漢語(yǔ)環(huán)境下外語(yǔ)磨蝕影響因素及成因分析

鄧華

漢語(yǔ)環(huán)境下外語(yǔ)磨蝕影響因素及成因分析

鄧華

語(yǔ)言磨蝕作為語(yǔ)言習(xí)得的伴生事物，是外語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的自然現(xiàn)象。磨蝕前的外語(yǔ)水平、受蝕時(shí)間、與受蝕語(yǔ)的接觸、外語(yǔ)習(xí)得方式、社會(huì)情感因素是漢語(yǔ)環(huán)境下外語(yǔ)磨蝕主要影響因素和成因。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)言磨蝕與語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)系，了解語(yǔ)言磨蝕的影響因素和產(chǎn)生原因，積極應(yīng)對(duì)，盡量減少語(yǔ)言磨蝕，提高外語(yǔ)習(xí)得效果。

語(yǔ)言磨蝕；外語(yǔ)學(xué)習(xí)；影響因素；成因

一、引言

在當(dāng)今中國(guó)，隨著國(guó)際交流的日益頻繁，無(wú)論是國(guó)家、社會(huì)、家庭還是個(gè)人，對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)都給予了充分的重視。許多外語(yǔ)學(xué)習(xí)者從小學(xué)就開始接受正式、系統(tǒng)的外語(yǔ)教育，外語(yǔ)學(xué)習(xí)歷時(shí)長(zhǎng)、投入大，然而產(chǎn)出和成效卻不盡如人意，一定程度上存在著費(fèi)時(shí)低效的現(xiàn)象。大一新生在經(jīng)歷了高考后的外語(yǔ)學(xué)習(xí)空窗期后往往會(huì)遭遇外語(yǔ)水平大幅下降、學(xué)習(xí)乏力的困惑。大學(xué)生在四六級(jí)后減少或停止外語(yǔ)學(xué)習(xí)，其語(yǔ)言知識(shí)和能力在大學(xué)畢業(yè)前往往會(huì)發(fā)生嚴(yán)重的退步和退化，導(dǎo)致畢業(yè)時(shí)外語(yǔ)交際能力和工作能力差強(qiáng)人意，令人不禁生出無(wú)限的感慨和詫異。這零零種種，究其根本，語(yǔ)言磨蝕是始作俑者。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)遵循語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)言磨蝕與語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)系，了解語(yǔ)言磨蝕的影響因素和產(chǎn)生原因，才能有效防止和克服語(yǔ)言磨蝕，確保語(yǔ)言習(xí)得效果。

二、語(yǔ)言磨蝕的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

根據(jù)生命全程心理語(yǔ)言學(xué)的觀點(diǎn)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是—個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，不僅包括學(xué)習(xí)和獲得的一面，還有喪失和磨蝕的一面。語(yǔ)言磨蝕（1anguageattrition），簡(jiǎn)稱語(yǔ)蝕，也可譯為語(yǔ)言耗損、語(yǔ)言流損和語(yǔ)言摩擦，是指?jìng)€(gè)人或言語(yǔ)社團(tuán)的任何語(yǔ)言或者語(yǔ)言某一方面的喪失，即第二語(yǔ)言或外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在接受語(yǔ)言教學(xué)之后，由于經(jīng)過(guò)若干時(shí)間不使用而產(chǎn)生的第二語(yǔ)言或外語(yǔ)技能和知識(shí)喪失或退化的現(xiàn)象，亦可指操母語(yǔ)者生活在第二語(yǔ)言環(huán)境中而產(chǎn)生的母語(yǔ)技能退化和喪失的現(xiàn)象。

