美國大學(xué)學(xué)業(yè)指導(dǎo)發(fā)展及啟示初探

王爍　曾艷

【摘要】美國高校的學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作有著較為悠久的歷史且已經(jīng)建立起較為完整的體系。相較之下，我國高校的學(xué)業(yè)指導(dǎo)獲得的重視尚不足夠，理論研究的深度和廣度也有待拓展，學(xué)業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)化程度尚待加強(qiáng)。本文旨在通過對(duì)美國學(xué)業(yè)指導(dǎo)發(fā)展歷史和現(xiàn)狀的學(xué)習(xí)與借鑒，提出對(duì)于我國高校在加強(qiáng)和改進(jìn)該項(xiàng)工作上的有益啟示。

【關(guān)鍵詞】美國 學(xué)業(yè)指導(dǎo) 啟示

【中圖分類號(hào)】G649.712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）08-0228-02

隨著我國高等教育的進(jìn)一步普及，大學(xué)生群體對(duì)于學(xué)校的需求也日益的多樣化和復(fù)雜化。2013年，麥可思公司在全國的部分的高校里對(duì)2012級(jí)的新生開展了適應(yīng)性的調(diào)查，調(diào)查顯示，在所研究的2012級(jí)新生中，遇到學(xué)習(xí)問題的比例達(dá)到43%，遇到的首要問題即為“缺乏自學(xué)方法”，其次為“對(duì)所學(xué)內(nèi)容缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力”[1]。我國高等教育自1999年開始全面擴(kuò)招以來，已經(jīng)在發(fā)展的“快車道”上疾行了15余年，伴隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，高等教育快速發(fā)展的問題也逐漸暴露出來，其中之一即為某些專業(yè)的結(jié)構(gòu)性過剩，這些都導(dǎo)致了大學(xué)畢業(yè)生愈發(fā)嚴(yán)重的就業(yè)形勢(shì)。在這種情況下，在校大學(xué)生感受到了前所未有的生存壓力和心理負(fù)擔(dān)，他們?cè)谶m應(yīng)大學(xué)生活方面所暴露出來的問題更加突出。麥可思調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，初入大學(xué)的新生在適應(yīng)大學(xué)生活的過程中，主要依靠的是自己和同學(xué)幫助，而贊同最大的幫助來源于學(xué)生工作老師或者輔導(dǎo)員、任課教師的比例是最少的。學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活過程中的許多問題都無法得到專業(yè)的幫助和妥善的解決，使得學(xué)生對(duì)學(xué)校興趣不足，對(duì)大學(xué)生活產(chǎn)生失望情緒。在談到大學(xué)生退學(xué)這類問題時(shí)，廈門大學(xué)教育研究院別敦榮教授表示：“無法適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)、生活，不完全是學(xué)生的錯(cuò)，需要有人幫助他們適應(yīng)，但是在國內(nèi)很少有這樣的人員、機(jī)構(gòu)可以幫忙?！币虼耍咝５慕逃ぷ髡咝枰獙?duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)與生活給予更加密切的關(guān)注與指導(dǎo)。目前我國的現(xiàn)狀是，學(xué)生的教育和管理工作最主要依靠政治輔導(dǎo)員，但是輔導(dǎo)員最主要的工作職責(zé)是在思想教育方面，保證學(xué)生按照學(xué)校的規(guī)章制度學(xué)習(xí)和生活，從教育方式上來講，主要是集體教育管理為主，個(gè)別教育管理為輔。但是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問題是，輔導(dǎo)員自身所學(xué)專業(yè)和所管理學(xué)生的專業(yè)，未必是完全一致的，有時(shí)甚至差異甚大，因此對(duì)于學(xué)生在學(xué)業(yè)發(fā)展上的指導(dǎo)就會(huì)相對(duì)匱乏和不足，這必然導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)業(yè)指導(dǎo)方面的需求無法得到充分的滿足。本文試圖通過借鑒美國大學(xué)學(xué)業(yè)指導(dǎo)發(fā)展情況，探索其對(duì)我國高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作的有益啟示。

