小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

舒化俊

【摘要】新課程改革不斷深入，課堂教學(xué)的模式與內(nèi)容都發(fā)生了較大的變革。小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中，提出了要以問(wèn)題為中心，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。本文將從培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的意義入手，簡(jiǎn)要分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)的表現(xiàn)，然后就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的策略展開(kāi)分析論述，希望可以為教育同仁提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 問(wèn)題教學(xué) 問(wèn)題意識(shí)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）08-0139-01

陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)：“創(chuàng)造始于問(wèn)題，有了問(wèn)題才會(huì)思考，有了思考才有解決問(wèn)題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能，有問(wèn)題雖然不一定有創(chuàng)造，但沒(méi)有問(wèn)題一定沒(méi)有創(chuàng)造。”由此可見(jiàn)，問(wèn)題意識(shí)是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要條件。由于學(xué)科的特殊性，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)方面有著得天獨(dú)厚的條件，因此教師應(yīng)該在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更多地去關(guān)注學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要意義

“疑是思之始，學(xué)之端”，問(wèn)題是一切思考和思維的觸發(fā)點(diǎn)，是一切探究的原動(dòng)力。而問(wèn)題意識(shí)又是提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、借鑒問(wèn)題的根本，所以培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)具有著重要的作用。首先，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)可以使學(xué)生啟動(dòng)思維，對(duì)知識(shí)展開(kāi)重新分析與探索，促使學(xué)生更多地查閱資料、請(qǐng)教別人，從而促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展；其次，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促使其不斷創(chuàng)新，不斷突破自己；第三，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，可以促使學(xué)生不迷信書(shū)本，不迷信老師，形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，從而有利于后期學(xué)習(xí)主體性和主動(dòng)性的培養(yǎng)與塑成；最后，學(xué)生有了疑問(wèn)，就會(huì)積極思考解決疑問(wèn)的辦法，從而主動(dòng)掌握有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能，有利于學(xué)生提高自身數(shù)學(xué)素質(zhì)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)的表現(xiàn)

雖然培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)具有重要的意義，但是目前我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生并不具備強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)。具體表現(xiàn)為兩種情況：第一，一部分學(xué)生迫于教師的威嚴(yán)和課堂氛圍的壓抑而不敢提出問(wèn)題，不愿提出問(wèn)題，怕受到教師的指責(zé)和同學(xué)的嘲笑；第二，一部分學(xué)生依賴教師，思維惰性較大，缺乏問(wèn)題意識(shí)，不善于提出問(wèn)題。這兩種情況的學(xué)生占據(jù)了班級(jí)的大多數(shù)，因此每次授課時(shí)只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生敢于或善于提出問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生只是隨聲附和。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的策略

1.營(yíng)造氛圍鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)

