改變教師價值觀是不現(xiàn)實的，也不會有很好的效果。如果我們在課程建設(shè)的土壤中種植上一些“新的東西”并加以培植，問題就可能得到解決。因此，我們培植新的價值觀來更新舊的價值觀。這種“培植”其實就是學(xué)校的文化建設(shè)。黃小文化建設(shè)的核心就是培育學(xué)校的核心價值觀——為學(xué)生的人生奠基，讓他們都能享受高質(zhì)量的小學(xué)教育。

“豐富、多元、規(guī)范、可選擇性”是@課程體系特色

@課程體系立足于學(xué)生群體的特點和學(xué)?，F(xiàn)有的師資水平，整合三級課程，依托課程的功能，構(gòu)建以基礎(chǔ)性、發(fā)展性、特色性課程為核心的多元化課程體系，在實踐中具備了豐富、多元、規(guī)范和具有選擇性的特點。

我們通過整合國家、地方和校本課程，從@課程的功能角度建立起了以基礎(chǔ)性課程、發(fā)展性課程、特色性課程為核心的多元化@課程體系。

@課程的基礎(chǔ)性課程包括：開齊開足國家課程、地方課程，開設(shè)以學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成教育和學(xué)生的心理教育為核心的特色校本課程。基礎(chǔ)性課程是以抓實學(xué)生的共同發(fā)展基礎(chǔ)，提升學(xué)生的基本技能和自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生基本素質(zhì)的形成和良好心理品質(zhì)為目標的全體學(xué)生必修課程。

@課程的發(fā)展性課程包括：興趣類選修課程、學(xué)校特色活動、語言和國際交流專題課程。它是以開闊黃小學(xué)生的視野、拓寬學(xué)生的知識領(lǐng)域、滿足學(xué)生興趣愛好和成長需求為出發(fā)點，以專題形式進行的語言類課程；是以提高學(xué)生實踐能力、知識遷移能力、合作創(chuàng)新意識，最終滿足學(xué)生和家長進一步發(fā)展需求為目標的課程。

@課程的特色性課程包括：為在學(xué)科、科技和文體方面有特長的學(xué)生開設(shè)的課程，目的是彰顯黃小學(xué)生的個性，發(fā)展他們的特長和潛質(zhì)。在課程實施中，我們定期組織學(xué)生參加市、區(qū)高水平的競賽，為中學(xué)輸送了一批具有一定專業(yè)水平的各類優(yōu)秀的特長學(xué)生。

@課程的構(gòu)建與研發(fā)不是將課程累加，而是發(fā)揮教師在課程建設(shè)和課程整合實施方面的作用，提高課程的實施質(zhì)量和效率，減輕不合理的課業(yè)負擔(dān)，深入全面有效地開展素質(zhì)教育，避免使學(xué)生陷入“學(xué)習(xí)科目太多，學(xué)習(xí)時間太少，學(xué)習(xí)負擔(dān)太重”的被動局面。通過對學(xué)校課程建設(shè)的思考與有效實施，@課程呈現(xiàn)了整合互補、動態(tài)完善的良性運行機制，得到了家長、學(xué)生的認可。

@課程建設(shè)帶動學(xué)校各領(lǐng)域的深刻變革

多元化的黃小@課程是決定學(xué)校長久生命力的關(guān)鍵所在。學(xué)校把課程開發(fā)與應(yīng)用作為新課程改革的重要任務(wù)來抓，通過課題引領(lǐng)、項目開發(fā)、專家指導(dǎo)、教師推進和研修改進，致力于開發(fā)和實施@課程體系。在課程開發(fā)與實施過程中，學(xué)校始終堅持以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的興趣需要和個體差異，滿足學(xué)生健康發(fā)展的需要；以教師為本，留有更多的空間，讓教師去思考，去拓展，激勵教師積極參與課程決策，以達到對課程更深入的闡釋和理解，滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要；以學(xué)校為本，滿足學(xué)校優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展的需要。多元化的校本課程遵循了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要，推進了學(xué)校內(nèi)涵文化建設(shè)，全面帶動了黃小在各個領(lǐng)域的深刻變革。

首先，深化和發(fā)展了黃小自主辦學(xué)、主動適應(yīng)的辦學(xué)特色。一方面，基于黃小學(xué)生差異的課程改革在本質(zhì)上體現(xiàn)了以人為本，體現(xiàn)了人文精神，這是人文教育的目地所在。例如，在英語實驗項目的建設(shè)中，學(xué)校深化和發(fā)展人文精神，使英語實驗項目成為全校的人文教育試驗田。參與英語實驗項目的班級成為黃小人文教育的推動器，而更多學(xué)生的特色發(fā)展促進著學(xué)校的特色發(fā)展。

其次，@課程的建設(shè)真正帶動和提高了黃小教師隊伍的自主專業(yè)發(fā)展，促進了學(xué)校的工作和管理模式的變革。構(gòu)建適合學(xué)生的個性化課程，需要建立專業(yè)化、高素質(zhì)、勇于創(chuàng)新、團結(jié)合作的學(xué)習(xí)—研究—實施的一體化工作模式。經(jīng)過基于差異性的各種特色班和特色課程建設(shè)，學(xué)校涌現(xiàn)出各種項目團隊，使團隊的學(xué)習(xí)、研究成為了黃小教師發(fā)展的常態(tài)，并在此基礎(chǔ)上逐步形成了跨學(xué)科教研、跨學(xué)科合作的教育新常態(tài)。

總之，@課程的實踐與探索使黃城根小學(xué)的課程建設(shè)和實施不僅關(guān)注學(xué)生知識、技能的習(xí)得，更關(guān)注課程內(nèi)涵與外延的維度；不僅在課程建設(shè)中深入研究教師的主導(dǎo)設(shè)計，還關(guān)注學(xué)生生命的成長和發(fā)展，這都是@課程的價值體現(xiàn)與追求。當(dāng)我們的每一節(jié)課都能煥發(fā)出學(xué)生與教師的生命活力，當(dāng)師生的每一次碰撞都是生命的交流與促進，當(dāng)學(xué)生的每一次知識的習(xí)得都能和他們的生活經(jīng)驗融合，學(xué)校的教育就是美好的，學(xué)校的課程就可以成就學(xué)生的發(fā)展。

編輯 王雪莉endprint