淺談?wù)Z文教學(xué)中元認(rèn)知能力的培養(yǎng)

【摘要】元認(rèn)知是對自身認(rèn)知的認(rèn)知，是關(guān)于學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的理解和把握。元認(rèn)知就是“學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)者可以通過元認(rèn)知來了解、檢驗(yàn)、評估和調(diào)整自己的認(rèn)知活動(dòng)。教師在語文教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，以幫助學(xué)生有效地對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控與調(diào)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；元認(rèn)知能力；自我監(jiān)控；學(xué)習(xí)方法

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、更新教學(xué)觀念，提高學(xué)生元認(rèn)知學(xué)習(xí)的意識(shí)性

一方面，教師要更新教學(xué)觀念，樹立“教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)”的教學(xué)觀，摒棄單純教授學(xué)生具體學(xué)科知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)方式。在實(shí)際教學(xué)中，教師除了以定論的方式傳授給學(xué)生知識(shí)之外，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自覺地把新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識(shí)聯(lián)系起來，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生感知、思維和想象等認(rèn)知活動(dòng)，從而為學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的認(rèn)知環(huán)境。

另一方面，教師要提高學(xué)生元認(rèn)知學(xué)習(xí)的意識(shí)性。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生對自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行了解與熟悉。每個(gè)學(xué)生都在認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)風(fēng)格上存在著差異，教師要了解每一個(gè)學(xué)生的具體特點(diǎn)，在針對性教學(xué)中采取與學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)風(fēng)格一致的教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并能根據(jù)自身特點(diǎn)制定出適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。其次，教師要增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的理解與掌握。布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，特別強(qiáng)調(diào)基本知識(shí)結(jié)構(gòu)化的教學(xué)思想。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供知識(shí)的多種變式，促進(jìn)基本知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、多角度提出假設(shè)并運(yùn)用已有知識(shí)加以驗(yàn)證，從而提高學(xué)生對學(xué)習(xí)過程監(jiān)控和調(diào)節(jié)的能力。最后，教師要提高學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的使用意識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)，教授學(xué)生思維方法，同時(shí)外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)。教師要教授學(xué)生解決問題的方法，讓學(xué)生在實(shí)踐中了解到學(xué)習(xí)方法的重要性，使學(xué)生逐步從學(xué)習(xí)策略的“他控”轉(zhuǎn)化為“自控”，從而自覺地使用適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略。

二、擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備，豐富學(xué)生元認(rèn)知知識(shí)和體驗(yàn)

元認(rèn)知知識(shí)是元認(rèn)知活動(dòng)得以進(jìn)行的基礎(chǔ)，元認(rèn)知知識(shí)主要包括三方面的內(nèi)容：關(guān)于個(gè)人的知識(shí)、關(guān)于任務(wù)的知識(shí)和關(guān)于策略的知識(shí)。關(guān)于個(gè)人的知識(shí)，比如學(xué)習(xí)者了解自己的興趣、愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣，了解自己與別人在認(rèn)知方面及其他方面的差異，知道注意在認(rèn)知活動(dòng)中的重要性等等；關(guān)于任務(wù)的知識(shí)，比如在有關(guān)認(rèn)知材料方面，能夠認(rèn)識(shí)到材料的性質(zhì)、長度、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等等；關(guān)于策略的知識(shí)，比如知道進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)該選擇哪種策略、明確各種策略的得失等等。教師在實(shí)際教學(xué)中，要有意識(shí)地豐富學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把握自身特點(diǎn)，掌握所學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，從而能夠選擇有效的學(xué)習(xí)策略。我們所說的“元認(rèn)知知識(shí)”是靜態(tài)的，本身不能保證調(diào)節(jié)和監(jiān)控活動(dòng)的進(jìn)行，需要元認(rèn)知體驗(yàn)的激活。在語文教學(xué)中，元認(rèn)知體驗(yàn)的最大體現(xiàn)就在于閱讀實(shí)踐。在閱讀過程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生心理徘徊，懷疑自己在前面閱讀中所做的推理，從而進(jìn)行回讀或者在后面的閱讀中進(jìn)一步判斷前面所做的推理。在整個(gè)過程中，學(xué)生以元認(rèn)知知識(shí)為基礎(chǔ)借助元認(rèn)知體驗(yàn)不斷地調(diào)整、完善整個(gè)閱讀過程，比如學(xué)生可能根據(jù)自身的閱讀習(xí)慣，判斷閱讀材料的文體、長度、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)適合自己與材料的學(xué)習(xí)策略，而這些元認(rèn)知知識(shí)都是在閱讀過程的元認(rèn)知體驗(yàn)中得以激活的。在實(shí)際教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生精讀教材課文，更要把課外閱讀安排到教學(xué)常規(guī)之中，積極向?qū)W生推薦有益的課外讀物，安排具體的讀書計(jì)劃，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)淖x書指導(dǎo)，通過科學(xué)的閱讀教學(xué)，逐步強(qiáng)化學(xué)生的閱讀興趣，從而豐富學(xué)生的元認(rèn)知體驗(yàn)，進(jìn)一步強(qiáng)化和完善學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)有利于元認(rèn)知培養(yǎng)的適宜環(huán)境

