從“囫圇吞棗”到“細(xì)嚼慢咽”

單萍萍

【摘要】本文從中職學(xué)生不愿低頭閱讀文本的現(xiàn)狀說起，面對(duì)職業(yè)教育的功利性傾向，職校語文教師有些力不從心。文章基于片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)習(xí)，閱讀教學(xué)模式難以創(chuàng)新，快餐閱讀方式影響等原因分析后提出了精挑文本，豐富拓展活動(dòng)等解決的方法，指出教師要給學(xué)生自主的權(quán)利，讓學(xué)生自己閱讀、積極動(dòng)腦。

【關(guān)鍵詞】中職語文；閱讀文本教學(xué)；概念懸置

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

“閱讀教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力；同時(shí)使學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！边@是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。梁啟超先生也告訴我們要學(xué)會(huì)“鳥瞰、解剖、會(huì)通”的三步讀書法來領(lǐng)略文字背后的生命足音[1]。然而，在職業(yè)學(xué)校，語文教師開展閱讀教學(xué)時(shí)常感受不到文字帶來的那一份幸福。因文化課學(xué)習(xí)受挫的中職生往往排斥文化課的學(xué)習(xí)，其中必然包含語文課。在現(xiàn)狀面前，我們只有冷靜思考分析原因，尋求解決的出路。

一、教學(xué)困境

（一）語文學(xué)科在技能訓(xùn)練的夾縫中踽踽前行

首先是對(duì)職業(yè)教育的目標(biāo)存在理解性偏頗。職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)為社會(huì)培養(yǎng)初級(jí)技能型人才，注重學(xué)生的技術(shù)及動(dòng)手能力，就業(yè)崗位對(duì)學(xué)生沒有明確提出語文素質(zhì)方面的要求。因此，不管是學(xué)生還是家長，他們片面強(qiáng)調(diào)技能培養(yǎng)的重要性，無視其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。其次是從中職生的實(shí)際情況來看，他們多數(shù)是基礎(chǔ)教育的失敗者，語文學(xué)習(xí)的能力相對(duì)較弱，用他們的話直截了當(dāng)?shù)鼗卮穑骸拔幕n學(xué)得好，我還會(huì)在這兒嗎？”學(xué)生的這種重“專”輕“文”思想，實(shí)際上是陷入了一個(gè)只顧眼前不思長遠(yuǎn)的誤區(qū)。他們片面強(qiáng)調(diào)了“職業(yè)”的特點(diǎn)，而忽視了“文化”的內(nèi)涵。其實(shí)在掌握從事某種職業(yè)技能的時(shí)候，必須達(dá)到相當(dāng)水平的文化程度，二者是相互依托又互為制約的。通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人。語文學(xué)習(xí)正是讓學(xué)生成為有素養(yǎng)、和諧發(fā)展并具備技能的勞動(dòng)者的必經(jīng)過程。

（二）語文閱讀教學(xué)在創(chuàng)新摸索中舉步維艱

語文閱讀課怎么教？過去的閱讀教學(xué)是介紹給學(xué)生本篇課文的作者、主題思想、段落結(jié)構(gòu)、寫作特點(diǎn)、語言技巧等，注重模式化的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)教的完整性，在意教學(xué)的可交代性。閱讀教學(xué)完成后，學(xué)生從老師處知道的就是教學(xué)參考書上的閱讀定論和相應(yīng)的內(nèi)容板書，以及諸如“比喻”“承上啟下”“首尾呼應(yīng)”等寫作技巧術(shù)語。職校的語文教師深知學(xué)生對(duì)這樣課堂的反感，在閱讀教學(xué)中不斷摸索，但困難重重。如筆者所在的學(xué)校，我們?cè)?jīng)嘗試過小組合作教學(xué)、活動(dòng)式教學(xué)、情景模擬教學(xué)、案例教學(xué)，借助教研組的力量，多個(gè)教師集中備課，不同專業(yè)分頭進(jìn)行并總結(jié)反思。另外還開展過同課異構(gòu)的教學(xué)評(píng)比，如由幾位教師在不同班級(jí)用不同的教學(xué)形式上朦朧詩派代表舒婷的《致橡樹》，其他教師用量化表格的形式做課例研究，試圖尋找能激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的方法。在多次不同教學(xué)嘗試中，除了個(gè)別女生班級(jí)課堂反映較好，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性有所提高外，絕大多數(shù)班級(jí)的語文學(xué)習(xí)情況未有明顯改觀，特別是男生為主的班級(jí)，對(duì)新鮮的教學(xué)形式只能保持“三分鐘熱度”，有時(shí)候出現(xiàn)了為活動(dòng)而活動(dòng)的尷尬場(chǎng)面。況且面對(duì)本來就紀(jì)律觀念松散的職校學(xué)生，教師駕馭課堂的能力遇到了莫大的考驗(yàn)。