1980年，在美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)召開的“語(yǔ)言技能磨蝕會(huì)議”（Conference on the Attrition of Language Skills）上，Lambert首次提出了語(yǔ)言磨蝕的概念，由此開創(chuàng)了語(yǔ)言磨蝕這一新的研究領(lǐng)域，確立了語(yǔ)言磨蝕研究在語(yǔ)言學(xué)的重要地位。此后，許多的國(guó)外學(xué)者對(duì)語(yǔ)言磨蝕理論、研究方法等方面進(jìn)行了深入探討及實(shí)證研究。Lambert提出的干擾假設(shè)（Interference Theory）、DeBot提出的激活閾值假設(shè)（Activation Threshold Hypothesis）、Hansen提出的處理資料減少假設(shè)（Reduced Processing Resources Hypothesis）以及Jakobson提出的退化假說(shuō)（Regression Hypothesis）等較為系統(tǒng)的語(yǔ)言磨蝕理論和解釋框架，有力地推動(dòng)了語(yǔ)言磨蝕研究發(fā)展［3］。經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，國(guó)外語(yǔ)言磨蝕研究已形成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的研究領(lǐng)域。

與國(guó)外相比，國(guó)內(nèi)的語(yǔ)蝕研究起步較晚，發(fā)展也相對(duì)緩慢。十幾年前，國(guó)內(nèi)外語(yǔ)界才開始關(guān)注和重視語(yǔ)言磨蝕，并開展了一些綜述性研究，對(duì)語(yǔ)言磨蝕進(jìn)行了介紹、評(píng)述和分析，對(duì)語(yǔ)言磨蝕的影響因素等方面進(jìn)行了理論研究。其中，蔡寒松和周榕梳理和評(píng)述了國(guó)內(nèi)外的語(yǔ)言磨蝕研究；倪傳斌綜述了外語(yǔ)磨蝕的影響因素，分析了外語(yǔ)磨蝕的基本屬性；鐘書能探討了國(guó)外外語(yǔ)磨蝕的研究成果對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)與研究的啟示。近年來(lái)，越來(lái)越多的外語(yǔ)界的專家、學(xué)者和外語(yǔ)教育者認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言磨蝕在二語(yǔ)習(xí)得中的重要性，投身語(yǔ)言磨蝕研究，相關(guān)理論研究和實(shí)證研究都取得了較大的進(jìn)展，有力地推動(dòng)和發(fā)展了國(guó)內(nèi)語(yǔ)言磨蝕研究。

三、語(yǔ)言磨蝕的影響因素和產(chǎn)生原因

許多專家學(xué)者對(duì)語(yǔ)言磨蝕的影響因素開展了深入的研究。倪傳斌、延俊榮認(rèn)為語(yǔ)言磨蝕主要受到磨蝕前外語(yǔ)水平、受蝕時(shí)間、與受蝕語(yǔ)的接觸、年齡、外語(yǔ)習(xí)得方式、社會(huì)情感因素和讀寫能力這七大因素影響。他們對(duì)于語(yǔ)言磨蝕影響因素的分析和論述得到了我國(guó)外語(yǔ)界學(xué)者的普遍認(rèn)可。我國(guó)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的環(huán)境下學(xué)習(xí)外語(yǔ)，常常會(huì)發(fā)生語(yǔ)言磨蝕的情況，飽受其苦，其語(yǔ)言磨蝕產(chǎn)生的原因和以上七大因素的影響密不可分。筆者僅結(jié)合磨蝕前的外語(yǔ)水平、受蝕時(shí)間、與受蝕語(yǔ)的接觸、外語(yǔ)習(xí)得方式、社會(huì)情感因素五大影響因素對(duì)其語(yǔ)言磨蝕成因進(jìn)行探討。