一、美國高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作發(fā)展情況

1.美國高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)發(fā)展的歷史沿革

放眼世界，在美國，學(xué)業(yè)指導(dǎo)已經(jīng)有著較為悠久的歷史和建立起較為完整的體系。在美國高校學(xué)生事務(wù)管理中，學(xué)業(yè)指導(dǎo)是重要內(nèi)容之一。其最初起源于哈佛大學(xué)的選課制，至今已經(jīng)有100多年的歷史。1979年，國家學(xué)業(yè)指導(dǎo)協(xié)會(huì)（The National Academic Advising Association簡(jiǎn)稱NACADA）在美國成立，這標(biāo)志著學(xué)業(yè)指導(dǎo)成為一項(xiàng)公認(rèn)的專業(yè)領(lǐng)域且已具備相應(yīng)完備的組織保障。根據(jù)該組織2011年國家調(diào)查報(bào)告顯示，美國已經(jīng)有接近71%的高校設(shè)立專門指導(dǎo)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作的開展。除此之外，規(guī)模較大的州立大學(xué)通常會(huì)在學(xué)校和院系兩個(gè)層面同時(shí)開展大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作。在學(xué)校層面，設(shè)立面向全校學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)中心，主要是負(fù)責(zé)學(xué)生關(guān)于程序性事務(wù)的咨詢并為全校學(xué)生提供基礎(chǔ)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)服務(wù)。院系則根據(jù)自身開設(shè)的課程，設(shè)立專門為本院系學(xué)生提供服務(wù)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)中心，提供更加有針對(duì)性的學(xué)業(yè)指導(dǎo)。

2.美國高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作的發(fā)展現(xiàn)狀

美國很多高校為了有效的開展學(xué)術(shù)顧問咨詢工作，都研究建立了一些個(gè)性化的模型。隨著學(xué)術(shù)顧問指導(dǎo)制度的不斷發(fā)展和完善，現(xiàn)在許多學(xué)校都把幫助學(xué)生全面的發(fā)展作為學(xué)術(shù)顧問指導(dǎo)的目標(biāo)，同時(shí)也更加強(qiáng)調(diào)多元和多樣的發(fā)展模式。每個(gè)高校都能根據(jù)本校的課程設(shè)置、生源情況、學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)和指導(dǎo)人員的狀況為需要幫助的學(xué)生提供及時(shí)的幫助。以哈佛大學(xué)為例，該校設(shè)有專門的學(xué)習(xí)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)——學(xué)習(xí)咨詢處，它是咨詢和學(xué)習(xí)資源的中心，為促進(jìn)學(xué)生在大學(xué)期間更好的適應(yīng)和成長(zhǎng)提供服務(wù)。學(xué)生在咨詢處可以咨詢各種各樣的學(xué)習(xí)問題和個(gè)人問題，它鼓勵(lì)學(xué)生在認(rèn)知、情感、智力、社會(huì)人際各個(gè)領(lǐng)域得到全面發(fā)展[2]。再比如哥倫比亞大學(xué)，則提供了更為細(xì)致的學(xué)術(shù)指導(dǎo)工作，如幫助學(xué)生理解學(xué)校的課程設(shè)置、規(guī)章制度；幫助學(xué)生制訂和修改長(zhǎng)期或者短期的學(xué)習(xí)計(jì)劃；幫助學(xué)生選擇學(xué)習(xí)范圍（包括主修專業(yè)和輔修專業(yè)）；幫助學(xué)生利用校園內(nèi)有用的資源；加強(qiáng)指導(dǎo)教師和學(xué)生之間的聯(lián)系；向?qū)W生指出學(xué)習(xí)中可能遇到的困難等等。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，學(xué)校將會(huì)安排院系專業(yè)教師為他們提供學(xué)術(shù)指導(dǎo)。美國大學(xué)實(shí)行的學(xué)術(shù)顧問指導(dǎo)制度效果非常明顯，有大學(xué)經(jīng)過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有13%的學(xué)生認(rèn)為自己可以獨(dú)立解決學(xué)習(xí)中的問題，有80%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行的咨詢制度和服務(wù)較好的滿足了他們的學(xué)習(xí)需求[3]。