前文分析到，學(xué)生不敢、不愿提出問(wèn)題，大多數(shù)是迫于教師的威嚴(yán)和課堂氛圍的壓抑，他們唯恐自己提出問(wèn)題會(huì)惹怒教師，或者會(huì)引發(fā)同學(xué)的嘲笑，所以寧可壓制自己，讓問(wèn)題存留心中。那么針對(duì)這一問(wèn)題，我們只要在課堂中營(yíng)造一種和諧、平等、寬松的氛圍，多去詢問(wèn)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，暗示學(xué)生提出問(wèn)題教師會(huì)很欣喜，這部分學(xué)生便會(huì)放下心理壓力，敢于提出問(wèn)題。比如，北師大版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)有一節(jié)內(nèi)容——混合運(yùn)算，在講授完混合運(yùn)算方法之后，教師出了一道題目：15×（10-2），詢問(wèn)學(xué)生應(yīng)該怎樣做。很多學(xué)生這樣計(jì)算：15×（10-2）=15×8=120.教師對(duì)他們給予了肯定。然后在繼續(xù)下一道題目的時(shí)候，班上的一位中等生站起來(lái)說(shuō)，“老師，為什么不把括號(hào)拆開(kāi)呢？如果拆開(kāi)，就會(huì)是15×10-15×2=150-30=120，口算都可以算出來(lái)啊?！边@位學(xué)生運(yùn)用的算法是四年級(jí)才會(huì)學(xué)到的乘法簡(jiǎn)便運(yùn)算，二年級(jí)的學(xué)生一般不會(huì)想到這樣做。所以引起其他學(xué)生議論紛紛?？吹竭@一情況，我提問(wèn)：“他說(shuō)的對(duì)不對(duì)呢？誰(shuí)能告訴我們？”一位優(yōu)等生站起來(lái)說(shuō)，“老師，他說(shuō)的不對(duì)，四則混合運(yùn)算法則是先算乘除后算加減，有括號(hào)的先算括號(hào)里面的，再算括號(hào)外的乘除后算加減?！焙芏鄬W(xué)生都認(rèn)同這位學(xué)生的說(shuō)法。這時(shí)候，我微笑著告訴全班學(xué)生：“這兩位同學(xué)都非常棒，說(shuō)得也都非常有道理，他們之所以能提出自己的疑問(wèn)，說(shuō)明他們都在認(rèn)真聽(tīng)課，認(rèn)真思考。那么究竟誰(shuí)說(shuō)的正確呢？其實(shí)，第一位同學(xué)所提到的方法也是十分正確的，那是我們四年級(jí)的時(shí)候會(huì)學(xué)到的乘法簡(jiǎn)便運(yùn)算，而第二位同學(xué)按照我們本節(jié)課的運(yùn)算法則計(jì)算也是完全正確的，所以我們要對(duì)這兩位同學(xué)都提出表?yè)P(yáng)，希望同學(xué)們能向他們學(xué)習(xí)，多思考，多發(fā)問(wèn)，才能有進(jìn)步。”

2.創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)

在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，探究數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑思維。但要注意，情境創(chuàng)設(shè)一定要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，遵循學(xué)生的心理發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，用具有引導(dǎo)性的提問(wèn)來(lái)發(fā)揮教學(xué)的最大效果。所謂引導(dǎo)性的提問(wèn)，就是充滿了“數(shù)學(xué)味”的提問(wèn)，這種提問(wèn)注重引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，并能為生活中問(wèn)題的解決提供數(shù)學(xué)方面的支持。

3.故意出錯(cuò)激發(fā)學(xué)生發(fā)問(wèn)

為了培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師可以有意地出一些錯(cuò)誤，使學(xué)生聽(tīng)到的與學(xué)生已知的知識(shí)產(chǎn)生矛盾，發(fā)現(xiàn)教師的錯(cuò)誤，然后提出質(zhì)疑，這時(shí)教師要留給學(xué)生足夠的時(shí)間讓學(xué)生充分討論甚至發(fā)生爭(zhēng)論，進(jìn)而引發(fā)探究。比如，在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)“倍數(shù)與因數(shù)”一節(jié)的時(shí)候，我問(wèn)學(xué)生，“4.5是1.5的幾倍？”學(xué)生回答“3倍”。于是我在黑板上寫(xiě)下：“4.5是1.5的3倍，所以4.5是1.5的倍數(shù)。”這時(shí)學(xué)生站起來(lái)反駁我，“老師，只有被除數(shù)、除數(shù)、商三者都是整數(shù)的時(shí)候才能算整除，所以不能說(shuō)4.5是1.5的倍數(shù)?！蔽业墓室獬鲥e(cuò)，引發(fā)了學(xué)生的思考。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)教師并非絕對(duì)的權(quán)威，教師也會(huì)犯錯(cuò)，從而促使學(xué)生勇敢地質(zhì)疑和發(fā)問(wèn)，逐漸建立起自信心，激發(fā)問(wèn)題意識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要運(yùn)用多種教學(xué)手段，研究學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，才能真正地發(fā)揮數(shù)學(xué)的作用，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與科學(xué)素質(zhì)。

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