（一）磨蝕前的外語(yǔ)水平

根據(jù)關(guān)鍵閾值假說(shuō)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)該努力提高語(yǔ)言知識(shí)水平和語(yǔ)言能力水平，使其外語(yǔ)水平超過(guò)關(guān)鍵閾值，盡量減少語(yǔ)言磨蝕。然而，在我國(guó)，雖然外語(yǔ)學(xué)習(xí)倍受重視，但外語(yǔ)學(xué)習(xí)者身處漢語(yǔ)環(huán)境之中，在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中因缺乏外語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境和外語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)，得到的外語(yǔ)輸入不足，其語(yǔ)言知識(shí)和技能很難達(dá)到關(guān)鍵閾值的水平，因此外語(yǔ)能力往往更容易遭受磨蝕和流損。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者只有加倍努力，刻苦練習(xí)，提高自身的外語(yǔ)水平，以達(dá)到關(guān)鍵閾值，才能盡力降低語(yǔ)言磨蝕發(fā)生的可能性。

（二）受蝕時(shí)間

受蝕時(shí)間意指學(xué)習(xí)者在接受語(yǔ)言教學(xué)后不學(xué)習(xí)或不使用該語(yǔ)言的時(shí)間。受蝕時(shí)間是影響語(yǔ)言磨蝕程度的重要因素。Bahrick研究發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言磨蝕的程度與受磨蝕的時(shí)間長(zhǎng)短有著緊密聯(lián)系，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言磨蝕呈現(xiàn)“前快一中慢一后快”模式的動(dòng)態(tài)變化，即學(xué)習(xí)者在減少或停止外語(yǔ)學(xué)習(xí)后的開始幾年，其語(yǔ)言水平耗損比較大，而在中間階段則不大或沒(méi)有耗損，等到后期其耗損又加劇。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的工程，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持和練習(xí)，學(xué)學(xué)停停的模式必將導(dǎo)致語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力的退步和退化。許多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后就減少投入甚至投入時(shí)間和精力學(xué)習(xí)外語(yǔ)，卻期待隨著時(shí)間的推移能夠提升外語(yǔ)水平，完全不切實(shí)際。隨著時(shí)間的推移其語(yǔ)言受蝕的時(shí)間也在累加，語(yǔ)言磨蝕的程度就會(huì)增大，外語(yǔ)能力退步退化勢(shì)必發(fā)生并日益加劇。四六級(jí)考試后的大學(xué)生在畢業(yè)前的1－2年中，減少或停止學(xué)習(xí)外語(yǔ)，缺少機(jī)會(huì)接觸和使用外語(yǔ)，很快就會(huì)發(fā)生嚴(yán)重的語(yǔ)言磨蝕。因此，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)牢記“前快”的警示，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，時(shí)常溫習(xí)以減少受蝕時(shí)間以防止語(yǔ)言磨蝕或減小語(yǔ)言磨蝕的程度。

（三）與受蝕語(yǔ)的接觸

與受蝕語(yǔ)的接觸也是影響語(yǔ)言磨蝕的速度和程度的重要因素之一。與受蝕語(yǔ)接觸頻率高、時(shí)間長(zhǎng)就不容易發(fā)生語(yǔ)言磨蝕，反之，則容易發(fā)生語(yǔ)言磨蝕。此外，與受蝕語(yǔ)的接觸方式也對(duì)語(yǔ)言磨蝕具有重要影響。在我國(guó)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者與受蝕語(yǔ)的接觸方式是人工接觸，而非自然接觸，即人為地創(chuàng)設(shè)目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)境，這種接觸方式增加了語(yǔ)言磨蝕的可能性和速度。在日常生活中，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者與受蝕語(yǔ)接觸很少，練習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)少，絕大多數(shù)外語(yǔ)課堂又都是中國(guó)教師授課，且聽多說(shuō)少，并非沉浸其中，課堂中與受蝕語(yǔ)的接觸量、時(shí)間及方式也并不理想，總體而言，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者與受蝕語(yǔ)接觸的時(shí)間、方式和頻率都決定了其外語(yǔ)能力很容易發(fā)生語(yǔ)言磨蝕。與受蝕語(yǔ)接觸的減少和停止也可以較好地解釋大學(xué)生在四六級(jí)后外語(yǔ)能力快速退步，畢業(yè)時(shí)所剩無(wú)幾的現(xiàn)象。因此，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)堅(jiān)持學(xué)習(xí)，保持并加強(qiáng)與受蝕語(yǔ)的接觸，才能防止或減少語(yǔ)言磨蝕，提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