二、我國高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作開展的現(xiàn)狀

1.學(xué)業(yè)指導(dǎo)獲得的重視尚不足夠

我國高校的學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作目前還處于向?qū)I(yè)化發(fā)展的前期階段。在很多地區(qū)和高校中，學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作還沒有獲得足夠的重視。教育理念還有待由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，“以學(xué)生為中心”的理念在實(shí)際的教育實(shí)踐中也還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。經(jīng)過對(duì)目前高等教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析即可發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與成才的全面系統(tǒng)的指導(dǎo)幾乎是教育教學(xué)管理工作中的“盲區(qū)”，學(xué)校的很多教學(xué)和學(xué)生管理部門，如教務(wù)處、學(xué)生處、團(tuán)委的工作都或多或少有涉及這個(gè)領(lǐng)域，但是真正作為系統(tǒng)工作來進(jìn)行開展的，卻為數(shù)不多。尤其是相較于近年來大力倡導(dǎo)成立發(fā)展的教師教學(xué)發(fā)展中心，學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展和指導(dǎo)工作獲得的重視確實(shí)不夠。

2.學(xué)業(yè)指導(dǎo)理論的研究還需深入

我國高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)的理論研究工作也還處于起步階段，深入的開展學(xué)業(yè)指導(dǎo)的基礎(chǔ)理論研究，是更好的開展該項(xiàng)工作的前提和基礎(chǔ)。要開展學(xué)業(yè)指導(dǎo)的理論研究，首先要積極借鑒美國大學(xué)學(xué)業(yè)指導(dǎo)理論研究的先進(jìn)成果，如美國大學(xué)學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作為什么能得到如此普遍的重視，其專職化和專業(yè)化發(fā)展的深層動(dòng)力和根本動(dòng)力到底是什么，這種專職和專業(yè)化發(fā)展是否代表了未來高等教育發(fā)展的必然要求，是否更有利于學(xué)生的學(xué)業(yè)和發(fā)展[4]通過深入系統(tǒng)的理論研究，明確為什么要重視和加強(qiáng)學(xué)業(yè)指導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)涵究竟是什么、學(xué)業(yè)指導(dǎo)的開展路徑等基本問題。

3.學(xué)業(yè)指導(dǎo)專業(yè)化程度有待加強(qiáng)

我國大部分高校的學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作還處于分散和自發(fā)的狀態(tài)，散見于學(xué)習(xí)指導(dǎo)課程、學(xué)術(shù)講座、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)中，但是成立專門的學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作機(jī)構(gòu)、建立起學(xué)業(yè)指導(dǎo)制度和政策體系的高校還是少數(shù)，根據(jù)對(duì)我國49所985高校的調(diào)查研究表明，大多數(shù)高校的學(xué)業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)是2009年以后才陸續(xù)建立起來，很多還并非獨(dú)立和完整的機(jī)構(gòu)。制度和規(guī)章體系尚未健全，學(xué)業(yè)指導(dǎo)的隊(duì)伍建設(shè)也處于初級(jí)階段。綜上，我國的學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作專業(yè)化的程度仍有待加強(qiáng)。

長(zhǎng)期以來，我國高校的學(xué)生事務(wù)管理工作重點(diǎn)一直是開展大學(xué)生的思想政治教育，這固然關(guān)系到大學(xué)生修身成才的根本，但是作為大學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量重要體現(xiàn)的學(xué)業(yè)水平，也決不可因此偏廢。隨著高校大規(guī)模擴(kuò)招引起的生源質(zhì)量多元化以及學(xué)習(xí)質(zhì)量的下降，單純的以紀(jì)律約束、思想政治教育工作或心理指導(dǎo)工作已經(jīng)很難滿足學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求，專業(yè)化的學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作開展勢(shì)在必行。