（三）快餐式閱讀耗盡了職校學(xué)生對(duì)語言文字僅存的熱情

網(wǎng)絡(luò)的日新月異，快餐文化迎來了瘋狂時(shí)代，大大沖擊傳統(tǒng)文化。中職學(xué)生沒有心思去深入地閱讀經(jīng)典的課本文本，只對(duì)膚淺的網(wǎng)絡(luò)小說還留著一點(diǎn)熱情。筆者在自己所教的班級(jí)中做過調(diào)查，在小說、散文、議論文、說明文、詩歌等常見文體中最喜歡的是小說，理由是該文體故事性強(qiáng)，通常刻畫有血有肉的人物形象。

那么如此，語文閱讀教學(xué)課的真正意義是什么？我想是在語文老師的幫助下，以學(xué)生為主體的以理解為核心的認(rèn)知活動(dòng)，是以閱讀的方式去領(lǐng)會(huì)和把握文章內(nèi)容實(shí)質(zhì)和表達(dá)形式的思維過程。通過理解語言文字的表層意義，然后領(lǐng)會(huì)它從中所蘊(yùn)含的深層意義和情味，經(jīng)常性的閱讀過程中潛移默化對(duì)學(xué)生的審美情趣、價(jià)值取向等產(chǎn)生影響。因此作為一名語文教師，在日常的閱讀教學(xué)過程中，要力求改變學(xué)生“囫圇吞棗”式的閱讀方式，逐步養(yǎng)成“細(xì)嚼慢咽”式的閱讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)思考。

二、教學(xué)策略

（一）概念懸置，學(xué)生自主閱讀

“概念懸置”這一術(shù)語來自現(xiàn)象學(xué)，胡塞爾認(rèn)為思維的起點(diǎn)是“不加任何假設(shè)或解釋性的說明，不按古代或近代傳統(tǒng)理論向我們提出的任何東西來理解”，其目的在于“直觀”，以“回到事物本身”[2]。教師不是單純的為了教而教，必須以學(xué)生為主體，必須有足夠的留白空間。上課之前，學(xué)生認(rèn)真獨(dú)立仔細(xì)閱讀文本。古話說“讀書百遍，其義自見”，對(duì)于不自覺的中職學(xué)生，我們應(yīng)該讓他們?cè)谧约旱难燮は旅骈喿x，實(shí)實(shí)在在真刀真槍地去閱讀課文。內(nèi)容方面可讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、工具書解決生字詞；用一句話兩句話概括大致內(nèi)容，再把自己概括的基本內(nèi)容用內(nèi)容提綱的形式鋪展開來；最后研討性問題課后研究。組織形式方面可以多樣化，筆者在很多嘗試中發(fā)現(xiàn)，組團(tuán)式的方法是比較可行的。中職學(xué)生一個(gè)人無法完成閱讀任務(wù)，在給力小組長的帶領(lǐng)下，憑借一個(gè)小組的力量還是能很好完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，只要學(xué)生肯花時(shí)間閱讀文本，速度慢一點(diǎn)又何妨呢？留給學(xué)生思考閱讀的時(shí)間，不用教師的思考模式左右學(xué)生對(duì)文本的理解，不急于求成，讓他們?cè)谝粡垙埌准埳贤磕▓D案，畫上各種顏色。如對(duì)文學(xué)作品思想意義隱性方面的挖掘。汪曾祺的《胡同文化》，文本的表層內(nèi)容是“胡同文化的精義是忍，安分守己，逆來順受”。“北京人易于滿足”。“胡同文化是一種封閉的文化”。不過我們還可以從北京胡同的特點(diǎn)想到中國文化的特點(diǎn)。北京人性格也就是中國人普遍的性格。我們從北京文化的微指，可以張揚(yáng)為中國文化的內(nèi)涵。