語文教學(xué)應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)“滿堂灌”的模式，創(chuàng)設(shè)有利于元認(rèn)知培養(yǎng)的適宜環(huán)境。首先，創(chuàng)設(shè)有利于元認(rèn)知培養(yǎng)的心理環(huán)境。教師要努力創(chuàng)設(shè)一種和諧民主的課堂環(huán)境，給學(xué)生留有充分選擇的余地，消除學(xué)生對于答錯(cuò)問題被批評的恐懼心理，讓學(xué)生不僅“有話說”而且“敢說話”。在和諧民主的課堂氛圍下，學(xué)生能夠勇于擔(dān)當(dāng)、善于思考、大膽發(fā)言，學(xué)生的主動(dòng)性和自覺性得到有效的提高，從而有助于提高學(xué)生自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)的能力。其次，創(chuàng)設(shè)有利于元認(rèn)知培養(yǎng)的教學(xué)情境。在實(shí)際教學(xué)中，教師要根據(jù)課文內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況等的不同而采用不同的教學(xué)策略，盡可能多地采用能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性的教學(xué)方法。比如“合作學(xué)習(xí)法”，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們通過討論、交流、觀點(diǎn)爭論，相互補(bǔ)充和糾正，從而共享集體思維成果，完成知識(shí)的學(xué)習(xí)過程。最后思維成果的展示，需要學(xué)生將思維活動(dòng)外化組織成語言，這就要求思維達(dá)到高度的集中，使學(xué)生能有意識(shí)地組織、監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的思維活動(dòng)，從而豐富學(xué)生的元認(rèn)知體驗(yàn)。最后，創(chuàng)設(shè)有利于元認(rèn)知培養(yǎng)的反饋條件。教學(xué)是雙向的活動(dòng)，教師在注重知識(shí)傳授的同時(shí)，更要注重學(xué)生的反饋，反饋的目的在于了解學(xué)生知識(shí)的掌握程度，同時(shí)從學(xué)生發(fā)展的角度著想，也在于引導(dǎo)學(xué)生對自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行自我評價(jià)和反思。反饋的途徑應(yīng)該是多樣的，除了常見的考試之外，我們可以通過在教學(xué)過程中巧設(shè)問題來引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行調(diào)節(jié)與反思；或者采用活動(dòng)型作業(yè)，讓學(xué)生以小組的方式自選課題，查找材料、進(jìn)行驗(yàn)證，從而完成一篇觀點(diǎn)性明確的論文。通過反饋，學(xué)生能夠自覺地對自身認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行回顧、思考、分析、總結(jié)，從而提高自身的元認(rèn)知能力。

“授之以魚，不如授之以漁”，教師在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)、技能、態(tài)度和方法等進(jìn)行正遷移，幫助學(xué)生掌握科學(xué)且有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知

能力。

參考文獻(xiàn)

[1]武皓粼.淺談中學(xué)語文閱讀教學(xué)中元認(rèn)知能力的培養(yǎng)[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2004（10）.

[2]申向陽.元認(rèn)知理論在語文教學(xué)中的作用[J].語文建

設(shè)，2013（05）.

作者簡介：鄭帥，女，教育碩士在讀，天津師范大學(xué)教師教育學(xué)院，研究方向：中學(xué)語文教學(xué)。

（編輯：陳岑）