三、美國的學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作發(fā)展歷程對(duì)我國的借鑒和啟示

1.不斷重視和加強(qiáng)開展學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展與創(chuàng)新

開展學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作可以獲得多重的收益[5]，首先可以將學(xué)校教育工作和實(shí)踐的重點(diǎn)真正轉(zhuǎn)到“學(xué)”上來，變“教學(xué)改革”為“學(xué)習(xí)改革”。體現(xiàn)出學(xué)校的教學(xué)工作切實(shí)“以學(xué)生為中心”。在全校范圍內(nèi)營(yíng)造出一個(gè)重視學(xué)生、重視學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，引起廣大的教師和教學(xué)管理干部對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)問題的關(guān)注，起到宣傳和發(fā)動(dòng)的作用；二是鍛煉、培養(yǎng)一支從事學(xué)習(xí)指導(dǎo)的教師隊(duì)伍，初步形成學(xué)習(xí)科學(xué)研究的主干力量；三是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。因此，宣傳學(xué)習(xí)改革的思想、學(xué)習(xí)指導(dǎo)的歷年，普遍提高對(duì)學(xué)習(xí)指導(dǎo)作用和意義的認(rèn)識(shí)，推廣學(xué)習(xí)指導(dǎo)的成功經(jīng)驗(yàn)，是當(dāng)前推進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)改革的重要任務(wù)。學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作也有廣闊的前景，會(huì)給國家、社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生都帶來巨大的效益。

2.不斷拓展和深入學(xué)習(xí)指導(dǎo)理論研究，構(gòu)建工作的基礎(chǔ)和指引

理論是實(shí)踐的先導(dǎo)，要想更加有效的開展學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作，必須不斷拓展和深入學(xué)習(xí)指導(dǎo)理論的研究。要加強(qiáng)關(guān)于學(xué)業(yè)指導(dǎo)的基礎(chǔ)理論研究。比如從教學(xué)論的角度入手，研究教師如何指導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法；從心理學(xué)的角度；研究學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生的心理機(jī)制和發(fā)生規(guī)律，研究大學(xué)生學(xué)習(xí)的特有的心理品質(zhì)；從腦科學(xué)的角度，研究大腦信息加工的認(rèn)知和神經(jīng)機(jī)制以及大腦潛力的開發(fā)方式；從思維科學(xué)的角度，研究大學(xué)生學(xué)習(xí)的思維方式和思維規(guī)律等。

3.不斷強(qiáng)化學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作的專業(yè)化程度，開展機(jī)構(gòu)和制度的建設(shè)

學(xué)業(yè)指導(dǎo)是一項(xiàng)具有極強(qiáng)的專業(yè)性和科學(xué)性的工作，為了更好的發(fā)揮學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)成才的助力作用，必須致力于加強(qiáng)學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作的專業(yè)化建設(shè)，著力從機(jī)構(gòu)和制度兩方面著手。一是在條件成熟的高校，成立專門的學(xué)業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，建立起專兼職相結(jié)合的學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作隊(duì)伍。除了要加強(qiáng)對(duì)機(jī)構(gòu)工作人員的培訓(xùn)，尤其要調(diào)動(dòng)起專業(yè)課教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作的積極性。從已經(jīng)開展學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作的各高校來看，專業(yè)課教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的幫助作用十分明顯。學(xué)校可以將學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作納入教師日常工作內(nèi)容，建立起相應(yīng)的管理制度和考核辦法，并可折算為一定的工作量作為績(jī)效考核的指標(biāo)，從而從制度上保證該項(xiàng)工作的開展并能夠較好的調(diào)動(dòng)和保護(hù)教師的工作積極性。

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