（二）精挑細(xì)選，營造研讀文本意境

真正意義的閱讀教學(xué)是以學(xué)生閱讀實(shí)踐為基調(diào)的教學(xué)。學(xué)生從事的不再是“識(shí)記”閱讀，而是在分析、理解、概括、評(píng)價(jià)等能力層面上展開的閱讀。然而職校學(xué)生大多沒有能力對(duì)文本的優(yōu)劣正確的抉擇，這需要老師把好關(guān)。在開學(xué)初，教師要合理選擇教材的內(nèi)容。面臨中職教育課程改革的原因，語文學(xué)科實(shí)際課時(shí)安排通常比教材規(guī)定的時(shí)間少，另外為照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，我們往往會(huì)刪減一些課目。比如《科學(xué)是美麗的》。另外還選擇增加一些內(nèi)容，如小小說《等待散場(chǎng)》。選擇此篇小說是因?yàn)槲恼掠泻芏嘞胂蟮目臻g。女郎在考驗(yàn)小伙子嗎？他們?yōu)槭裁礇]有票？進(jìn)場(chǎng)前，他們有過怎樣的約定？……這些內(nèi)容在文本中都是空白，學(xué)生可以想象、猜度、回味完整的故事情節(jié)、豐富的內(nèi)容。這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想和想象，激發(fā)學(xué)生的思維，通過對(duì)語言文字的深度研讀、判斷、分析，創(chuàng)造出融合學(xué)生自身情感和智慧的新形象、新思想。

（三）拓展活動(dòng)，學(xué)生喚醒文本

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。”職校的學(xué)生雖然不喜歡文化課，不愿意安靜坐著思考，但是大多很喜歡動(dòng)手，特別是男生。大量的研究表明，男女生性別差異導(dǎo)致男生抽象思維能力較發(fā)達(dá)，語言表達(dá)能力較差，因此，他們的學(xué)習(xí)方式要有所不同。性別專家邁克爾·吉里安認(rèn)為，男孩的大腦與女孩大腦相比，更多依賴空間機(jī)械刺激，更多依賴動(dòng)作。男孩不易接受單調(diào)的語言刺激，更容易接受圖像、圖表和運(yùn)動(dòng)物體的刺激。在所謂“和尚班”的閱讀教學(xué)中，常利用拓展活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，在活動(dòng)中加深對(duì)文本的研讀。過去講授史鐵生的《合歡樹》時(shí)，我總是想方設(shè)法找一些歷史典故、身邊故事、同類作品來充實(shí)講課內(nèi)容，希望引起學(xué)生的情感共鳴，但是效果不佳。后來我要求學(xué)生以《時(shí)間都去哪兒了》為主題做史鐵生的成長記錄，并且根據(jù)課文對(duì)母親的描述找合適的圖片相配，多媒體效果呈現(xiàn)。我發(fā)現(xiàn)至少有大部分學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行了精讀，而不是原來的泛泛而讀。他們能將描寫作者和其母親的句子摘錄出來，按照自己的理解形成清晰的思路呈現(xiàn)出來。

語文課要關(guān)注學(xué)生積極思維的時(shí)間長短，在于文本解讀的角度、深度，在于有效的對(duì)話質(zhì)量，在于基于文本的生成與共鳴，在于閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、合作與探究能力的提高。我們要有深度解讀文本的意識(shí)和能力，善于創(chuàng)設(shè)深度解讀文本的意境，引導(dǎo)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的前積累，對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、鑒賞、探究的能力。

總之，面對(duì)中職學(xué)生走馬觀花式的閱讀課文，不肯深入研讀課文，不肯下功夫探究文章的精髓這些情況，教師唯有以課堂為陣地，想方設(shè)法分析學(xué)生特點(diǎn)，采取各種不同措施，以改變難堪的局面。

參考文獻(xiàn)

[1]張琳.教什么比怎么教更重要[J].語文建設(shè)，2011（2）：8.

[2]孫迎光.主體教育理論的哲學(xué)思考[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2006，12-27.

（編輯：龍賢東）