（四）外語(yǔ)習(xí)得方式

Reber指出，人們能夠按照兩種本質(zhì)不同的學(xué)習(xí)模式來(lái)完成復(fù)雜的任務(wù)，即外顯學(xué)習(xí)模式和內(nèi)隱學(xué)習(xí)模式。內(nèi)隱學(xué)習(xí)在語(yǔ)言教學(xué)中的作用不容忽視，是更先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式。內(nèi)隱學(xué)習(xí)能長(zhǎng)久保持記憶。外顯學(xué)習(xí)則不像內(nèi)隱學(xué)習(xí)那樣能在大腦中長(zhǎng)久保持記憶，容易被遺忘，所以通過(guò)外顯方式獲得的知識(shí)更容易被磨蝕。我國(guó)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者從小到大多是通過(guò)仿讀仿寫、死記硬背單詞、句型和課文等方式進(jìn)行“強(qiáng)迫”記憶，是典型的外顯學(xué)習(xí)，以這種方式習(xí)得的外語(yǔ)知識(shí)很容易受到磨蝕。因此，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)大量地接觸目的語(yǔ)，采取理解記憶和沉浸式的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行內(nèi)隱學(xué)習(xí)，培養(yǎng)語(yǔ)感，掌握外語(yǔ)，減少語(yǔ)言磨蝕的發(fā)生。

（五）社會(huì)情感因素

情感因素對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)影響舉足輕重。相關(guān)研究表明，學(xué)習(xí)者若具備積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就能理性擺脫受語(yǔ)言磨蝕的影響。Nagasawa對(duì)7名學(xué)習(xí)日語(yǔ)的美國(guó)學(xué)生調(diào)查表明強(qiáng)動(dòng)機(jī)和持積極態(tài)度的學(xué)習(xí)者外語(yǔ)磨蝕程度低。然而，被動(dòng)使用英語(yǔ)，被動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的現(xiàn)象在我國(guó)并不少見。一些外語(yǔ)學(xué)習(xí)者保守被動(dòng)，存在著一定的畏懼心理，擔(dān)心語(yǔ)言表達(dá)錯(cuò)誤，害怕丟面子，在語(yǔ)言課堂上選擇沉默，不回答問(wèn)題，不參與課堂活動(dòng)，甘心做聽眾，在日常生活中更是拒絕使用英語(yǔ)。這就是一種典型的抑制行為，即為自我保護(hù)而采取的回避或退縮行為。這種拒絕使用語(yǔ)言的抑制行為勢(shì)必會(huì)造成語(yǔ)言磨蝕。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)保持正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極理性地對(duì)抗和應(yīng)對(duì)語(yǔ)言磨蝕。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言磨蝕作為語(yǔ)言習(xí)得的伴生事物，是外語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的自然現(xiàn)象。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待語(yǔ)言磨蝕，了解語(yǔ)言磨蝕的影響因素和產(chǎn)生原因，掌握規(guī)律，積極應(yīng)對(duì)，定期復(fù)習(xí)，通過(guò)減少提高磨蝕前語(yǔ)言水平、增加和改善與受蝕語(yǔ)的接觸、改進(jìn)外語(yǔ)習(xí)得方式、保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與動(dòng)機(jī)等方式，盡量避免和減少語(yǔ)言磨蝕，提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

［1］蔡寒松.生命全程心理語(yǔ)言學(xué)：理論和實(shí)踐［J］外語(yǔ)教學(xué)和研究，2001（1）：3-7.

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（作者單位：遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院）

鄧華（1978-），女，遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院公外部副教授，公外部副主任，文學(xué)碩士，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。